大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的成因分析及應(yīng)對策略

◇劉 謙 吳曉燕 張南華*

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的成因分析及應(yīng)對策略

◇劉 謙 吳曉燕 張南華*

學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)成為高校學(xué)生中不可小覷的現(xiàn)象，主要有悶頭不響型、社會交往型、消極應(yīng)付型、完美主義型、力不從心型等五種類型。這些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上無成就感、無求知欲，他們甚至無法順利畢業(yè)，給自己、家人都帶來很大的困擾。面對這部分學(xué)生，輔導(dǎo)員需要結(jié)合他們的心理特點和行為習(xí)慣，有針對性地開展教育引導(dǎo)工作，提高工作的實效性。

輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)動力不足；策略

學(xué)習(xí)動力是以學(xué)習(xí)動機為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個動力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化的作用[1]。學(xué)習(xí)動力對于大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，而目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍，具體表現(xiàn)為學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)；在學(xué)業(yè)方面，無成就感、無抱負(fù)和理想；無求知欲和上進(jìn)心。部分同學(xué)完全投身于社會活動，部分同學(xué)無所事事，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，整日昏睡，不參加學(xué)校班級活動、缺課、曠課。學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足的學(xué)生還將無法順利畢業(yè)，給自己、家人都帶來很大的困擾。那么，作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)該如何在日常的談心談話中，有效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題便成為一項重要的課題。本研究采用質(zhì)性研究方法，收集了輔導(dǎo)員應(yīng)對學(xué)習(xí)動力不足學(xué)生的有效經(jīng)驗，并對所搜集的資料進(jìn)行分析，明確了問題產(chǎn)生的原因，制定了應(yīng)對策略。

筆者根據(jù)學(xué)生心理和行為的典型特點，將學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生分為悶頭不響型、社會交往型、消極應(yīng)付型、完美主義型、力不從心型等五種類型，并對每一類型產(chǎn)生的原因以及應(yīng)對策略進(jìn)行了分析和思考。

一、悶頭不響型學(xué)生

悶頭不響類型的學(xué)生從不主動找老師交流，被老師約談時，僅限一問一答，絕不多說。他們經(jīng)常獨處，不善言語，不喜歡和別人交流，人際交流比較被動。

（一）原因分析

一是人際關(guān)系疏離。馬克思認(rèn)為，人是社會關(guān)系的總和。人只有在人際交往中才能體現(xiàn)自己的價值，也只有在不斷的人際互動中，才能讓身體和心理能量處于流動的狀態(tài)而不至于枯竭。該類型的學(xué)生多數(shù)比較自卑，人際關(guān)系比較被動，但是內(nèi)心又渴望與別人建立親密關(guān)系，所以很大一部分精力都放在因為人際關(guān)系引發(fā)的內(nèi)心糾結(jié)中，從而無暇顧及學(xué)習(xí)。

二是習(xí)得性無助。人際關(guān)系被動型學(xué)生遇到問題不愿尋求幫助，逐步形成了一種習(xí)得性無助。我們會發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生只要能跟其他同學(xué)有交流，并愿意努力為自己的生活方式做出一些改變，進(jìn)步是會非常大的。但大部分學(xué)生就是想要靠自己的努力進(jìn)步，結(jié)果往往是一個人悶著，生活習(xí)慣也沒有任何變化，效果很不理想。

（二）應(yīng)對策略

一是建立平等信任的關(guān)系。這類學(xué)生對人際關(guān)系比較敏感，輔導(dǎo)員不能擺出權(quán)威的姿態(tài)，需要有一種開放的心態(tài)，向他們表達(dá)一種信息“我愿意聽你講，你所說的都是很有價值的，值得討論的”。如此，學(xué)生會感覺到被老師尊重，也會樂意交流。另外，在和學(xué)生交流中一定要保護(hù)好他們的自尊心，要嘗試著站在他們的生命歷程中看待問題，理解現(xiàn)在的處境也并不是他們愿意看到的，相信這背后一定是有原因的。在理解的基礎(chǔ)上，協(xié)助他們認(rèn)識問題，并逐步作出改變。

二是采用線上線下結(jié)合的交流方式。這些學(xué)生人際互動一直都比較被動，他們也已經(jīng)習(xí)慣了這種被動的人際互動模式。在這樣的模式下，他們感覺是安全的，所以工作開展要結(jié)合他們目前的心理需求，除了面談之外，也要輔助定期郵件或者網(wǎng)絡(luò)的形式，讓學(xué)生能夠敞開心扉，在安全環(huán)境下進(jìn)行自我表達(dá)。

三是挖掘?qū)W生的優(yōu)勢。從他們的優(yōu)勢和興趣愛好入手，鼓勵學(xué)生堅持某一件自己感興趣的事情。經(jīng)濟(jì)學(xué)中強調(diào)“涓滴效應(yīng)”，指在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中并不給予貧困階層、弱勢群體或貧困地區(qū)特別的優(yōu)待，而是由優(yōu)先發(fā)展起來的群體或地區(qū)通過消費、就業(yè)等方面惠及貧困階層或地區(qū)，帶動其發(fā)展和富裕[2]。這同樣適應(yīng)于學(xué)生的成長問題，興趣愛好是每個人生活的力量、激情以及正能量所在，通過這些優(yōu)勢的提高，讓學(xué)生自信心不斷累積，學(xué)業(yè)問題也會在良好的精神狀態(tài)下得到改善。

四是定期接觸和反饋。任何行動的改變都依賴于定期的反饋。美國教育家奇克林和蓋姆森于1987年提出了優(yōu)秀本科教育實踐的七大原則。其中一條就是“給學(xué)生及時的反饋”，該條原則被認(rèn)為是衡量學(xué)校教育質(zhì)量一項很重要的指標(biāo)，因為只有定期的反饋才能促進(jìn)長期的堅持和改變[3]。

五是關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)。對于悶頭不響型學(xué)生，他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力不足，或正是因為大學(xué)之前周圍人對學(xué)習(xí)過于重視而讓他產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此我們要讓學(xué)生感受到，“我們關(guān)心的是他這個人本身，而不僅是學(xué)習(xí)”。約談學(xué)生時，輔導(dǎo)員自己首先要放松，不要把成績這個弦崩得太緊，好像總希望抓住一切機會，了解他的學(xué)習(xí)狀況，督促他學(xué)習(xí)進(jìn)步。我們需要從溫暖地問候開始，了解他的生活狀態(tài)，真正地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生。

二、社會交往型學(xué)生

該類型的學(xué)生過于熱衷社會工作，積極參加各類社團(tuán)活動，卻很少把時間用在學(xué)習(xí)上。

（一）原因分析

一是渴望融入社群。在應(yīng)試教育的體制下，上大學(xué)之前，很多學(xué)生只是忙于應(yīng)付考試。對于還處于青春成長期的學(xué)生來說，尋找同伴、渴望和同學(xué)們建立親密關(guān)系是很重要的心理需求，社團(tuán)活動正好給他們提供了這樣的平臺和機會。加上學(xué)生對大學(xué)錯誤的幻想，“上了大學(xué)就會輕松”，使部分學(xué)生心安理得地沉浸于各類社團(tuán)活動中，將學(xué)習(xí)完全拋于腦后。

二是在活動中更能找到滿足感。他們在活動中更容易得到滿足感和存在感。如訪談對象所說，“基本上還有一種學(xué)生，一開始參加了很多社團(tuán)，后來慢慢跟不上了，他們在社團(tuán)中能感受到更多的存在感?！贝髮W(xué)學(xué)習(xí)相對自主，需要學(xué)生能夠合理規(guī)劃時間，然而這部分同學(xué)將多數(shù)時間投身于各類社會活動，等成績開始亮紅燈時，才覺知自己的時間分配不均，在接下來的學(xué)習(xí)生涯中，陷入趕進(jìn)度和學(xué)業(yè)壓力的泥潭，有的學(xué)生甚至面臨不能順利畢業(yè)的困境。根據(jù)魯賓遜的期待價量模式動機理論，如果預(yù)期是正向的，則會努力學(xué)習(xí)，反之則學(xué)習(xí)不努力[4]。當(dāng)這部分學(xué)生一度追趕卻無法達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)時，就會喪失信心，從而出現(xiàn)不努力，甚至排斥學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這使他愿意將更多的時間放在各類活動中來緩解學(xué)業(yè)壓力，以追求價值感。

（二）應(yīng)對策略

二是加強時間管理的指導(dǎo)。教會學(xué)生時間管理的基本知識和技巧，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)，學(xué)會判斷事情的輕重緩急和各項事情的優(yōu)先級。

三是制定相關(guān)的約定。對于熱衷于社會活動的學(xué)生，除了引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思之外，更需要通過和學(xué)生制定書面約定（協(xié)議）來督促他們進(jìn)行時間管理分配，并定期檢查約定實施的效果。如每天保證學(xué)習(xí)時間達(dá)多少小時，成績必須達(dá)到某個標(biāo)準(zhǔn)，否則就要退出哪些活動等。

三、消極應(yīng)付型學(xué)生

消極應(yīng)付型學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不比其他同學(xué)差，甚至部分學(xué)生被認(rèn)為非常聰明，但這類學(xué)生或沒有目標(biāo)，或?qū)I(yè)不感興趣，或?qū)蠋煵恍湃危看魏屠蠋熣勗?，都積極回應(yīng)，但回去之后依然我行我素，也不愿意參加各類活動。

（一）原因分析

一是自我認(rèn)識和社會認(rèn)識欠缺。蘇格拉底說的“認(rèn)識你自己”，是我們每個人一生都不斷要面對的至關(guān)重要的課題。然而這類學(xué)生不了解自己，也不明白自己想要什么。如訪談對象提到的，“他們不知道或者從來也沒想過自己需要什么，自己想變成什么樣的人，都是被父母安排或者社會推動的。他們對于自身的意義不明確，沒有形成自我同一性?！绷硗饩褪侨狈ι鐣牧私猓瑢ぷ鞯恼鎸嵀h(huán)境、對自己所學(xué)的專業(yè)和工作的結(jié)合、自己應(yīng)該具備的工作能力和素質(zhì)都不太清楚，雖然學(xué)校也有相關(guān)的就業(yè)講座和實習(xí)，但這類學(xué)生往往也不主動去參加。

二是專業(yè)不感興趣。在我國應(yīng)試教育的體制下，部分學(xué)生只專注于取得優(yōu)異的成績，卻不了解自己的興趣。部分學(xué)生高考志愿都是由家長一手包辦，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)專業(yè)并非自己喜歡的；還有部分學(xué)生由于來自中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱。有學(xué)生曾這樣跟筆者描述自己的經(jīng)歷，她高一高二基本都在備賽，基礎(chǔ)課上的特別少，競賽一結(jié)束她就已經(jīng)確定自己被保送了。她參加的是數(shù)學(xué)競賽，電子信息工程專業(yè)對物理的要求其實是很高的，而她基本沒有物理的基礎(chǔ)，對這個學(xué)科又不是那么的感興趣，所以一進(jìn)來第一學(xué)期就開始不及格，到了大二就已經(jīng)是要留級了。

（二）應(yīng)對策略

一是建立信任關(guān)系。信任，是人與人之間建立關(guān)系的根本所在，輔導(dǎo)員需要與學(xué)生建立信任關(guān)系，了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽學(xué)生內(nèi)心真實的聲音，并提供有效的幫助。那么，如何和這些學(xué)生建立信任關(guān)系呢？首先，要站在學(xué)生的立場上，了解他們的生長環(huán)境、童年經(jīng)歷、家庭關(guān)系等，挖掘他們學(xué)習(xí)動力不足背后的深層次原因，感受其處境和困難。輔導(dǎo)員是學(xué)生的陪伴者，應(yīng)和學(xué)生站在同一條戰(zhàn)線，輔導(dǎo)員是學(xué)生的引路人，要協(xié)助學(xué)生看到目前面臨的問題，而不是責(zé)備學(xué)生或者帶著“怒其不爭”的情緒和學(xué)生交流。

二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)測試、職業(yè)咨詢等方式，協(xié)助他們了解自己的興趣，盡快找到自己的目標(biāo)和方向，還可以邀請學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和學(xué)生進(jìn)行交流。但同時必須提醒學(xué)生，在明確方向之前，要做好當(dāng)下的事情。

維修一輛2017年購買的比亞迪純電動T3異響故障。據(jù)車主介紹，該車行駛里程約9 000km時，在一次上坡急加速后，前輪處出現(xiàn)“沙沙”的輕微異響，隨著行駛里程的增加，異響越來越明顯。前不久該車恰遇剎車不及時造成追尾碰撞，前輪異響聲變得更加嚴(yán)重了。經(jīng)檢查，該車兩個前輪軸頭的軸承良好，電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的各球節(jié)正常，懸架部分也沒有故障點，輪胎動平衡亦無異常。懷疑異響是從驅(qū)動電機內(nèi)部發(fā)出的，但我們對這款電動車的結(jié)構(gòu)不熟悉，不敢貿(mào)然拆解電機及車輪驅(qū)動系統(tǒng)。請問這款車驅(qū)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是怎么的？產(chǎn)生前輪處異響可能的原因是什么？

三是鼓勵學(xué)生多參加社會實踐和創(chuàng)新項目。以問題為導(dǎo)向的實踐學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的激情和動力，讓他們在實際工作中了解自己，了解社會，從而盡快明確自己的興趣所在。同時，這種實踐學(xué)習(xí)也會加強他們在團(tuán)隊協(xié)助中的相互溝通和了解，促進(jìn)和同輩群體、老師之間的交流。交流是信息傳遞的過程，也是思維碰撞的過程，更是促進(jìn)認(rèn)識和思考的過程。學(xué)生“個性意識的覺醒以及對個性意識在現(xiàn)代社會發(fā)展中具有極其重要作用的認(rèn)知，使他們獲得了思想上的飛躍”[5]。

四、完美主義型學(xué)生

這類學(xué)生對自己有一個不切實際的期待，總是希望自己能夠出類拔萃，成為佼佼者，然而現(xiàn)實情況并非如此。此時，他們便會啟動一個想法，“如果我不做，就不能說明達(dá)不到要求”，當(dāng)然這個想法或許學(xué)生自己并沒有意識到。于是，他們開始拖延以讓自己得到暫時的心理慰藉。

（一）原因分析

一是成就動機過于強烈。由于成就動機強烈導(dǎo)致回避，失敗動機也隨之強烈。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都受其相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使，學(xué)習(xí)動機的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。從理論上講，所有學(xué)生都有追求成功、回避失敗的動機傾向，這部分學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，因為他們對失敗的擔(dān)心遠(yuǎn)大于對成功的渴望，回避挑戰(zhàn)性任務(wù)，總想找到成功的捷徑，否則寧可不學(xué)習(xí)以避免自我預(yù)期中的失?。槐M管追求成功、回避失敗是所有學(xué)生共同的愿望，但在實際的學(xué)習(xí)情境中，有成功就有失敗，失敗是不可避免的。從根本上說，學(xué)生們回避失敗是為了維護(hù)個人的價值和尊嚴(yán)，是出于被人認(rèn)可的需要以及對成功與贊賞的期待。盡管學(xué)生本人未必清楚地認(rèn)識到這一點，但他們?yōu)榫S護(hù)自己的自尊心而采取的一系列策略和做法恰恰說明了這一點。最典型的表現(xiàn)就是通過對努力程度的控制來達(dá)到目的。

二是對成功的認(rèn)知有偏差。完美主義者會認(rèn)為成功是從A到B的直線，而不是由A到B的螺旋曲線，他們堅持“非黑即白”“非成功即失敗”的線性思維方式，認(rèn)為成功就是成功，失敗就是失敗，只關(guān)注結(jié)果，而不是過程。所以當(dāng)面對困難時，他們會拖延，因為他們覺得還沒有做好一步到位的準(zhǔn)備，所以他們會一直處于準(zhǔn)備的狀態(tài)。而現(xiàn)實情況是我們需要不斷的嘗試和挑戰(zhàn)，只有在嘗試失敗后才知道該如何更好地前進(jìn)。因而持有這種想法的人，在困難面前會動力不足。當(dāng)然這與老師經(jīng)常獎勵最終的結(jié)果、而不是過程的付出、更不是過程中的失敗有一定的關(guān)聯(lián)。

（二）應(yīng)對策略

一是調(diào)整完美主義傾向。協(xié)助學(xué)生悅納自己，接受自己的不完美。讓他看到每個人都是世界上獨一無二的個體，我們之所以存在不僅僅是我們的優(yōu)勢，也因為我們的劣勢，所以我們應(yīng)該欣賞自己的優(yōu)勢，接納自己的不足；協(xié)助學(xué)生了解完美主義傾向背后的原因，比如完美主義導(dǎo)致的拖延其實是一種回避失敗的表現(xiàn)，并幫助他調(diào)整內(nèi)在不合理的信念。

二是糾正不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。調(diào)整學(xué)生對成功的認(rèn)知，要讓學(xué)生看到成功的路是螺旋上升的，它是伴隨著困難、失敗、停滯，甚至后退的。但是，只要我們不斷嘗試和挑戰(zhàn)，不斷地點滴積累和用心前行，就一定能夠到達(dá)成功的彼岸。同時我們要感謝這其中的挫折和困難，不忘自己的目標(biāo)，也不忘記成功途中的風(fēng)景。這樣我們就會保持不斷前進(jìn)的動力，而不是一味追求一步到位的成功。

三是鼓勵自身縱向比較。完美主義傾向者制定的目標(biāo)往往會過高或過于長遠(yuǎn)，因為他們堅持“要做就做到最好，要不然就不做”的想法。但同時他們眼里的“最好”不是自己盡力而為的“最好”，而是和其他人比較的“最好”。這樣，目標(biāo)就很難實現(xiàn)。所以要鼓勵他們，制定具體的、階段性的目標(biāo)，以便進(jìn)行自身縱向比較。

五、力不從心型學(xué)生

力不從心型學(xué)生是指自身愿意改變，但是改變過程中卻顯得心余力絀的學(xué)生，該類學(xué)生每次跟老師約談完，都會充滿積極向上的能量，但能量的持續(xù)時間，往往很短。

（一）原因分析

一是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式固化。同高中相比，大學(xué)沒有定期的月考和一輪輪的測驗，也少了全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和把握重點的能力要求較高。然而，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中精細(xì)、深入、系統(tǒng)的教學(xué)方式，面對大學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)往往顯得無所適從。“以前看書都是一個字一個字地看，現(xiàn)在還是會這么看，但是也知道這樣看效率很低，有時候看的也不考，但是習(xí)慣了，很難改變?！痹谠L談中學(xué)生如是說。

二是自我管理能力欠缺。大學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較高的自我學(xué)習(xí)和管理能力，然而有部分同學(xué)高中以前一直在家人陪讀中度過，他們?nèi)狈ψ晕夜芾砟芰?，到了大學(xué)成績便一落千丈。“以前高中老師會一輪輪復(fù)習(xí)，現(xiàn)在沒有，有的課程期中考試也沒有，就只能靠學(xué)生自我管理和監(jiān)督?！?/p>

三是逆境生長能力缺乏。學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生多數(shù)缺乏自制力，他們很清楚自己的處境和面臨的困難，卻無法克制自己，總是選擇逃避。“過了這個難關(guān)之后，就好了。他們有這個逆境生長的能力，能夠克服挫折，這種不及格對他們來說，挫折沖擊蠻大的，他從小到大，沒有經(jīng)歷過這種挫折，我覺得這些人心理素質(zhì)還是可以的，但有些人就會一直逃避到畢業(yè)?！?/p>

（二）應(yīng)對策略

一是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。按照美國教育心理學(xué)家梅耶的理解，學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”[6]。對于力不從心類型的學(xué)生來說，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)他們了解自己的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行自我分析。也可邀請專業(yè)課老師對學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)，或通過召開班會的形式，討論學(xué)習(xí)方法，集思廣益，相互借鑒。從而改變學(xué)習(xí)策略和方法，逐步提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)的信心。

二是充分信任學(xué)生能力。信任的情感可以使人消除疑慮，給人一種“器重”的暗示，從而能增強人的自信心。不管學(xué)生目前是因為學(xué)習(xí)模式的固化、自主學(xué)習(xí)能力差，還是逆境生長能力欠缺而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，輔導(dǎo)員都要堅信，人的潛力是可以挖掘的，一切都是可以改變的。要傳遞給學(xué)生“你一定可以的”這種信念。然而信任的同時也要協(xié)助學(xué)生找到合適的方法，否則這種信任最終只能帶來失望。

三是引導(dǎo)設(shè)立分解的目標(biāo)。引導(dǎo)他們選擇一項既有一定挑戰(zhàn)性又能實現(xiàn)的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把大目標(biāo)分解成可行性更強的小目標(biāo)，從而降低難度，減少挫敗，以增強信心。更為關(guān)鍵的是，要定期檢查任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成情況并給予學(xué)生及時的肯定。另外，對于自制力差的同學(xué)，必要時候需要邀請家長陪讀或者班干部、宿舍同學(xué)、班級黨員的結(jié)對幫扶。

中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員要定期開展相關(guān)工作的調(diào)查和研究，分析工作對象和工作條件的變化，及時調(diào)整工作思路和方法。面對學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，我們必須結(jié)合學(xué)生的心理特點和行為習(xí)慣，有針對性地開展工作，提高工作的實效性。

[1]侯莞嬌，石舒萌，張建波.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010，（26）：64-66.

[2]劉志國，邊魏魏.負(fù)向涓滴效應(yīng):經(jīng)濟(jì)增長與收入分配的惡化[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，（4）：1-7.

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（責(zé)任編輯：神彥飛 孫文遠(yuǎn)）

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A

1674-9618（2016）06-0049-05

劉 謙，女，同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教；

吳曉燕，女，同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教；

張南華，女，同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，講師。