探索學(xué)校本位的現(xiàn)代學(xué)徒制之路

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511442）

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511442）

我國國情決定了企業(yè)在主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制方面存在現(xiàn)實(shí)的障礙，以及學(xué)校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中具有的明顯優(yōu)勢。當(dāng)前階段，我們須順應(yīng)趨勢、因勢利導(dǎo)，確立以學(xué)校為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施戰(zhàn)略，走學(xué)校本位的現(xiàn)代學(xué)徒制之路。

現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)校本位；企業(yè)本位

學(xué)徒制的特點(diǎn)之一就是“學(xué)校+企業(yè)”的“雙主體”合作教育模式，在各國學(xué)徒制的形成和發(fā)展進(jìn)程中，因教育環(huán)境及學(xué)校和企業(yè)分工、管理機(jī)制、控制能力等差異造成主體發(fā)揮作用不同，又逐漸形成了學(xué)校本位的現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)本位的現(xiàn)代學(xué)徒制。這也是目前國際上常見的兩種學(xué)徒制形式：學(xué)校學(xué)徒制和企業(yè)學(xué)徒制。

學(xué)校學(xué)徒制是指以職業(yè)院校為主導(dǎo)，更多承擔(dān)學(xué)徒制培養(yǎng)任務(wù)，聯(lián)合企業(yè)參與實(shí)踐培養(yǎng)的形式開展的現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)學(xué)徒制是指以企業(yè)為主導(dǎo)，更多承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)，聯(lián)合職業(yè)院校參與理論培養(yǎng)的形式開展的現(xiàn)代學(xué)徒制。在目前的試點(diǎn)和探索階段，確定在學(xué)徒制的實(shí)施過程中哪一方起主導(dǎo)作用，關(guān)系到我國學(xué)徒制今后的路徑選擇和制度設(shè)計(jì)。

一、國外關(guān)于學(xué)徒制類型的研究

（一）加拿大生活水平中心的研究

2005年，加拿大生活水平研究中心（Centre for the Study of Living Standards，簡稱“CSLS”）對德國、美國、澳大利亞、法國等國的學(xué)徒制模式進(jìn)行了比較研究，根據(jù)運(yùn)行機(jī)制的不同，將學(xué)徒制分為北歐系統(tǒng)（Northern European Systems）和盎格魯撒克遜系統(tǒng)（Anglo-saxon Systems）。

北歐系統(tǒng)可以被概括為“需求引導(dǎo)型（Demand-led）的產(chǎn)業(yè)共識機(jī)制（Industry Consensus Mechanism）”，德國、丹麥、奧地利、瑞士等屬于這一類別。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，在“需求引導(dǎo)型”的準(zhǔn)市場機(jī)制中，有關(guān)學(xué)徒制的立法較為完善，有法可依，企業(yè)參與學(xué)徒制的熱情較高，用人單位以及學(xué)生對學(xué)徒制都比較認(rèn)可，表現(xiàn)為企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過程中發(fā)揮更多主導(dǎo)作用。

盎格魯撒克遜系統(tǒng)可以被概括為“供給引導(dǎo)型（Supplyled）的準(zhǔn)市場機(jī)制（Quasi-market Mechanism）”，英國、愛爾蘭、澳大利亞、加拿大等屬于這一類別。在“供給引導(dǎo)型”的準(zhǔn)市場機(jī)制中，企業(yè)表現(xiàn)則恰恰相反，企業(yè)依靠政府給予的利益或屈從于政府的強(qiáng)制政策手段來參與學(xué)徒制，表現(xiàn)為參與學(xué)徒制的積極性較低，表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）英國學(xué)者斯蒂德曼的研究

類似的結(jié)論還見于英國學(xué)者斯蒂德曼（Hilary Steedman）的研究。斯蒂德曼按照學(xué)徒制融入全日制教育結(jié)構(gòu)的程度以及企業(yè)參與學(xué)徒制的責(zé)任感高低兩個(gè)方面將現(xiàn)代學(xué)徒制分為“高企業(yè)合作與低學(xué)校整合型”學(xué)徒制和“低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型”學(xué)徒制兩個(gè)類型。該研究在研究分類和結(jié)果上與CSLS的研究相似，都透漏著一個(gè)根本原因，即在共同培養(yǎng)技能人才的現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校和企業(yè)誰起主導(dǎo)作用。

分析CSLS以及斯蒂德曼對學(xué)徒制發(fā)展類型的差異性研究，可以得出兩條結(jié)論：第一，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育傳統(tǒng)在一個(gè)國家學(xué)徒制的發(fā)展過程中起著潛移默化的導(dǎo)向作用。不同國家因其國情不同，發(fā)展過程中顯現(xiàn)出不同的結(jié)果，即導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中發(fā)揮的作用不同；第二，企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿強(qiáng)度關(guān)系著一個(gè)國家現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展路徑選擇。企業(yè)參與學(xué)徒制的意愿強(qiáng)則企業(yè)為主導(dǎo)方，企業(yè)參與學(xué)徒制的意愿低則學(xué)校為主導(dǎo)方。確定這種主導(dǎo)作用，對于確定現(xiàn)代學(xué)徒制中是學(xué)校本位還是企業(yè)本位，以及相關(guān)的制度設(shè)計(jì)，是十分必要的。

二、影響現(xiàn)代學(xué)徒制主體作用的因素分析

由于各國國情不同、經(jīng)濟(jì)水平和教育狀況不同，自然形成了多種學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，如德國“雙元制”模式、澳大利亞“TAFE”模式、新加坡“教學(xué)工廠”模式。我國職業(yè)教育改革需要借鑒其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)徒制主體的確立涉及到多個(gè)因素，包括社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等等，國情不同，所以不能完全照搬其他國家的學(xué)徒制模式。

（一）與文化、經(jīng)濟(jì)、教育傳統(tǒng)相關(guān)

現(xiàn)代學(xué)徒制如何開展與一個(gè)國家的頂層設(shè)計(jì)有關(guān)，但作為一種制度，其在形成與發(fā)展過程中又難免受到該國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史傳統(tǒng)的影響。德國、瑞士普遍有重視職業(yè)教育與培訓(xùn)的歷史傳統(tǒng)，職業(yè)教育占據(jù)“半壁江山”，教育立法完善，企業(yè)發(fā)展較為成熟，技能型人才普遍受到社會重視，企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性較高；英國、澳大利亞這樣職業(yè)教育傳統(tǒng)較為薄弱的國家，還處在學(xué)徒制的新興發(fā)展階段，政府放松過程管理、嚴(yán)格結(jié)果控制，為鼓勵(lì)更多的企業(yè)和學(xué)生參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中，政府給予開展學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)更多的教學(xué)自主權(quán)；而瑞士多中小企業(yè)，這些企業(yè)在硬件和師資上都難以滿足培養(yǎng)行業(yè)通用人才的需要，由此催生了瑞士“三元制”中的第三元（產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心）的產(chǎn)生和制度化。

反觀我國情況，第一，教育部門影響力大。我國傳統(tǒng)上一直尊師重教，教育部門掌握著教育資源分配的命脈，在協(xié)調(diào)其他政府部門以及政策引導(dǎo)等方面無疑比企業(yè)管理部門、人力資源管理部門以及行業(yè)協(xié)會擁有更多的權(quán)利和資源；第二，企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿低。我國市場經(jīng)濟(jì)還處于初級階段，企業(yè)總體規(guī)模小，發(fā)展不穩(wěn)定，大部分企業(yè)在維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)方面已經(jīng)殫精竭慮，難以騰出人力和空間接納學(xué)徒教育，這種情況下就難免出現(xiàn)企業(yè)熱情不高的現(xiàn)象；而職業(yè)院校掌握著辦學(xué)話語權(quán)，又進(jìn)一步削弱了企業(yè)參與的積極性，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀至今沒有多大改觀；第三，試點(diǎn)中已基本明確學(xué)校的主導(dǎo)權(quán)。對正在進(jìn)行的學(xué)徒制試點(diǎn)來說，職業(yè)院校已經(jīng)顯現(xiàn)出較高的熱情和主動(dòng)性；在學(xué)校與企業(yè)合作的關(guān)系問題上，主管部門及職業(yè)院校沿襲傳統(tǒng)習(xí)慣，將現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作辦學(xué)的一種新型模式來看待。

（二）與人才市場供求有關(guān)

如果人力市場供應(yīng)充足，人力成本低、人才流動(dòng)大，企業(yè)就只需要付出較小的代價(jià)就可以從龐大的人才市場中選出合適的人才，或者招聘人員經(jīng)過簡單的業(yè)務(wù)培訓(xùn)就可以上崗，那么企業(yè)就不需要再花費(fèi)較大的人力物力去培養(yǎng)自己需要的人才，企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性就不高。

反之，人才市場供小于求，人少崗位多，人力成本高，就業(yè)難度小，人才流動(dòng)性小，企業(yè)招聘難度大，或者隨著科技水平越來越高，企業(yè)的技術(shù)性崗位對員工個(gè)性化和全面化的素質(zhì)要求增加，一般高校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足企業(yè)要求，那么企業(yè)就對按崗所需培養(yǎng)人才興趣就大，參與學(xué)徒制的積極性就高。

（三）與管理體制相關(guān)

我國推行學(xué)徒制改革目前還難以擺脫學(xué)校主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)狀況，還有一個(gè)體制原因在于教育部只能在自己的管轄范圍內(nèi)要求職業(yè)院校推廣學(xué)徒制，而無權(quán)要求不在其管轄范圍內(nèi)的企業(yè)參與學(xué)徒教育；而現(xiàn)行的有關(guān)職業(yè)教育及學(xué)徒制的制度和管理辦法對于企業(yè)也沒有強(qiáng)制約束力，無法調(diào)動(dòng)企業(yè)積極主動(dòng)參與學(xué)徒制。由于管理體制不同，對于國外的成功經(jīng)驗(yàn)，我們只能借鑒而無法復(fù)制。

在學(xué)徒制度尚未完善的情況下，教育部門僅憑一己之力顯然無法改變學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)狀。破解這個(gè)問題的關(guān)鍵在于從法律上賦予相關(guān)部門（可以是教育部門，也可以是新成立的第三方）主導(dǎo)學(xué)徒制的權(quán)利，從而協(xié)調(diào)教育部門與其他部門之間的聯(lián)系，改變單個(gè)部門力所不及的窘境，破解學(xué)徒制發(fā)展的體制障礙。

（四）與行業(yè)協(xié)會是否成熟相關(guān)

在德國，組織現(xiàn)代學(xué)徒制的第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)是行業(yè)協(xié)會，這是德國雙元制順利實(shí)施和推廣的一個(gè)重要保障。行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)制定專業(yè)人才培養(yǎng)和考核標(biāo)準(zhǔn)、審核職業(yè)院校和企業(yè)資質(zhì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)以及組織職業(yè)資格考試、認(rèn)定職業(yè)資格，還會定期幫助學(xué)校培訓(xùn)師資。現(xiàn)在越來越多的發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)，它們承擔(dān)起聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校與學(xué)徒的職責(zé)，為校企合作架起橋梁；或是直接擔(dān)負(fù)起學(xué)徒的培訓(xùn)任務(wù)。

但我國目前尚未形成“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的職業(yè)教育環(huán)境。缺乏一批成熟、獨(dú)立且受到社會認(rèn)可的行業(yè)協(xié)會，甚至不少地區(qū)、行業(yè)沒有設(shè)立，短期內(nèi)行業(yè)協(xié)會還難以承擔(dān)這樣的重任。

基于上述分析，從文化教育傳統(tǒng)、人才市場現(xiàn)狀、行業(yè)協(xié)會發(fā)展以及企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿等多個(gè)方面分析，我國更傾向于實(shí)施“供給引導(dǎo)型”或“低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型”學(xué)徒制，當(dāng)前要實(shí)施企業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制是非常困難的，因此在制度設(shè)計(jì)上還是要以學(xué)校為主導(dǎo)。

三、我國實(shí)施學(xué)校本位學(xué)徒制的深層次原因分析

近年來，各地職業(yè)院校開展的各種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作取得了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校因其傳統(tǒng)優(yōu)勢、求生存謀發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需在學(xué)徒制實(shí)施中表現(xiàn)出明顯的興趣。由上及下分析我國目前的國情、行情以及校情對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行研究分析，在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的當(dāng)前階段應(yīng)該明確學(xué)校的主導(dǎo)地位，走學(xué)校本位的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展之路。

（一）學(xué)校具有主導(dǎo)學(xué)徒制的優(yōu)勢

1.育人是學(xué)校的職責(zé)所在

從屬性上說，企業(yè)和學(xué)校是兩種不同性質(zhì)、不同結(jié)構(gòu)、不同利益追求的社會組織。學(xué)校作為公益單位，以教書育人為己任，不以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，會把學(xué)生利益放在首位，不片面滿足單個(gè)企業(yè)的要求。與企業(yè)的逐利性不同，學(xué)校成立之初的天然屬性決定了其更加關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，更關(guān)注學(xué)生成長。

2.參與學(xué)徒制已成為學(xué)校求生存的現(xiàn)實(shí)之需

推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足企業(yè)對高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求，是職業(yè)院校的本質(zhì)工作。但是，受中國傳統(tǒng)文化“重道輕器”的影響，社會人才評價(jià)體系傾向于研究型人才，不少人認(rèn)為職業(yè)教育是“次等教育”，公眾對職業(yè)教育的認(rèn)可度一直較低。其次，高考人數(shù)逐年降低，在生源壓力下，各院校之間競爭加劇，越來越多的職業(yè)院校不得不尋求變革，為了生存，職業(yè)學(xué)校普遍表現(xiàn)出對現(xiàn)代學(xué)徒制的強(qiáng)烈興趣，期望借助學(xué)徒制提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)聲譽(yù)、打造專業(yè)品牌，在人才市場和教育市場謀的一席之地、站穩(wěn)腳跟。

再者，一種新制度的推行必須有一個(gè)重要的主體擔(dān)當(dāng)，在當(dāng)前企業(yè)參與熱情不足、教育經(jīng)驗(yàn)缺乏、難以擔(dān)當(dāng)重任的情況下，以學(xué)校為主導(dǎo)更符合學(xué)徒制發(fā)展的實(shí)際需求。

（二）企業(yè)主導(dǎo)學(xué)徒制面臨現(xiàn)實(shí)障礙

1.企業(yè)參與學(xué)徒制意愿不強(qiáng)

我國制造業(yè)整體水平不高，人力供應(yīng)相對充足?，F(xiàn)實(shí)情況是，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的大企業(yè)一般較容易招聘到優(yōu)秀的員工，上崗培訓(xùn)制度也較為完善，不需要特別通過學(xué)徒制來培養(yǎng)員工。而中小企業(yè)在自身規(guī)模以及人才需求有限的情況下，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的難度也較大；沒有法律法規(guī)強(qiáng)制企業(yè)接納學(xué)徒，政府又沒有足夠的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償引導(dǎo)企業(yè)接納學(xué)徒。基于上述原因，企業(yè)普遍對職業(yè)教育缺乏熱情和主動(dòng)性，這是我國開展學(xué)徒制的最大障礙。

2.企業(yè)主導(dǎo)學(xué)徒制的制度障礙

實(shí)施企業(yè)為主導(dǎo)的學(xué)徒制，離不開政府對企業(yè)的制度性引導(dǎo)，同時(shí)還需要整個(gè)行業(yè)重視對學(xué)徒制培訓(xùn)合理的扶持和幫助。但是，目前我國還缺乏能夠激勵(lì)和保障企業(yè)參與職業(yè)教育學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)。而且，在教育體制改革、職業(yè)院校大多轉(zhuǎn)為地方獨(dú)立辦學(xué)的情況下，在負(fù)擔(dān)職業(yè)院校原有的教育經(jīng)費(fèi)外，再增加扶持企業(yè)發(fā)展學(xué)徒制的專項(xiàng)資金，對地方政府來說也是一筆不小的開支。因此，實(shí)行企業(yè)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)機(jī)尚未成熟。

（三）學(xué)校本位的轉(zhuǎn)型成本低

任何制度變遷都需要耗費(fèi)巨大的經(jīng)濟(jì)成本，現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建亦不例外。在現(xiàn)有的學(xué)校職業(yè)教育體系中，實(shí)現(xiàn)向?qū)W校學(xué)徒制的轉(zhuǎn)型，其制度成本可能低于向企業(yè)學(xué)徒制的轉(zhuǎn)型。

在近年的職業(yè)教育改革中，為適應(yīng)人才市場的發(fā)展需要，職業(yè)院校不斷探索“2+1”、頂崗實(shí)習(xí)、“訂單式”人才培養(yǎng)、“雙證融通”等教學(xué)模式，并初步建立了適合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案和管理制度；而現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作進(jìn)一步深化的新形式，培養(yǎng)過程中融合了校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、雙證融通等多種因素，學(xué)校多年積累的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為遞進(jìn)到學(xué)徒制積累了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

在以往的校企合作過程中，企業(yè)多作為輔助對象存在，承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)安排上較為被動(dòng)，更缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，在向?qū)W徒制模式轉(zhuǎn)型的過程中，無疑需要更高的人力和時(shí)間成本。

（四）利于與更高學(xué)歷（位）接軌

當(dāng)前我國職業(yè)教育的畢業(yè)生主要是大專學(xué)歷，不能獲得相應(yīng)學(xué)位，造成社會對職業(yè)教育的歧視。與職業(yè)教育改革協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制也終將發(fā)展成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)的體系。因此，適時(shí)打開學(xué)徒制的上升渠道尤為重要。將學(xué)徒制與基礎(chǔ)學(xué)位掛鉤，在職業(yè)教育的本科、研究生階段推出與之相適應(yīng)的高級學(xué)徒制，授予學(xué)士、碩士學(xué)位證書，使學(xué)徒制的培養(yǎng)模式具有可持續(xù)性，提高學(xué)生、家長、用人單位以及社會對學(xué)徒制的認(rèn)可。目前，職業(yè)院校負(fù)責(zé)頒發(fā)學(xué)歷、學(xué)位證書，在未來與更高學(xué)歷的對接上，學(xué)校相對更具有優(yōu)勢。

（五）先入為主的情感習(xí)慣

學(xué)校具有多年招生高中應(yīng)屆畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)，從方便招生的角度來說，由學(xué)校負(fù)責(zé)招生以及組織入學(xué)問題更為便捷、高效，學(xué)生首先進(jìn)入學(xué)校、吃住學(xué)習(xí)在校園，先入為主的對學(xué)校產(chǎn)生感情并認(rèn)可，所以由學(xué)校主導(dǎo)學(xué)習(xí)階段的安排問題更符合學(xué)生的情感需求。

四、未來趨勢——建立現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制

學(xué)校學(xué)徒制是一種當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)選擇，雖然不比企業(yè)學(xué)徒制更貼近實(shí)際需要，但現(xiàn)階段學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，首先發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，最終還是應(yīng)該適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，逐漸從學(xué)校主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)向企業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制，最終建立企業(yè)本位的現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)體系，這也是國際上通行的做法。

（一）企業(yè)是職業(yè)教育最好的教學(xué)場所

知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。信息化和自動(dòng)化程度的飛速發(fā)展對員工的職業(yè)能力提出了更高的要求，特別是工作中的感觸和體驗(yàn)、創(chuàng)新思維，只能在真實(shí)的工作環(huán)境和持續(xù)性的工作過程中獲得。也就是說，你要掌握的技能未來將應(yīng)用在什么工作環(huán)境，你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些知識，而單純的學(xué)校教育模式無法從根本上消除理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)踐的弊端，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對全能型人才的需求。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會性的過程，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)師傅無疑是最好的職業(yè)教育資源。把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)生像師傅一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐。

（二）企業(yè)對人才市場的敏感性高

畢業(yè)生的專業(yè)和綜合素養(yǎng)能否適應(yīng)企業(yè)對于不同層次技能人才的需求，取決于培養(yǎng)單位對勞動(dòng)力市場供需狀況的預(yù)測和把握能力，企業(yè)作為用人單位在這方面的市場敏感性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)院校。人才最終為企業(yè)所用，企業(yè)也更有動(dòng)力將畢業(yè)生工作后的表現(xiàn)以及整個(gè)行業(yè)反饋的信息調(diào)整應(yīng)用于在校生的培養(yǎng)，從而更滿足行業(yè)發(fā)展變化。正如蘇黎世大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)系教授烏席·巴克斯-蓋勒訥所說的那樣：“瑞士職業(yè)教育成功的秘訣，在于由企業(yè)、政府和學(xué)校三方緊密合作的學(xué)徒制教育模式。而只有企業(yè)最了解它所在的行業(yè)需要什么樣的技術(shù)、什么樣的學(xué)徒，這樣才能保證學(xué)生的就業(yè)。”

［1］關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）.

［2］胡娜，李國楨，王宇苓.我國現(xiàn)代學(xué)徒制的路向選擇與制度構(gòu)建［J］.職教論壇，2016（1）.

［3］韓喜梅.我國現(xiàn)代學(xué)徒制走學(xué)校本位之路的因素探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（31）.

［4］莫麗娟.機(jī)遇與挑戰(zhàn)：高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)該往何處去［J］.重慶高教研究，2015（9）.

［5］賈建國.制度互補(bǔ)性視角：我國現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（31）.

探索學(xué)校本位的現(xiàn)代學(xué)徒制之路*

王明剛

Our national condition decides that there are practical limitations for enterprises in guiding modern apprenticeship and schools have obvious superiority in the implementation of the modern apprenticeship.At this stage，we should follow the trend and make the best use of the circumstances，establish modern apprenticeship implementation strategy which takes school as main body and take the school-based modern apprenticeship.

modern apprenticeship；school-based；enterprise-based

G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0013-03

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《校企深度合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探析——以“城市軌道交通運(yùn)營與管理專業(yè)”為例》（編號：1201532704）；廣東省高職教育交通運(yùn)輸（管理）類專業(yè)教指委教改課題《高職交通運(yùn)輸管理類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》。

王明剛（1977-），男，山東濰坊人，副教授，碩士，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，研究方向：公共管理、高職教育。