現(xiàn)代學(xué)徒制：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)的新視角

田輝，路寶利

(1北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875；2河北科技師范學(xué)院 職教研究所，河北 秦皇島 066004)

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現(xiàn)代學(xué)徒制：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)的新視角

田輝1，2，路寶利2

(1北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875；2河北科技師范學(xué)院 職教研究所，河北 秦皇島 066004)

本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角，深入分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及與輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的契合，參照現(xiàn)代學(xué)徒制的理念提出建立制度體系、行業(yè)體系、課程體系和認證體系，完善高校輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)體系，提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的效率和效果。

高校輔導(dǎo)員；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)培訓(xùn)

目前，高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)存在著職業(yè)培訓(xùn)制度體系不完善；培訓(xùn)形式單調(diào)落后，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面、陳舊枯燥，培訓(xùn)偏重理論知識講授，缺乏實踐技能訓(xùn)練等現(xiàn)實問題，嚴(yán)重制約著高校輔導(dǎo)員在新時期大學(xué)生思想政治教育中的職能發(fā)揮。而高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)對提升輔導(dǎo)員的政治理論素質(zhì)和工作技能，保持高校馬克思主義意識形態(tài)領(lǐng)域的主體地位具有重要戰(zhàn)略意義。由此可見，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化培訓(xùn)體系和模式亟待突破。

在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，現(xiàn)代學(xué)徒制在全球廣泛興起，已成為世界職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流模式。因此，融入現(xiàn)代學(xué)徒制理念的高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)，強調(diào)輔導(dǎo)員職業(yè)的情境性和實踐性訓(xùn)練，通過和諧穩(wěn)定的“師徒”實踐共同體建立和遷移職業(yè)技能和經(jīng)驗等默會知識，縮短入職輔導(dǎo)員的職業(yè)“進入期”，提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)和能力，將輔導(dǎo)員打造成高校一支“唱響主旋律、守好主陣地、打贏主戰(zhàn)場、建強主力軍”的學(xué)習(xí)型、合作性和提升型的思想政治教育和管理的團隊。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制及其特征

現(xiàn)代學(xué)徒制，作為一種發(fā)端于聯(lián)邦德國的現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)體系，是傳統(tǒng)學(xué)徒訓(xùn)練和現(xiàn)代學(xué)校教育相融合的，多方利益主體參與的培養(yǎng)職業(yè)人才的教育模式。二戰(zhàn)后，隨著德國、瑞士、日本等制造強國的迅速崛起，現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新范式，逐漸形成了國家制度、教育體制、學(xué)校變革、企業(yè)契合、行業(yè)參與、學(xué)生投入等全方位的職業(yè)教育體系，推動著西方國家經(jīng)濟社會快速發(fā)展和制造業(yè)的崛起，其成功經(jīng)驗和成熟模式得到世界其他國家的廣泛認可和借鑒研究?，F(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)培訓(xùn)體系具有以下基本特征：

(一)國家層面的制度制定與戰(zhàn)略引領(lǐng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，國家和政府制定發(fā)展規(guī)劃，提供制度保障，實施加大培訓(xùn)投入和強化監(jiān)管與指導(dǎo)等措施。以現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育培訓(xùn)體系所著稱的德國，于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，又相繼出臺了與之相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動保護法》、《職業(yè)教育促進法》、《手工業(yè)條例》、《實訓(xùn)教師資格條例》等[1]，以法律制度形式保障了職業(yè)教育的管理和運行，促進了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。另外，1998年德國引入質(zhì)量保障體系，建立了跨州的體系認證委員會，主要負責(zé)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定和審批各州的職業(yè)認證機構(gòu)的權(quán)限[2]，將職業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)考核提升到國家制度層面進行戰(zhàn)略引領(lǐng)。

(二)多元主體的相關(guān)利益協(xié)調(diào)機制

西方國家實施的現(xiàn)代學(xué)徒制，是一種政府、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)、師傅、學(xué)徒等相關(guān)利益主體在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域相互制衡，實現(xiàn)共贏的協(xié)調(diào)機制。政府通過政策制定、基礎(chǔ)投入、法制規(guī)范等手段進行宏觀調(diào)控，為職業(yè)人才的培養(yǎng)營造適宜的環(huán)境；行業(yè)協(xié)會主要負責(zé)監(jiān)控職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善技能傳承的有序性和提升行業(yè)職業(yè)的競爭力和社會認可度。學(xué)校則通過理論知識傳授，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的體系培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，獲得更多的辦學(xué)資源和發(fā)展。企業(yè)作為職業(yè)人才的雇主，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機制，獲得大量優(yōu)質(zhì)人力資源，促進企業(yè)創(chuàng)新能力提升和保持企業(yè)持續(xù)而強勁的競爭力。而師傅和學(xué)徒作為現(xiàn)代學(xué)徒制的微觀互動個體，促成職業(yè)經(jīng)驗和的技能傳承，也在提升師傅的經(jīng)濟收入和行業(yè)地位的基礎(chǔ)上，促進學(xué)徒的職業(yè)崗位確定和職業(yè)生涯發(fā)展。

(三)統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

實施現(xiàn)代學(xué)徒制的西方國家大多制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，來保證職業(yè)人才的教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，加拿大聯(lián)邦政府重視現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，包括在職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)資格證書等方面做出具體規(guī)定，對職業(yè)名稱、工作任務(wù)、能力要求進行詳盡描述，明確哪些職業(yè)必須經(jīng)過培訓(xùn)并取得相應(yīng)資格證書后方可就業(yè)[3]。同時，工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)人才的培養(yǎng)定位、職業(yè)目標(biāo)、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)評價等各領(lǐng)域深度合作。以德國現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)課程為例，學(xué)校課程一般講授理論知識，培養(yǎng)廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)；而企業(yè)有專門技能師傅負責(zé)指導(dǎo)實踐課程，通過具體工作任務(wù)的實踐培訓(xùn)來達到課程要求，而職業(yè)資格證書的考核鑒定則由德國的行業(yè)協(xié)會來負責(zé)。德國這種工學(xué)結(jié)合，多主體參與的方式，保證了職業(yè)人才的培訓(xùn)質(zhì)量。

(四)開放、兼容、終身的職業(yè)教育性質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制不是僅僅存在師徒名分的非正規(guī)培訓(xùn)，而是納入到國家正規(guī)教育體系中的重要分支；同時，職業(yè)教育所獲得的職業(yè)資格證書或資格等級證書與普通全日制教育的學(xué)歷文憑一樣，具有同等的社會認可和價值認可。英美法澳等實施現(xiàn)代學(xué)徒制的國家都設(shè)立階梯化的職業(yè)教育體系，完善終身職業(yè)教育，保障職業(yè)人才的生涯規(guī)劃和延伸。德國聯(lián)邦教育部要求, 職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和職業(yè)時間要與大學(xué)學(xué)習(xí)相銜接, 并納入大學(xué)所采用的歐洲學(xué)分系統(tǒng)。這使得經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生, 如果要進入大學(xué)學(xué)習(xí),不僅職業(yè)教育經(jīng)歷可以被記入大學(xué)學(xué)分, 而且畢業(yè)后在歐洲范圍內(nèi)求職更具優(yōu)勢和競爭力[4]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的契合

現(xiàn)代學(xué)徒制作為世界范圍內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)的先進范式，對高校輔導(dǎo)員這種新的職業(yè)類型具有較強的契合性和借鑒價值。而高校輔導(dǎo)員職業(yè)的重要性同樣也需要現(xiàn)代學(xué)徒制這樣具有國家系統(tǒng)推進、理論與實踐相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)考核嚴(yán)謹(jǐn)、周期較長等特征的成熟有效的培訓(xùn)體系。

(一)職業(yè)使命的宏觀性

“現(xiàn)代學(xué)徒制，鑄就大國工匠”，這是現(xiàn)代學(xué)徒制在制造業(yè)類職業(yè)人才的定位與目標(biāo)。那么，在高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中，我們可以利用現(xiàn)代學(xué)徒制的先進的職業(yè)教育理念和思路，促進高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化水平，鑄就高校思想政治教育的優(yōu)秀“思想工匠”。高校輔導(dǎo)員作為一種新型職業(yè)類型，秉承著“培養(yǎng)什么樣的人”的歷史使命，擔(dān)負著大學(xué)生思想政治教育和管理的重任，具有較強的宏觀性。由此可見，輔導(dǎo)員職業(yè)定位高，職業(yè)操守嚴(yán)謹(jǐn)，職業(yè)視野開闊，這與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高能力的職業(yè)技能人才的發(fā)展定位相符合。

(二)職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是社會培養(yǎng)高精尖的職業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，從制定職業(yè)教育制度，構(gòu)建職業(yè)資格框架，到建立職業(yè)課程體系，實施教學(xué)和實踐過程的嚴(yán)格考核評價等諸多方面，為打造高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)人才的培養(yǎng)提供全方位保證。高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，并具有較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等。這種對高校輔導(dǎo)員職業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)性需要與之相匹配的系統(tǒng)完備的職業(yè)培訓(xùn)制度和高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)考核評價體系。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制能對高校輔導(dǎo)員這種高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)培訓(xùn)提供理論指導(dǎo)和實際借鑒。

(三)職業(yè)技能的全方位

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，強調(diào)理論和技能的“雙元”交叉培養(yǎng)，并通過開展項目化和模塊化的課程，強調(diào)實踐過程中技能的培養(yǎng)和問題解決的能力，并能促進職業(yè)理論知識和實踐能力全方位融合與提高。高校輔導(dǎo)員需要寬廣的理論知識和專業(yè)儲備，更需要運用這些理論知識動態(tài)、高效和與時俱進地解決大學(xué)生思想政治教育和管理中的實際問題，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。高校輔導(dǎo)員這種對理論知識和實踐技能全方位要求與現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)培養(yǎng)理念相符合。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)師傅帶徒弟的較長周期合作和情境式培養(yǎng)模式，師傅言傳身教，強調(diào)應(yīng)變技能和實操經(jīng)驗知識的傳遞，這些理念對高校輔導(dǎo)員知識和技能的全方位發(fā)展和提升具有重要作用。

(四)職業(yè)經(jīng)驗的高價值

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是建立師徒關(guān)系，通過較長期穩(wěn)定的關(guān)系情景和現(xiàn)場指導(dǎo)情境，強調(diào)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的言傳身教的實踐。優(yōu)秀的高校輔導(dǎo)員職業(yè)人才不僅具有豐富的思想政治教育理論知識和廣博的專業(yè)知識，更是多年來在學(xué)生思想政治教育和管理一線的實踐中不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)得失和研究提升的成長過程。這些輔導(dǎo)員在一線的學(xué)生思想政治教育和日常管理方面積累了大量的實踐案例，錘煉了管理技巧和應(yīng)對經(jīng)驗，形成了豐富的輔導(dǎo)員職業(yè)的技能經(jīng)驗資源庫。特別是輔導(dǎo)員與學(xué)生進行溝通交流過程中因材施教，隨機應(yīng)變，存在這一種不善于用語言和文字總結(jié)表達的“默會知識”，只有通過言傳身教的密切陪伴和潛移默化的動作與意識覺察學(xué)習(xí)技能，傳遞知識。因此，這些寶貴的經(jīng)驗和技能需要通過較長時間“穩(wěn)定”的聯(lián)結(jié)關(guān)系才能真正進行傳承和延續(xù)。

三、利用現(xiàn)代學(xué)徒制開展高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的策略

(一)以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，完善輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的制度體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是國家制定相關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)和政策體系，如德國、愛爾蘭等國家實施現(xiàn)代學(xué)徒制的巨大成功，很大程度上源于對現(xiàn)代學(xué)徒制的制度立法。德國職業(yè)教育法律內(nèi)容齊全，門類完善，在職業(yè)教育體制方面有《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》；有保證為學(xué)徒工提供合法培訓(xùn)條件的《青少年勞動保護法》；有保證企業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的《企業(yè)基本法》和《聯(lián)邦職業(yè)促進法》[5]等，并建立與之相關(guān)的職業(yè)教育管理、評估和監(jiān)督機構(gòu)，從制度層面上推進現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。

由此參照，高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)也需要建立從宏觀到微觀的制度體系來保證輔導(dǎo)員職業(yè)的培養(yǎng)的制度嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。從宏觀層面，國家通過制度完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的基礎(chǔ)和平臺，構(gòu)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的建設(shè)，從輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能力和評價機制等全流程進行制度控制和標(biāo)準(zhǔn)要求，同時給予更加積極的財政支持政策。而在微觀制度層面，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)要轉(zhuǎn)變學(xué)校和輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地角色，學(xué)校為 “企業(yè)用工單位”，而輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地充當(dāng)“學(xué)?！钡慕巧?，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地在新入職輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)功能，并通過充分學(xué)習(xí)、規(guī)范評價、嚴(yán)謹(jǐn)考核后，才能進入學(xué)校的輔導(dǎo)員崗位。此外，高校優(yōu)秀的輔導(dǎo)員作為“師傅”參與輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的入職新輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過制度確立和諧穩(wěn)定的師徒關(guān)系，強化輔導(dǎo)員技能的情境學(xué)習(xí)。此外，高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)還需通過優(yōu)秀輔導(dǎo)員登記造冊，建立名錄制度和增加輔導(dǎo)員“師傅”待遇等政策制度支持；建立學(xué)校積和輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地雙方合作融合共贏的培養(yǎng)模式；營造優(yōu)秀輔導(dǎo)員“師傅”無私傳授，新入職輔導(dǎo)員“學(xué)徒”真誠學(xué)習(xí)的良性互動的過程，形成高校輔導(dǎo)員“現(xiàn)代輔導(dǎo)員學(xué)徒制”職業(yè)培訓(xùn)制度和流程體系。

(二)以現(xiàn)代學(xué)徒制為理念，構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的行業(yè)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制體系中有一個非常重要的利益主體就是行業(yè)協(xié)會，行業(yè)協(xié)會在西方實施現(xiàn)代學(xué)徒制國家中具有十分重要的地位，它處于政府和企業(yè)之間，能密切關(guān)注經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和培訓(xùn)崗位變化，也能密切關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量并及時調(diào)整行業(yè)教育政策。另外，行業(yè)協(xié)會的主要任務(wù)是保持和維護工商界的信譽，是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育運作機制中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：每個行業(yè)協(xié)會都應(yīng)設(shè)立一個職業(yè)教育委員會。作為專業(yè)決策機構(gòu)，它是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構(gòu),有8 項重要職責(zé): 認定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章[6]。

而在高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)體系中，輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會等自主管理的權(quán)威機構(gòu)還沒有建立。輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)主要依賴于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地和學(xué)校的校本培訓(xùn)平臺。我國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，隸屬于教育部，主要承擔(dān)輔導(dǎo)員提升培訓(xùn)、大學(xué)生思想政治教育專題研究，并為教育部和省級教育部門制訂相關(guān)政策提供決策咨詢，是加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)及大學(xué)生思想政治教育的智庫。但高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地對于輔導(dǎo)員入職前的基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)和資格認證方面存在空位。而高校的輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)不完善、不系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了入職輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。同時，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)要求表明，輔導(dǎo)員光有學(xué)歷學(xué)位，遠遠不能滿足大學(xué)生思想政治教育和管理的要求，因此我國建立系統(tǒng)完善的基于行業(yè)協(xié)會的職業(yè)培訓(xùn)體系是必須的。2015年1月復(fù)旦大學(xué)成立全國首個輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會，并努力構(gòu)建與輔導(dǎo)員工作性質(zhì)相匹配的管理評價機制。這種輔導(dǎo)員行業(yè)協(xié)會等自主組織的建立和發(fā)展，將不斷推動輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

(三)以現(xiàn)代學(xué)徒制為模板，設(shè)計輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的課程體系

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化培訓(xùn)，需要按照現(xiàn)代學(xué)徒制為模板，規(guī)范、科學(xué)、合理的設(shè)計教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。課程體系的設(shè)計需要包括輔導(dǎo)員職業(yè)的知識模塊、能力模塊和案例模塊三個部分，并體現(xiàn)政府、高校、輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地、輔導(dǎo)員“師傅”和輔導(dǎo)員“學(xué)徒”等諸多利益主體的不同訴求，突出現(xiàn)代學(xué)徒制的師徒實踐共同體和師徒之間默會知識傳遞的特點。

在知識模塊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系設(shè)計中，政府和高校應(yīng)擔(dān)負主體職責(zé)，廣泛收集高校輔導(dǎo)員職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識，并深度分析當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律和發(fā)展脈絡(luò)，通過系統(tǒng)歸納高校輔導(dǎo)員職業(yè)理論知識，使受訓(xùn)輔導(dǎo)員“學(xué)徒”掌握扎實的理論功底和廣博的職業(yè)背景知識。能力模塊的教學(xué)和課程設(shè)計，需要高校和輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地共同負責(zé)，并在設(shè)計過程中盡量明確具體的可操作性項目，定位到每一個具體的知識點和技能點，便于高校和輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地實施教學(xué)計劃、開展課程實踐和檢驗培訓(xùn)效果。而案例模塊設(shè)計更多依賴于優(yōu)秀的輔導(dǎo)員“師傅”，這些經(jīng)驗豐富、能力超強的輔導(dǎo)員精英通過自身的職業(yè)生涯歷程，設(shè)計思想政治教育、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等輔導(dǎo)員工作領(lǐng)域的實際案例，并在案例撰寫中詳細描述案例發(fā)生、發(fā)展、解決和經(jīng)驗總結(jié)等不同階段的情景，分析在此案例中所體現(xiàn)的知識運用、心理變化、能力展現(xiàn)、心得體會等知識和技能，增強高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的情境性和實操性。當(dāng)然，在知識模塊、能力模塊和案例模塊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計中，高校、輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和輔導(dǎo)員“師傅”和入職輔導(dǎo)員“學(xué)徒”需要共同參與，形成師徒實踐共同體，相互交流、協(xié)調(diào)融合，形影相伴，輔導(dǎo)員“學(xué)徒”通過觀察、體會、領(lǐng)悟等方式，不斷吸收輔導(dǎo)員“師傅”在工作中所包含的默會知識，實現(xiàn)提升輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計不是一個靜態(tài)僵化的體系，而是一個動態(tài)、與時俱進的發(fā)展體系，通過定期和不定期的教學(xué)課程研討，不斷更新和修正高校輔導(dǎo)員的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治教育和管理的更新性和時代性。

(四)以現(xiàn)代學(xué)徒制為參照，建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的認證體系

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是一個規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)的過程控制體系，也是一個通過嚴(yán)格資質(zhì)等級認證的反饋調(diào)節(jié)體系。因此，高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)可以參照現(xiàn)代學(xué)徒制的認證體系理念，通過建立輔導(dǎo)員職業(yè)能力的資格認證體系和階梯型輔導(dǎo)員職業(yè)等級認證體系，提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認可度和職業(yè)的權(quán)威性。

現(xiàn)代學(xué)徒制的完成以獲得相應(yīng)職業(yè)資格認證為標(biāo)志，并不設(shè)置固定的學(xué)徒期限，是一個強調(diào)結(jié)果控制的嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)過程。而高校輔導(dǎo)員在認證考核上，既注重理論知識的掌握程度和認知程度，同時也注重輔導(dǎo)員在實際工作和問題處理上的技能考核，并可采取嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)和靈活的學(xué)分制。新入職輔導(dǎo)員“學(xué)徒”通過輔導(dǎo)員職業(yè)資格認證，并獲得輔導(dǎo)員職業(yè)從業(yè)資格，才可以終結(jié)學(xué)徒合同成為學(xué)校正式職工。

另外，階梯化的職業(yè)培訓(xùn)路徑是世界各國實施職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的共同特點。例如英國學(xué)徒制的結(jié)構(gòu)分為五個層次——青年學(xué)徒制、前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制[7]。高校輔導(dǎo)員職業(yè)等級認證可以依據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中對于輔導(dǎo)員初級、中級和高級的能力要求標(biāo)準(zhǔn)和輔導(dǎo)員能力發(fā)展領(lǐng)域，制定具有可操作性的方法進行評估認證，對輔導(dǎo)員職業(yè)從理論知識和實踐技能操作等方面進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡燃壵J證，使高校輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯發(fā)展中有不斷發(fā)展和提升的空間和途徑。

[1] 孫毅.國外終身教育立法的經(jīng)驗與啟示[J].中國遠程教育,2013，(11)

[2] 孫進.德國高等教育認證--機構(gòu)、程序與標(biāo)準(zhǔn)[J].高等教育研究,2013，(12)

[3] 陳海峰.現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)及模式多樣化探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015，(18)

[4] 姜大源.德國"雙元制"職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013，(33)

[5] 趙學(xué)瑤，等.德國"雙元制"培養(yǎng)模式在我國職業(yè)教育中應(yīng)用的再思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，(15)

[6] 鄧志軍,等.論德國行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的途徑和特點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010，(19)

[7] 關(guān)晶,等.現(xiàn)代學(xué)徒制之"現(xiàn)代性"辨析[J].教育研究,2014，(10)

(責(zé)任編輯：陳九如)

Modern Apprenticeship: A New Perspective for College Advisors' Professional Training

Tian Hui1,2, Lu Baoli2

(1CollegeofMarxism,BeijingNormalUniversity,Beijing, 100875; 2InstituteofVocationalEducation,HebeiNormalUniversityofScienceandTechnology,Qinhuangdao,Hebei, 066004,China)

This paper draws attention to the agreement of the traits of modern apprenticeship with college advisors' professional training and introduces the ideas of modern apprenticeship into the establishment of the institutional system, occupational system, curriculum system and authentication system in the hope of enhancing the effect and efficiency of the training system for college advisors.

College Advisor; Modern Apprenticeship; Professional Training

田輝(1979-)，男，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，河北科技師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授；路寶利(1969-)，男，河北科技師范學(xué)院職教研究所研究員。

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.06.016

G641

A

1674-5337(2016)06-0062-05

□ 碩博論壇