核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學

吳楓霞

摘要：初中階段是學生學習的關鍵階段，為了幫助學生打好基礎，讓學生以更好的狀態(tài)面對后續(xù)的學習，教師在這一階段必須要更加重視學生各個學科相關核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這在物理學科的教學過程中體現(xiàn)的更是明顯。因此，本文闡述了了基于核心素養(yǎng)的初中物理教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學策略

引言

初中階段是學生成長的關鍵階段，在這個階段，學生進入了青春期，學習能力以及精力大幅度提升，在這樣的情況下，學生對于知識的吸收能力更強，并且這個階段的學生學習到的知識，非常容易轉化成為自身的知識體系，對學生的學習以及生活進行指導，因此，加強學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，可以有效提升學生對于知識的掌握，提升學生的學習能力，推動學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念的核心，指的是學生在學習過程中獲取知識的綜合素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)是指物理學科中核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，是學生在物理學習的實踐中積累形成的。物理核心素養(yǎng)包括了學生物理知識的數(shù)學表達，學生發(fā)散思維的培養(yǎng)以及學生的掌握與應用等。其中數(shù)學表達是起點和根基，培養(yǎng)思維是過程，知識的應用是目的地和終點。初中物理的指導思想是培養(yǎng)全體學生的核心素養(yǎng)，面向的對象是全體學生，注重學生的學科發(fā)展，學生的知識可以實現(xiàn)從生活到物理的雙向流動。

二、當前初中物理教學現(xiàn)狀

（一）物理課堂氣氛沉悶

初中的教學工作比較繁重，初中教師往往會加快教學速度，忽略對良好課堂氛圍的營造和調節(jié)。而物理這門學科本身偏實踐性和綜合性，難度較大，大部分初中學生在學習物理知識的過程中并不是一次性就將物理知識理解和掌握，而且大多數(shù)物理課堂氣氛較為沉悶，這樣的課堂氛圍加劇了學生們對物理學習恐懼感和排斥感，因此，學生們并不愿意積極投身于物理學習之中。除此之外，教師們目標性和功利性的教學方法，使得學生在學習物理的過程中倍感沉重。很多學生在物理的學習過程中不愿意和教師進行交流和溝通，極大地影響了學生后期的學習。

（二）學生缺乏學習積極性

目前，初中物理教師在物理教學中大體上采用教師講解加練習題的單一教學方式，枯燥難懂的物理知識原本就難以提高學生的學習興趣，加之學生被動學習，從而物理教學效率低下。這種教學方式將學生在學習過程中的主體地位置之度外，學生在學習過程中并不是主動學習而是被動支配的地位，學生既不愿意參與學習，也不愿意積極主動的思考，僅僅是把物理學習當作是硬性要求的學習任務。此外，在物理課程的教學中，教師們按照教材內容將物理視作一門獨立的學科進行授課，沒有告訴學生物理和其他科目有何聯(lián)系，沒有使學生意識到學習物理的意義和價值所在，造成學生不愿意在物理學習上多下功夫的情況。

（三）教師團隊整體素質不佳

首先，教師教學理念落后，不少中學物理教師認為自己的任務就是把物理知識傳達給學生，教會學生做題，提高學生物理考試的成績。只有很少的教師能夠負責地將物理這門科目和其他學科進行合理聯(lián)系，告訴學生物理學習的真正價值。其次，教師教學方法過于陳舊，缺乏創(chuàng)新，教師講解在傳統(tǒng)單一的物理教學方式中處于核心支配地位，課下過多的練習題使得學生感覺物理學習枯燥無味，難以吸引學生的學習興趣。最后，學生綜合能力的培養(yǎng)被教師忽略掉了，硬性枯燥的教學方式使學生產生抗拒心理，這既不利于養(yǎng)學生自主思考能力的培養(yǎng)，也阻礙了學生創(chuàng)新思維的形成，與核心素養(yǎng)的教學要求不相符。

三、核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學策略

（一）營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

從本質上來說，物理學是一門非常復雜的學科，為了培養(yǎng)學生的科學精神，需要從物理的核心素質入手，根據(jù)初中物理的教學目標，制定科學的、可行性高的物理教學的方法，并深入挖掘物理教學重難點，強化對學生的科學精神的培養(yǎng)，并且需要按照新課標的要求，以初中物理的目的，結合有關的物理教學資源，給初中學生創(chuàng)造一個良好的物理教學環(huán)境，這樣既可以有效激發(fā)初中學生參與課堂學習的熱情和積極性，而且可以增強學生感受和感知初中物理知識的魅力，以此來加深學生對初中物理知識的了解和掌握，在培養(yǎng)初中學生物理核心素養(yǎng)的同時，提高物理課堂教學效果，并為初中生未來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（二）與學生加強溝通，保證學生在教學中的主體地位

在以往的教學之中，是教師為主體，對學生進行知識的灌輸，但是在核心素養(yǎng)視域下的物理教學中，教師更多是承擔一個引導以及解惑的職責，這對于學生來說，充分尊重了學生在教學之中的主體地位，讓學生可以主動對知識進行學習以及探索，而不是老舊的教師灌輸，是非常有效的一種教學方法。

例如，在進行凸透鏡相關的知識時，教師不需要預先講出相關的結論，而是讓學生自己進行相關的實驗，教師在這個過程中，引導學生采用不同的方式對凸透鏡的原理以及表現(xiàn)進行發(fā)掘，進而深層次的探索問題，這樣的好處是學生多數(shù)情況下得出的結論都是經過自己實施發(fā)現(xiàn)的，對于學生來說，首先了解情況再做出結論，相較于先知道原理，再進行學習的方法來說，學生可以做到知其所以然，隨后知其然。有效提升了學生的理解能力，推動了學生的成長。

（三）教師要以身作則，樹立正確的科學觀念

學校在進行初中學生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師們應當要不斷地去更新自己的教育理念，積極地去創(chuàng)新初中的物理教學模式，以此來提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)與能力。同時，初中物理老師也要注重自己的專業(yè)知識和技巧，只有在自身做出教學表率的時候，才能夠做到以身作則影響初中的學生，提高他們的物理核心素質。

結束語

綜上所述，注重人的全面發(fā)展始終是教育工作的出發(fā)點和落腳點，在核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，是初中物理教學工作的重點。因此，教師要了解目前物理教學中存在的問題，并且通過營造激發(fā)學生學習興趣的教學氛圍，強化學生主體地位和提高教師團隊綜合素質等手段，形成教學能力和學生素養(yǎng)雙提高的良好局面。

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