中高職語文教學(xué)銜接的改革探討

鄧素林

(廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 貴港 537100)

中高職語文教學(xué)銜接的改革探討

鄧素林

(廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 貴港 537100)

五年一貫制高職大專辦學(xué)體制的推廣和發(fā)展，有利于克服中高職分段辦學(xué)的種種弊端。作為基礎(chǔ)文化課的語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“中高職銜接”的改革？這就要根據(jù)辦學(xué)體制、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)條件，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的定位與銜接著手創(chuàng)新和突破。

中高職；語文教學(xué)；銜接；改革

從教育部頒布的五年一貫制高職大專辦學(xué)的有關(guān)文件精神看，五年一貫制（2+2+1）高職大專從初中畢業(yè)生中吸納人才，經(jīng)過中高職5年的職業(yè)教育，最終的培養(yǎng)目的是克服中職、高職分階段培養(yǎng)人才出現(xiàn)的種種弊端而在培養(yǎng)目標(biāo)上有更高的要求。它所培養(yǎng)的人才不但是真正懂技術(shù)、能操作的一線人才，而且是能晉升為會管理項(xiàng)目、管理企業(yè)或者是在黨政機(jī)關(guān)中懂技術(shù)的高層次應(yīng)用型人才，以滿足當(dāng)前我國企業(yè)走向現(xiàn)代化發(fā)展過程中緊缺的高端技術(shù)人才及中高級管理人才的市場之需。作為衡量人才綜合素質(zhì)高低的語文素質(zhì)在現(xiàn)代職業(yè)中越來越凸顯其重要性,中高職語文教學(xué)銜接的改革勢在必行。

一、中高職學(xué)生語文素質(zhì)的現(xiàn)狀

毛澤東同志說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！币M(jìn)行中高職語文教學(xué)銜接的改革就要先搞清楚目前中高職學(xué)生語文素質(zhì)的基本情況。據(jù)調(diào)查，目前高職學(xué)生的語文知識、人文素質(zhì)和語文能力嚴(yán)重不足，高職語文教育任重而道遠(yuǎn)。主要原因是：高職生主要來自中職（中專）、技校、職高和普通高考分?jǐn)?shù)偏低者，整體而言并未達(dá)到高中畢業(yè)生應(yīng)具有的語文水平。即使經(jīng)過三年的高職學(xué)習(xí)，部分學(xué)生仍然是語言交際能力欠缺，實(shí)用寫作能力薄弱，人文素養(yǎng)淺薄，情感困惑、價(jià)值觀模糊等等，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮。馬寧，李紅英在《大學(xué)生就業(yè)能力提升動(dòng)態(tài)跟進(jìn)模式研究》中指出：在大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析中，大學(xué)生的“語言組織與文字表達(dá)能力”與用人單位的要求尚有差距。調(diào)查顯示，50%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的表達(dá)能力是C（一般），只有3.6%的用人單位認(rèn)為是A（很好）。用人單位反映，相當(dāng)一部分大學(xué)生語言組織和文字表達(dá)能力較弱，特別是在撰寫報(bào)告、公文和公開講話時(shí)表達(dá)層次不清晰，邏輯性較差、語句不通順，直接影響了自己真實(shí)意思的表達(dá)，有時(shí)甚至被曲解。[1]

中職生的生源基本上來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，中考成績普遍偏低，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)注意力較差，是非觀念模糊等。尤其是部分學(xué)生在小學(xué)、初中是留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛和對社會認(rèn)知的正確引導(dǎo)和教育，在心智上的表現(xiàn)極不健全，冷漠對待周邊發(fā)生的事情，偏激處理突發(fā)事件，理想信念、愛國愛家、團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取等主流意識淡薄，在語文知識、人文素質(zhì)和語文能力方面并不具備初中畢業(yè)生應(yīng)具有的合格水平。

二、中高職語文課程的開設(shè)及教材使用情況

中職學(xué)校一般開設(shè)有語文課，但課時(shí)的多寡及教材的選用并不完全按教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求實(shí)施。盡管《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)范的課時(shí)是192-216學(xué)時(shí)（不包含拓展課），但部分學(xué)校為了加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)踐往往犧牲語文課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，僅僅開設(shè)32-64學(xué)分的課時(shí)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生接受語文學(xué)習(xí)的權(quán)利，損害了學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)文化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。五年一貫制高職大專在教學(xué)時(shí)間上完全可以克服這種文化課與專業(yè)課爭搶教學(xué)時(shí)間的弊端，不應(yīng)該再出現(xiàn)竭澤而漁的做法，應(yīng)該按教育部的要求老老實(shí)實(shí)開足課時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力，為提高學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量服務(wù)。

中職語文教材的選用基本上有國家、地方、學(xué)校三級，各有優(yōu)劣。通過教育部有關(guān)部門審查的教材有：高教版、人教版、語文版、外研版等，但因各地區(qū)、各校的情況不同，統(tǒng)編教材在使用過程中也有“水土不服”的諸多問題，實(shí)際教學(xué)中并不能完全實(shí)現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出的目標(biāo)。如經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定通過的高等教育出版社出版的《語文》教材對教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的中職語文教學(xué)就不合適。主要問題是：（一）忽略了學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的因素。（二）忽視了各校教學(xué)時(shí)間的不同及教學(xué)條件的差距。（三）分模塊編排的體例導(dǎo)致閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。（四）時(shí)文比例偏重，內(nèi)涵單一，文化含量不足，愛國主義教育的核心地位不突出。（五）缺少相對系統(tǒng)的語言、文學(xué)和文化知識，影響學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高等等。

因統(tǒng)編教材存在諸多的弊端，學(xué)生厭學(xué)畏難情緒比較重，教師在教學(xué)改革中也嘗試編寫符合自己學(xué)校學(xué)生的校本教材。優(yōu)點(diǎn)是：（一）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及接受能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。（二）針對專業(yè)特點(diǎn)編寫，與學(xué)生喜歡的專業(yè)語文掛鉤，有較強(qiáng)的職業(yè)特色。缺點(diǎn)是：（一）考慮了學(xué)生的接受能力，有可能降低了教學(xué)要求；（二）只考慮與專業(yè)有關(guān)的選文，內(nèi)容比較單調(diào)，人文視野狹窄，其他領(lǐng)域的語文知識被忽略了。

高職語文課程設(shè)置的狀況比較零亂，教材選用比較自由，多數(shù)由授課教師選訂。除了文秘、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、新聞采編等管理類專業(yè)把有關(guān)的語文課程作為專業(yè)課程設(shè)置外，其他專業(yè)通常在公共必修課、限選課、任選課設(shè)置大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、演講與口才、文學(xué)欣賞等當(dāng)中的某一門課程。盡管課程名稱不同，但驚人一致的是普遍只開設(shè)一門，課時(shí)也往往是32-36學(xué)時(shí)。如果專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少時(shí)間，語文課程往往也成為犧牲者，被忽視被邊緣化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，就此導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)短板的不良后果已經(jīng)是不爭的事實(shí)。五年一貫制高職大專要利用自身辦學(xué)體制的優(yōu)勢，切實(shí)處理好文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)時(shí)間沖突的問題，不能因加強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)踐而降低以語文素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、中高職語文教學(xué)銜接的改革探討

當(dāng)前，隨著五年一貫制（2+2+1）高職大專辦學(xué)體制的推廣和發(fā)展，“中高職銜接”在職業(yè)教育界掀起了新一輪的課程改革風(fēng)暴，尤其是在廣西等教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)。作為基礎(chǔ)文化課的語文教學(xué)自然也在改革之列。如何進(jìn)行改革？這就要根據(jù)辦學(xué)體制、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)條件，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的定位與銜接著手創(chuàng)新和突破。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的定位與銜接

中高職語文教學(xué)目標(biāo)的定位與銜接最主要的依據(jù)應(yīng)該是：1.語文工具性與人文性的特點(diǎn)；2.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件，尤其是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知水平和教師組織教學(xué)的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)以上調(diào)查所掌握的中高職學(xué)生語文素質(zhì)的現(xiàn)狀，中高職語文教學(xué)目標(biāo)的定位和銜接是：中職切實(shí)打好基礎(chǔ)，高職滿足個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需要。

中職階段（前2年）的每一學(xué)期都應(yīng)開設(shè)《語文》課程，切實(shí)打好語文基礎(chǔ)；高職階段（后3年）在不同的學(xué)期開設(shè)應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞、演講與口才等課程，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及提升學(xué)生就業(yè)的綜合素質(zhì)。

中職階段語文教學(xué)目標(biāo)與普通高中相近，一方面是保障學(xué)生中職的語文學(xué)習(xí)要求不低于普通高中，在升入大專后與經(jīng)歷過高考錄取的同學(xué)的語文水平相近，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解、專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐交流；另一方面為實(shí)現(xiàn)中職與普通高中學(xué)生互相轉(zhuǎn)學(xué)提供可能的條件。

中職階段的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)按教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文大綱》的要求開設(shè)，第一學(xué)年每周4學(xué)時(shí)，第二學(xué)年每周2學(xué)時(shí)。具體的教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊中提出的閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等主要的教學(xué)任務(wù)。

如果說中職語文教學(xué)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是多方面的同步進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，那么第三年開始的高職語文學(xué)習(xí)可以在不同的學(xué)期針對某個(gè)知識板塊進(jìn)行突破性的教學(xué)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展及就業(yè)的需要。如在必修的公共課程中，在不同的學(xué)期安排文學(xué)欣賞、應(yīng)用文寫作、演講與口才訓(xùn)練等課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素質(zhì)。如果必修課實(shí)在難以安排，起碼在限選課、任意選修課中保留語文課的位置，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不缺位，為保障學(xué)生專業(yè)知識及技能的發(fā)揮有良好的語文能力而“如虎添翼”。

文學(xué)欣賞課程是針對高職學(xué)生對古今中外名著知之甚少的情況，結(jié)合其思維能力提升的需要而開設(shè)，能很好地對接和提升中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱的“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”所提出的“閱讀與欣賞”的教學(xué)目標(biāo)。語言是傳達(dá)思想、交流感情的符號。學(xué)生在欣賞中破解語言這一載體所承載的大量的不同社會、不同職業(yè)、不同人群的信息意義時(shí)，便是形象思維和創(chuàng)造性思維得以訓(xùn)練和提高的過程。文學(xué)作品中眾多人物對社會生活所采取的態(tài)度、榮辱得失等等能教會學(xué)生如何正確為人處世，在教師的引導(dǎo)下，有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀等優(yōu)秀品質(zhì)的形成，是學(xué)生較快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境之所需。尤其是針對新近出現(xiàn)的影視文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀與欣賞，文學(xué)欣賞課程的功能是其他類課程所不能比及的。

應(yīng)用寫作能力是各行各業(yè)高端人才不可缺少的基本技能，富有職業(yè)教育的特色。教育家葉圣陶說：大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文書，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。高職教育要充分認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力在學(xué)生就業(yè)能力中的重要地位，在深化改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中應(yīng)給予應(yīng)用文寫作課程必要的、必修的地位，不斷提高高端人才對市場需求的適應(yīng)性。這也是高職銜接中職語文教學(xué)大綱所提到的“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”中關(guān)于“表達(dá)與交流”教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步提升的需要。

演講與口才主要是針對就業(yè)所需的工作交流和社會生活交際的語言能力的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)高端技術(shù)人才和中高級管理人才所必須的課程，同樣富有職業(yè)教育的特色，應(yīng)該受到重視。我國古代文學(xué)評論家劉勰說過：“一言之辯重于九鼎之寶；三寸之舌強(qiáng)于百萬之師?！痹诋?dāng)今社會里，高水準(zhǔn)的演講，不僅是人們彰顯自己高品質(zhì)、高素質(zhì)的標(biāo)志；而且是商貿(mào)談判、產(chǎn)品銷售、技術(shù)引進(jìn)、公共關(guān)系、思想教育、組織生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行政管理中起著至關(guān)重要作用的武器。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的定位與銜接

課程教學(xué)內(nèi)容的定位與銜接主要以教材作為載體。中高職語文教材體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。教師要根據(jù)五年一貫制高職大專教育教學(xué)改革的要求，在深入研究當(dāng)前中職、高職語文教材的基礎(chǔ)上，充分考慮自己所教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件，編寫或選用符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能發(fā)揮語文的教育功能，能較好地提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)中高職語文課程教學(xué)內(nèi)容定位與銜接特點(diǎn)的教材。

中高職語文教材的編寫或選用要注意以下幾點(diǎn)：

1.突出語文課程作為文化基礎(chǔ)課程的核心價(jià)值

語文課是一門基礎(chǔ)文化課，中高職語文教學(xué)的核心價(jià)值應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。從這句話的內(nèi)涵分析看，語文學(xué)習(xí)的目的是為了“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，其教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生“正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力”，不能本末顛倒。但目前中高職語文教學(xué)受專業(yè)課程“職業(yè)化”的影響，時(shí)刻背負(fù)著“職業(yè)”的沉重負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，結(jié)果是欲速則不達(dá)，適得其反。事實(shí)說明：職業(yè)教育中的語文教學(xué)也要遵循學(xué)科特點(diǎn)，要站穩(wěn)“文化基礎(chǔ)課”的立場，要切實(shí)履行屬于語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。如果語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”特色，這在實(shí)際上就傷害了語文的本質(zhì)，從而削弱了語文課程的核心價(jià)值，使得語文變成一門既不像語文又不像職業(yè)道德教育的課程。語文教學(xué)應(yīng)還原其本質(zhì)功能，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字文學(xué)文化基礎(chǔ)的訓(xùn)練與積累，消除過去那種在教科書中見縫插針處處貼上“職教特色”標(biāo)簽的做法。[2]即使是應(yīng)用文寫作、演講與口才的版塊化教學(xué)也要講究“語文”工具性與人文性結(jié)合的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)語文性質(zhì)的表達(dá)與交流能力的教學(xué)。如果一味強(qiáng)調(diào)“緊靠專業(yè)”，那么其后果就是學(xué)生的視野單一，學(xué)習(xí)乏味，文化積淀淺薄，專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮的后勁不足。新編五年一貫制高職大專學(xué)生所用的語文教材要克服中高職分段辦學(xué)的弊端，切實(shí)突出語文作為文化基礎(chǔ)課程的核心價(jià)值，為中高職銜接的教育教學(xué)體制改革培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才服務(wù)。

2.結(jié)合實(shí)際選編教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)

教材選編的內(nèi)容一方面要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面要考慮學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知水平、實(shí)際接受能力和教師組織教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。針對中職、高職分段辦學(xué)中語文課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、重點(diǎn)難點(diǎn)編排不當(dāng)?shù)葐栴}，在研究當(dāng)前中高職教材優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，新編的五年一貫制高職大專的語文教材要有針對性地克服本文提到的種種存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容的定位和銜接上更科學(xué)有序地體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。

針對中高職學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，選編教學(xué)內(nèi)容時(shí)要特別注意以下兩點(diǎn)：

第一，要講究選文的題材特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心和提高學(xué)習(xí)語文的興趣。如古詩詞是我國璀璨的文學(xué)寶庫中重要之一寶，歷朝歷代優(yōu)秀的作品數(shù)不勝數(shù)，其字?jǐn)?shù)不多、瑯瑯上口的節(jié)奏以及意蘊(yùn)深厚的人文特性可以讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)比較容易，在心理上能引起情感的共鳴而不抵觸學(xué)習(xí)。所以，語文教學(xué)可以借助古詩詞的優(yōu)勢，在中職語文的每一冊（每冊安排一單元）、文學(xué)欣賞、演講與口才課程中安排不同的古詩詞選文，教師在閱讀與欣賞的教學(xué)中，可以結(jié)合口語表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，大體理解內(nèi)容，背誦或默寫其中的名句、名段、名篇，或者說說自己的理解，與老師、同學(xué)交流自己的情感體驗(yàn)，表達(dá)自己的思想感情等等，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情，而且可以提高其語文學(xué)習(xí)的信心和成就感，促進(jìn)其自覺地開展相關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，順利地達(dá)成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第二，理順教學(xué)層次，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于中高職學(xué)生語文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，閱讀與欣賞困難，表達(dá)與交流不易，所以教學(xué)內(nèi)容的編排在體例方面的設(shè)計(jì)要為突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)服務(wù)。一要統(tǒng)籌安排閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文實(shí)踐的教學(xué)與訓(xùn)練，合理設(shè)置重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)，不能把閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文實(shí)踐活動(dòng)分模塊割裂獨(dú)立編排。因?yàn)椋趯?shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生語文基礎(chǔ)差，開展表達(dá)與交流、語文實(shí)踐活動(dòng)必須要掌握基本材料或者信息，即使教師耐心指導(dǎo)，他們在有限的時(shí)間里也難以把握，往往放棄的多，造成教師按模塊教學(xué)的意圖流產(chǎn)而干脆刪除此類的教學(xué)內(nèi)容。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在閱讀與欣賞的教學(xué)中，要結(jié)合具體選文的學(xué)習(xí)把口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、語文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求融進(jìn)閱讀與欣賞的教學(xué)中。利用學(xué)生在閱讀與欣賞的過程中所掌握的信息、情感體驗(yàn)作為口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練、語文實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師才有可能完成相關(guān)的語文知識與能力的教學(xué)。二要把一些難點(diǎn)歸類適當(dāng)?shù)赝筮w移，在條件比較成熟的時(shí)機(jī)突破。如中職語文教學(xué)可以先完成語段寫作、文藝性短篇章寫作以及學(xué)生日常接觸和使用的便條、單據(jù)、書信、通報(bào)、海報(bào)等簡單應(yīng)用文的寫作。而把涉及較廣較復(fù)雜社會生活與工作的、需要具備較深厚文化底蘊(yùn)和熟悉工作流程的事務(wù)性文書、社交禮儀文書、經(jīng)貿(mào)文書、法律文書等的寫作遷移到高職階段，集中在《應(yīng)用文寫作》課程進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合語文學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。應(yīng)該特別指出的是：對于寫作訓(xùn)練，不管哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)專業(yè)的高職學(xué)生都必須懂得企業(yè)或黨政機(jī)關(guān)行政管理中日常應(yīng)用文的寫作。一味只強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用文的寫作教學(xué)，對學(xué)生的就業(yè)來說也是飲鴆止渴而已，正所謂基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

3.優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育應(yīng)貫穿中高職語文教學(xué)

當(dāng)前，部分教材為了迎合“職業(yè)特色”，在選文上時(shí)文過多，古詩文和經(jīng)典文過少，造成整個(gè)語文體系的教學(xué)內(nèi)涵淺薄，文化含量過低，傳統(tǒng)文化嚴(yán)重“缺鈣”，語文能力下降，思想感情導(dǎo)向模糊等等不良傾向。尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化所承載的屬于中國人所特有的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的人文性教育更是在我們的子孫后代中得不到應(yīng)有的被教育被傳承被發(fā)揚(yáng)的重視，這是極其危險(xiǎn)的，是要亡國滅種的。我們中華民族之所以千百年來屹立在世界的民族之林，語文教育功不可沒，切不可數(shù)典忘祖。

語文教材要針對中高職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、缺乏人文素養(yǎng)的情況加大選編中國歷朝歷代知名文學(xué)家、詩人、學(xué)者、思想家、政治家抒發(fā)愛國主義情懷及建功立業(yè)的名篇佳作，“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！盵3]“把社會主義核心價(jià)值觀貫穿、結(jié)合、融入教育教學(xué)、社會實(shí)踐、文化育人全過程?！痹谡Z文實(shí)踐活動(dòng)中“深入開展主題教育活動(dòng)，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”[4]遵循“厚積薄發(fā)”的規(guī)律，在中職階段要促進(jìn)學(xué)生多積累優(yōu)秀的中華民族語言文字知識及文化底蘊(yùn)，以促進(jìn)高職階段不斷提升語文的知識和能力的實(shí)踐應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)中高職語文教學(xué)銜接的新目標(biāo)。

[1]馬寧,李紅英.大學(xué)生就業(yè)能力提升動(dòng)態(tài)跟進(jìn)模式研究[J].中國大學(xué)生就業(yè),2013(18):3-7.

[2]溫立三.新編中等職業(yè)語文教科書的優(yōu)點(diǎn)、缺憾和思考——以基礎(chǔ)模塊為分析對象[C]//課程和教材開發(fā)與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社，2012:202-210.

[3]國家教育部.關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知（教職成〔2009〕3號）[J/OL]. www.moe.gov.cn/publicf...143.htm.

[4]廣西壯族自治區(qū)人民政府.關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見（桂政發(fā)【2015】6號)[J/OL].www.gxzf.gov.cn...8896.htm

Study of the Reform in the Cohesiveness Between Junior and Senior Vocational Chinese Teaching

Deng Sulin
（Guangxi Vocational&Technical Institute of Industry,Guigang,Guangxi 537100,China)

The running system of five-year college has got promotion and development,which helps to overcome the drawbacks of sectional running of junior vocational schools and senior vocational colleges.But how will the teaching of Chinese,a basic cultural course be reformed?It depends on the running system,course characteristics,students’learning situation and teaching conditions.The innovation and breakthrough can be made in its teaching objectives and contents.

junior vocational schools and senior vocational colleges;Chinese teaching;cohesiveness;reform

G64

A

1001-7070（2016）02-0140-04

10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.036

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2015-12-23

廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：2012JGZ192）。

鄧素林（1966-），女（壯族），廣西貴港市人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事漢語言文學(xué)的教學(xué)和研究工作。