繪本作文：開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)的金鑰匙

陳叢嵐

（桂林市將軍橋小學(xué)，廣西 桂林 541002）

繪本作文：開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)的金鑰匙

陳叢嵐

（桂林市將軍橋小學(xué)，廣西 桂林 541002）

低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的難題，可以通過(guò)繪本作文的方式去解決，依次通過(guò)閱讀、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)編、仿寫(xiě)、獨(dú)立創(chuàng)作諸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，激發(fā)其想象力，為將來(lái)個(gè)性化作文打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)生；繪本作文；寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作，對(duì)許多學(xué)生而言，可以說(shuō)“想說(shuō)愛(ài)你不是一件容易的事”。尤其是初學(xué)寫(xiě)作的低年級(jí)學(xué)生，提起寫(xiě)作就心生恐懼。看著一幅圖，常常無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手，久而久之，形成了惡性循環(huán)——畏懼寫(xiě)話。如何消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生邁著輕盈的步伐，踏上快樂(lè)的寫(xiě)作之路呢？筆者經(jīng)過(guò)不斷地探索、實(shí)踐、嘗試，發(fā)現(xiàn)繪本與寫(xiě)話的有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。

繪本是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是繪本。繪本以圖畫(huà)為主，文字為輔，精練的語(yǔ)言和生動(dòng)的畫(huà)面互為補(bǔ)充，互相交融，強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而展開(kāi)故事。同時(shí)，作為繪本重要元素的圖畫(huà)，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，能緊緊抓住學(xué)生的目光和注意力。寫(xiě)作，應(yīng)該從繪本閱讀開(kāi)始。

一、讀出畫(huà)外之意，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，不能就圖讀圖，而應(yīng)該在讀圖的時(shí)候充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，完整滿溢地理解畫(huà)面。

（一）讀活繪本

《鴨子騎車(chē)記》講述的是一只鴨子在一個(gè)下午騎車(chē)的故事，在它的帶動(dòng)下，很多動(dòng)物都騎車(chē)了。版面的插圖采用了比較夸張的筆法，畫(huà)風(fēng)濃烈，對(duì)孩子的視覺(jué)形成巨大沖擊力。圖中各種動(dòng)物的表情和眼神都非常傳神，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物們的表情和眼神，讓他們發(fā)現(xiàn)這些小動(dòng)物有的嘲笑、有的妒忌、有的不屑、有的羨慕。尤其是當(dāng)鴨子騎車(chē)和馬打招呼時(shí)，馬那不屑一顧的眼神；小老鼠直立在鴨子的車(chē)把上伸開(kāi)了雙臂，滑稽又搞笑，這些畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生融入到故事之中，興奮愉悅地做著這些小動(dòng)物的表情、動(dòng)作，發(fā)出各種小動(dòng)物的叫聲，興致勃勃地投入其中，把靜止的畫(huà)面讀活了，萌發(fā)了大膽嘗試的勇氣。

（二）讀出畫(huà)中畫(huà)

《我爸爸》的開(kāi)篇是這樣寫(xiě)的：“這就是我爸爸，他真的很酷?！迸c之匹配的畫(huà)面上，爸爸穿著他在這本書(shū)中一直穿的格子睡衣，端著咖啡，一臉憨笑，墻壁上，掛著一幅畫(huà)——太陽(yáng)。故事的結(jié)尾，爸爸仍是一臉憨笑，一雙小手放在爸爸寬厚的胸膛上，而太陽(yáng)變成了爸爸襯衣上的紐扣，匹配的文字是“我愛(ài)他，而且你知道嗎？他也愛(ài)我！”我們可以讓學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，體會(huì)它們的呼應(yīng)關(guān)系。孩子們驀地明白：爸爸是我心中的太陽(yáng)，他的愛(ài)，就像陽(yáng)光，溫暖著我。通過(guò)對(duì)讀圖的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：仔細(xì)看圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)會(huì)說(shuō)話；仔細(xì)看圖，就能了解繪本的內(nèi)涵；仔細(xì)看圖，就能把薄薄的繪本讀厚。

（三）讀出意境

《愛(ài)心樹(shù)》整本書(shū)都是用黑色線條畫(huà)組成，講了一個(gè)給予的故事，樹(shù)把自己的果實(shí)、枝干奉獻(xiàn)給小男孩，最后只剩下樹(shù)樁。圖畫(huà)中的樹(shù)枝會(huì)表達(dá)自己的情感：男孩歡喜地跑向大樹(shù)時(shí)，樹(shù)枝像伸出手臂召喚他；男孩在捉迷藏時(shí)，樹(shù)枝會(huì)伸長(zhǎng)手臂找尋他；男孩戴上樹(shù)葉編的王冠想象自己是森林之王時(shí)，樹(shù)枝驕傲地把枝條向上揚(yáng)，仿佛為他自豪。抓住、突出這些靈動(dòng)、擬人的畫(huà)面，把它和我們生活中的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，學(xué)生就讀懂了樹(shù)的慈愛(ài)和喜悅、凄涼與孤寂。并走入書(shū)的意境，體會(huì)那份淡淡的傷感和濃濃的感動(dòng)。

二、補(bǔ)白續(xù)編繪本，激發(fā)學(xué)生想象力

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，但同樣給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，對(duì)這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。繪本《我有友情要出租》中，當(dāng)米米坐上車(chē)要離開(kāi)時(shí)，猩猩充滿了傷感，透過(guò)它的表情就可看出它的不舍，它對(duì)這份友情的留戀，但文中并沒(méi)有寫(xiě)猩猩此時(shí)想什么，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將猩猩此時(shí)的想法寫(xiě)下來(lái)。情動(dòng)而辭發(fā)，讀著讀著，說(shuō)著說(shuō)著，許多孩子留下了眼淚，諸如“大猩猩捧著女孩米米送給它的布娃娃，它把娃娃當(dāng)成了米米，和它訴說(shuō)米米以前和它相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”“米米的名字和模樣永遠(yuǎn)記在大猩猩腦海里，就算找遍天涯海角也要找到米米?！敝?lèi)的語(yǔ)言如泉水般噴涌而出，學(xué)生有不吐不快之感，學(xué)生對(duì)友情可貴的理解就水到渠成了。

續(xù)編故事，也是激起學(xué)生寫(xiě)作興趣和想象力的好手段。

繪本《點(diǎn)》是個(gè)簡(jiǎn)單質(zhì)樸的故事，瓦士緹不會(huì)畫(huà)畫(huà)，老師鼓勵(lì)她隨意地畫(huà)點(diǎn)什么，她用筆使勁在畫(huà)紙上面戳了一個(gè)點(diǎn)，老師說(shuō)：請(qǐng)簽名！于是瓦士緹簽上了自己的大名。這個(gè)點(diǎn)被鑲進(jìn)畫(huà)框，掛在了美術(shù)教室里。后來(lái)這個(gè)小孩說(shuō)，我還能畫(huà)出更好看的點(diǎn)，于是畫(huà)了各種各樣各種顏色的點(diǎn)，老師為她畫(huà)的點(diǎn)組織了一個(gè)展覽，她畫(huà)的點(diǎn)轟動(dòng)了全校，這時(shí)候一個(gè)她的崇拜者，一個(gè)小男孩，對(duì)她說(shuō)，我就是不會(huì)畫(huà)畫(huà)，怎么辦？她說(shuō)請(qǐng)你隨便畫(huà)畫(huà)，那個(gè)小男孩顫抖著畫(huà)了一條彎彎曲曲的線條，然后她說(shuō)，請(qǐng)簽名！

一個(gè)小小的，平常的，甚至經(jīng)常被人忽視的點(diǎn)，竟然能創(chuàng)造出如此不平凡的畫(huà)，激發(fā)了瓦士緹無(wú)限的潛能。而瓦士緹，則以自己的親身經(jīng)歷和體會(huì)，啟示著更多的人。我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編這個(gè)故事，一方面鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，另一方面激發(fā)敢于嘗試。

我們安排故事在瓦士緹對(duì)小男孩說(shuō)“請(qǐng)簽名！”處戛然而止。用填空的方式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，把故事續(xù)編下去：“小男孩拿出畫(huà)筆，畫(huà)了各種各樣的線：、、、，他還畫(huà)出、的線。他?！薄斑^(guò)了些日子，他甚至可以把各種線條組合在一起，畫(huà)出了、、、、。”

這是一個(gè)奇妙的寫(xiě)話切入點(diǎn)，激發(fā)了孩子無(wú)限的潛能，為孩子的創(chuàng)造力插上翅膀，學(xué)生輕輕松松寫(xiě)下了幾段話：

“他拿出畫(huà)筆，畫(huà)了各種各樣的線：長(zhǎng)的、短的、直的、彎的，他還畫(huà)出波浪形的、鋸齒形的、螺旋狀的線。他為自己的成就激動(dòng)不已。過(guò)了些日子，他甚至可以把各種線條組合在一起，畫(huà)出了云朵、山羊、房子、大樹(shù)、刺猬。小男孩開(kāi)心極了，原來(lái)畫(huà)畫(huà)是件快樂(lè)的事?！?/p>

抓住寫(xiě)話的契機(jī)，付諸于寫(xiě)話實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)話不像想象那么難，品嘗到成功的快樂(lè)，也真正體會(huì)到繪本《點(diǎn)》的內(nèi)涵。

三、仿寫(xiě)繪本故事，初步體會(huì)文章結(jié)構(gòu)

繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫(xiě)的好材料。仿寫(xiě)降低了寫(xiě)話難度，使初學(xué)者易學(xué)樂(lè)學(xué)。

在兔媽媽和小兔興味盎然的對(duì)話中，《逃家小兔》這個(gè)故事徐徐展開(kāi)。小兔子宣布他要“跑”了，他的“出逃”，不過(guò)是證明媽媽有多愛(ài)他，媽媽沒(méi)有焦急，沒(méi)有訝異，只是充滿愛(ài)意地說(shuō)：“如果你跑了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”接著，一?chǎng)妙趣橫生的追逐游戲開(kāi)始了：小兔子變成小鱒魚(yú)、小花、石頭、小鳥(niǎo)，可是媽媽總是能抓住他。最后，小兔疲憊了，依偎在媽媽?xiě)牙?，媽媽喂了他一根蘊(yùn)含著愛(ài)的胡蘿卜。

故事安詳寧?kù)o，散發(fā)著溫情。兔媽媽和小兔的對(duì)話簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)相似。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的仿寫(xiě)訓(xùn)練，小兔還會(huì)逃到哪里？兔媽媽又是怎么追的？提取一組與原文風(fēng)格相近的句式，“如果你張開(kāi)手臂抱住我”，小兔說(shuō)，“我就要變成”，“如果你變成”，兔媽媽說(shuō)，“我就變成，”。在這組文字的引領(lǐng)下，把孩子們的想象拓展到廣闊的空間，進(jìn)入了兔媽媽和小兔歡快奇特的追逐游戲，用繪本中的句式，構(gòu)成了詩(shī)意盎然的新的繪本故事。這個(gè)片斷訓(xùn)練，挖掘繪本中的固有句式，讓學(xué)生在借鑒模仿、刪減增補(bǔ)中，啟發(fā)了想象，樹(shù)立寫(xiě)話的信心，提高了學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

四、獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，促成寫(xiě)作能力的飛躍

當(dāng)學(xué)生的閱讀積累逐漸豐富，能進(jìn)行段落寫(xiě)作和對(duì)完整的繪本進(jìn)行模仿的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立創(chuàng)作的欲望和沖動(dòng)，進(jìn)入到“童說(shuō)童話、自創(chuàng)繪本”的階段。但是，材料的取舍，故事結(jié)構(gòu)的安排，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子是最大的難點(diǎn)。選擇適當(dāng)?shù)睦L本，進(jìn)行姐妹篇的創(chuàng)作，是跨越這個(gè)階段的最好辦法。讀完《我爸爸》《我媽媽》，就可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《我哥哥》《我姐姐》《我朋友》；讀完《鴨子騎車(chē)記》后，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作《鴨子開(kāi)拖拉機(jī)》；讀完《大衛(wèi)，不可以》，學(xué)生可以創(chuàng)作《邁克，不可以》……這一系列的創(chuàng)作，使孩子們的觀察、想象和創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮，邏輯思維越來(lái)越有條理，情感的表達(dá)也越來(lái)越豐富，語(yǔ)言的運(yùn)用也越來(lái)越熟練。就這樣，童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上，繪本中洋溢著孩子們的快樂(lè)，記載著孩子們的成長(zhǎng)，孕育著未來(lái)成熟作文的胚胎。

[1]吳先勇．關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教師有效教學(xué)觀念的思考［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013(3)：145-149.

[2]蔣慧．幼兒興趣的理論思考：概念厘清與價(jià)值分析［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013(5)：145-149.

[3]朱藝華．農(nóng)村地區(qū)留守兒童健康成長(zhǎng)的“云公益”路徑探究［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014(3)：151-156．

[4]謝龍華.小學(xué)階段農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)品質(zhì)研究［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015(3)：143-148.

Writing Based on Picture Books:The Golden Key to the Door of Writing

Chen Conglan
(Jiangjunqiao Primary School of Guilin,Guilin,Guangxi 541002,China)

Low grade pupils'writing problems can be solved through the writing based on picture books:reading,writing a sequel,imitation, independent creation.This method can help the pupils develop an interest in writing,stimulate their imagination,and lay a good foundation for the future individualized composition.

pupils;writing based on picture books;the training of writing

G623.24

A

1001-7070（2016）02-0001-0144-03

10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.037

（責(zé)任編輯：韋國(guó)友）

2015-12-10

陳叢嵐(1973-)，女，廣西梧州人，桂林市將軍橋小學(xué)小學(xué)高級(jí)教師。