新疆高校雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究——以伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)雙語班為例

（伊犁師范學(xué)院生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆伊犁835000）

（伊犁師范學(xué)院生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆伊犁835000）

目前新疆高校都面臨少數(shù)民族學(xué)生生源量大、民族成分多、學(xué)生類型多的現(xiàn)狀，如何提高雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆雙語教育在高等教育階段逐步推廣，已成為新疆高校教學(xué)管理體制改革中的一個(gè)主要目標(biāo)。伊犁師范學(xué)院長(zhǎng)期處于民漢生源比例各占半壁的狀態(tài)，課堂教學(xué)中必須面對(duì)雙語學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。文章以我校旅游管理專業(yè)雙語班課堂教學(xué)為例提出通過突破專業(yè)認(rèn)知誤區(qū)、強(qiáng)化漢語技能、提升任課教師的課堂管理能力和教學(xué)能力和以及推行小班教學(xué)模式四個(gè)途徑來提升旅游管理專業(yè)雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量。

新疆高校；雙語教育；課堂教學(xué)質(zhì)量

新疆各高校都面臨少數(shù)民族學(xué)生生源數(shù)量大、民族成分多、類型多的現(xiàn)狀，如何積極致力于以高度的責(zé)任感和使命感不斷提高雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆雙語教育在高等教育階段逐步推廣，已成為新疆高校教學(xué)管理體制改革的一個(gè)主要目標(biāo)。

一、伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)雙語班教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）雙語學(xué)生人數(shù)逐年增多

在大學(xué)擴(kuò)招的浪潮下伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)作為新辦專業(yè)自2012年招生以來，少數(shù)民族雙語學(xué)生在招生人數(shù)中占比逐漸增加，從最初的不足10%到目前76.9%的高額占比。然而新招收的雙語學(xué)生中特別是南疆四地州生源的雙語學(xué)生明顯表現(xiàn)出，漢語底子薄、漢語表達(dá)能力有限、漢文化通識(shí)知識(shí)欠缺、整體知識(shí)面窄等問題，這無疑是對(duì)語言能力要求較高的旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（二）雙語學(xué)生班級(jí)組建形式多樣

伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)自招生以來，從民漢合班一體化教學(xué)到目前民漢分班大小班制教學(xué)，通過不斷改進(jìn)的教學(xué)形式已形成和總結(jié)了一些適合雙語學(xué)生的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)有在校生336名，其中雙語學(xué)生占比54.16%，大一至大四9個(gè)班中，純雙語班3個(gè)（其中1個(gè)大班制，2個(gè)小班制），民漢混班5個(gè)，純漢班1個(gè)。這種民漢學(xué)生現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的兩種典型雙語班級(jí)類型，是我校在實(shí)踐教學(xué)不斷探索更適合的針對(duì)雙語學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)就業(yè)，所展開的教學(xué)探索。

二、伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)雙語班課堂教學(xué)存在的問題

我校正處于籌建伊犁大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課堂教學(xué)質(zhì)量是我校的生命線，其中雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是我校教育教學(xué)面臨的關(guān)鍵，也是我校進(jìn)一步落實(shí)自治區(qū)本科高等學(xué)校少數(shù)民族教育教學(xué)改革的有力舉措。

（一）專業(yè)認(rèn)知不清課堂教學(xué)氛圍不濃

通過課堂教學(xué)調(diào)查，我校旅游管理專業(yè)90%以上的雙語學(xué)生是通過調(diào)劑形式就讀該專業(yè)。經(jīng)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)如此嚴(yán)峻的非忠誠雙語生生源狀況，最主要的原因在于無論是雙語學(xué)生家長(zhǎng)還是雙語學(xué)生自身對(duì)旅游管理的專業(yè)認(rèn)知度極低甚至存在錯(cuò)誤的專業(yè)認(rèn)知。在這種錯(cuò)誤的專業(yè)認(rèn)知影響下，雙語學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)出課堂提問參與度低、對(duì)專業(yè)知識(shí)興趣性不強(qiáng)、缺乏專業(yè)創(chuàng)新思維等課堂教學(xué)氛圍不濃的現(xiàn)狀。

（二）雙語學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

經(jīng)大量調(diào)查研究及任課教師的意見反饋，發(fā)現(xiàn)雙語學(xué)生由于基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)方式的影響，大都對(duì)漢文化了解不深、漢文化通識(shí)知識(shí)欠缺、漢語表達(dá)能力有限。在雙語學(xué)的訪談中還發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師用漢語授課雙語學(xué)生要將漢語轉(zhuǎn)化成民語，將專業(yè)知識(shí)經(jīng)過翻譯成民語來理解，這就造成文化差異所帶來的思維理解差異。另外，通過對(duì)前期雙語學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況調(diào)查，總結(jié)實(shí)習(xí)單位的反饋意見，也存在雙語學(xué)生在實(shí)習(xí)過程面臨漢語表達(dá)、通識(shí)知識(shí)缺乏、知識(shí)面窄等問題。

（三）部分雙語學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化

對(duì)我校旅游管理專業(yè)大一至大四9個(gè)班進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分雙語學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)被動(dòng)化，目前還處于“要我學(xué)”的狀態(tài)，沒有形成“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”的意識(shí)，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱愛，沒有發(fā)自內(nèi)心的自動(dòng)、自覺的主動(dòng)學(xué)習(xí)也沒有養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一種負(fù)擔(dān)。

三、伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

（一）突破專業(yè)認(rèn)知誤區(qū)

在推進(jìn)雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量提升改革中，首先突破社會(huì)輿論與家長(zhǎng)傳統(tǒng)就業(yè)思想對(duì)旅游管理專業(yè)認(rèn)知的誤區(qū)，突破專業(yè)認(rèn)知觀。根據(jù)新疆旅游業(yè)迅速發(fā)展的新形勢(shì)，結(jié)合“一路一帶”戰(zhàn)略推行后絲路旅游的興起，強(qiáng)化旅游管理專業(yè)的就業(yè)前景，增加雙語學(xué)生專業(yè)信心，不斷改革雙語班課堂教學(xué)的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化漢語技能

新疆高校針對(duì)雙語學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括語言目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)，即語言目標(biāo)為通過課堂教學(xué)雙語學(xué)生能熟練掌握漢語的表達(dá)和運(yùn)用，專業(yè)目標(biāo)為掌握專業(yè)理論知識(shí)且具備專業(yè)實(shí)踐技能，社會(huì)目標(biāo)為通過雙語教育培養(yǎng)出具有雙語文化背景認(rèn)同中華民族文化的能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并具有一定就業(yè)技能的大學(xué)畢業(yè)生。由此可見，語言技能等培養(yǎng)是三個(gè)具體課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則應(yīng)在課堂教學(xué)中強(qiáng)化漢語技能的訓(xùn)練，在教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些語言練習(xí)場(chǎng)景，增加雙語學(xué)生運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)，多次練習(xí)及時(shí)糾正發(fā)音、語法以及表述過程中的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的語言目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)課堂教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）提升任課教師的課堂管理能力和教學(xué)能力

雙語學(xué)生到高等教育階段要適應(yīng)漢族教師主體的課堂教育環(huán)境，所以無論是雙語學(xué)生還是任課教師都會(huì)產(chǎn)生心理不理解和現(xiàn)實(shí)難接受的問題。無疑在推進(jìn)雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量提升改革中教師的課堂管理能力和教學(xué)能力成為關(guān)鍵，這就要求教師在課堂管理中，發(fā)揮教師的活力和創(chuàng)新意識(shí)，通過教師培訓(xùn)、知識(shí)更新，提升教師的課堂教學(xué)能力，實(shí)施課堂親情化管理建立新型師生關(guān)系，老師通過多鼓勵(lì)少批評(píng)，多認(rèn)可少否定，多信任少懷疑，開發(fā)雙語學(xué)生的專業(yè)潛能，培養(yǎng)終身的專業(yè)熱情。在教學(xué)方面，雙語班課堂教學(xué)中教師面臨全新的挑戰(zhàn)，一個(gè)純雙語學(xué)生的班級(jí)，以往常規(guī)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體，通過運(yùn)用視聽媒體的真實(shí)展示和常規(guī)的示范教學(xué)，使雙語學(xué)生更容易獲得專業(yè)知識(shí)和技能，從而有效提高雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）推行小班教學(xué)模式

通過對(duì)雙語學(xué)生任課教師關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量的詢問和調(diào)查，教師們一致反映，在現(xiàn)有的班級(jí)編排模式中，首先，民漢混班的班級(jí)教學(xué)模式中課堂教學(xué)質(zhì)量受到民漢學(xué)生語言基礎(chǔ)和知識(shí)積累差異巨大的限制，如果講授內(nèi)容過深雙語學(xué)生表明顯跟不上、不理解，任課教師在此類班級(jí)授課時(shí)必須兼顧雙語學(xué)生和漢族學(xué)生兩類群體，尺度把握不好就會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量；其次，純雙語大班教學(xué)班級(jí)模式中，班級(jí)人數(shù)在五六十人，課堂教學(xué)中任課教師如果既想全面發(fā)揮教學(xué)水平又想顧忌所有學(xué)生是有相當(dāng)難度的，然而個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容更無法實(shí)施；而在純雙語小班教學(xué)（班級(jí)人數(shù)30人以下）中教師們普遍反映既可以周全考慮雙語學(xué)生的課堂知識(shí)接受能力，又可以有針對(duì)性的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定制一些適合雙語學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)也可以更好的推行啟發(fā)式、問題式教學(xué)法讓雙語學(xué)生參與到教師的授課過程中，從而有效提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)自2012年招生以來，無論在日常教學(xué)還是教學(xué)改革中思想漸統(tǒng)一，形成了全體教師和學(xué)生廣泛參與的良好局面，具備雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量提升改革的師資和學(xué)生基礎(chǔ)。旅游管理專業(yè)不斷改革創(chuàng)新的教學(xué)理念和專業(yè)師生積極好學(xué)的求知精神，以及一直把雙語學(xué)生的教學(xué)改革作為教學(xué)的重要內(nèi)容，這都為雙語學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

［1］努爾古麗·阿不都蘇力，阿依努爾，鄧方江.新疆高校雙語教育研究［J］.黑龍江民族叢刊（雙月刊），2013，5.

［2］鞠文雁，范曉玲.新疆高校少數(shù)民族“雙語教育”改革及對(duì)策研究［J］.新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)版），2011，6.

［3］張梅，滕紅.雙語班課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析——以新疆伊犁州直新源縣為例［J］.雙語教育研究，2014，3.

［4］耿玉玲.關(guān)于新疆少數(shù)民族雙語課堂教學(xué)的思考［J］.吉林教育，2013，1.

新疆高校雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究
——以伊犁師范學(xué)院旅游管理專業(yè)雙語班為例*

闞越

University Students in Xinjiang region mainly come from many ethnic minorities and different types. How to improve the teaching quality of bilingual class and promote the popularization of bilingual education in the higher education stage have become major goals of reform on college teaching management system.Half of students in Yili Normal College come from ethnic minorities and the other half from Han nationality and the university must face the realistic problems of bilingual teaching.Taking bilingual classroom teaching of the tourism management major as an example，this paper puts forward four methods of breaking through the professional cognitive misunderstanding，strengthening Chinese skills，promoting teachers'classroom management and teaching ability and implementing small class teaching mode to improve bilingual class teaching quality of tourism management major.

universities in Xinjiang；bilingual education；classroom teaching quality

G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）18-0032-02

本論文來自伊犁師范學(xué)院2015年教改課題“伊犁師范學(xué)院旅游管理雙語班課堂教學(xué)質(zhì)量提升研究”階段性成果（編號(hào)：JGYB201530）。

闞越（1985，11-），女，籍貫：江蘇，職稱：講師，碩士研究生，研究方向：國際旅游、會(huì)展旅游。