基于課程整合模式的高校生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探究

關(guān)穎　張國霞（南方醫(yī)科大學(xué)　公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院，廣東　廣州　510515）

基于課程整合模式的高校生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探究

關(guān)穎張國霞
（南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院，廣東廣州510515）

摘要：分析目前高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)之不足以及理論課程與社會實踐之間的差距，提出在課程整合模式下生物統(tǒng)計學(xué)課程的改革措施，指出在教學(xué)中融入多元化的概念，推進課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個方面的有效整合。在教學(xué)中逐步實現(xiàn)新的教學(xué)模式，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供保障。

關(guān)鍵詞：課程整合；生物統(tǒng)計學(xué)；素質(zhì)能力

Abstract:According to the analysis of deficiencies in traditional teaching mode and the gap between the require-ment of society and the basic demands of curriculum of Biostatistics in Universities，reformed measures of Biometrical curriculum are proposed. In this paper，the concept of diversification is merged into the teaching practice，and cur-riculum integration is performed in the curriculum mode，teaching mode and teaching recourses. A new teaching mode is gradually completed during teaching practice，which ensures the overall promotion of student quality.

Keywords:curriculum integration; Biostatistics; quality and ability

一、生物統(tǒng)計學(xué)的教育現(xiàn)狀

隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對全球超過3.3億用戶的工作經(jīng)歷和技能進行分析，在公布的最受雇主喜歡及關(guān)注的25項技能中，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。

生物統(tǒng)計學(xué)是運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實驗調(diào)查資料的一門學(xué)科[1]，是眾多高等院校中生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)容多、公式多、概念多的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的思想。同時，目前生物統(tǒng)計學(xué)的教育還存在一些不足之處：（1）試驗設(shè)計在教學(xué)中所占比例不足。生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計是緊密結(jié)合在一起的，主要向人們講授了從事科學(xué)研究的試驗方法和對收集到的試驗結(jié)果進行分析整理的方法。凱爾文勛爵（Lord Kelvin）曾說過：“當(dāng)你能夠衡量你所談?wù)摰氖挛?，并能以?shù)字來表達它時，可以說你對它有了一些了解；而當(dāng)你不能衡量或不能用數(shù)字表達時，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見，生物統(tǒng)計學(xué)作為量化事物的工具和手段在科學(xué)研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設(shè)置上忽視了新形勢下的教學(xué)導(dǎo)向，偏重統(tǒng)計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設(shè)計的介紹。（2）生物統(tǒng)計學(xué)理論和社會實踐的脫節(jié)，學(xué)生缺少將統(tǒng)計理論應(yīng)用到實踐中的能力。在生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學(xué)內(nèi)容空洞而枯燥。同時，在課程設(shè)置中未將生物統(tǒng)計學(xué)與專業(yè)實踐課聯(lián)系在一起教學(xué)，使得學(xué)生脫離了社會實踐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）生物統(tǒng)計學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之間的分離。在課程設(shè)置上，沒有將這兩個學(xué)科整合在一起，學(xué)生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統(tǒng)計學(xué)的知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。

二、課程整合理論對生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的啟示

基于上述課程設(shè)置及教育中的問題，南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)系在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)構(gòu)建了“課程整合”體系。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在杜威（John Dewey）發(fā)起的進步教育運動中，就有了一種綜合課程的思想，他強調(diào)在理論與實踐中倡導(dǎo)課程整合。Park W.J.在參考了各類界定的基礎(chǔ)上，認(rèn)為整合的課程是超越單門學(xué)科有目的地組合知識、觀點和探究問題，以達到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層的理解[2]。根據(jù)目前生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計學(xué)課程整合涉及到課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個方面。

（一）課程形式的整合

以南方醫(yī)科大學(xué)的五年制臨床醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置為例（其它學(xué)校基本類似），主要分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、公共選修課和實踐教學(xué)五類。公共課程包括大學(xué)語文、外語和體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生必須掌握的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的課程；專業(yè)課指從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作所需的相關(guān)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)領(lǐng)域臨床實踐的初級思維和能力；公共選修課為面向全校所有本科專業(yè)開設(shè)的選修課程；實踐教學(xué)分為課內(nèi)和課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：（1）生物統(tǒng)計學(xué)的理論課程和實踐教學(xué)課程的整合，其主要目的是使學(xué)生對生物統(tǒng)計將來的應(yīng)用領(lǐng)域有一個大概了解，能夠正確理解和合理解釋應(yīng)用領(lǐng)域的問題，面對統(tǒng)計咨詢對象時能和其它專業(yè)人士進行較好的溝通。（2）整合生物統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用軟件和專業(yè)基礎(chǔ)課程，如SPSS軟件與生物統(tǒng)計學(xué)，STATA軟件與流行病學(xué)，RevMan和循證醫(yī)學(xué)等，通過在一個學(xué)期同時開設(shè)兩門課程，使學(xué)生充分感受到應(yīng)用軟件的實用性，有助于對一些抽象的計算方法的理解，提高學(xué)習(xí)興趣進而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)模式的整合

南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)系實施了導(dǎo)師制教育，每位導(dǎo)師指導(dǎo)3到6名本科生，從三年級開始指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動和統(tǒng)計咨詢與數(shù)據(jù)處理實踐。導(dǎo)師制教育的實施整合了理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這種教學(xué)模式變教師“主講”為“主導(dǎo)”，學(xué)生“被動”為“主動”。導(dǎo)師制教育是運用任務(wù)驅(qū)動法，以實際案例為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的能力[3]。學(xué)生在實際案例的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，驅(qū)動著學(xué)生進行不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文獻查閱能力、團體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例后的自我認(rèn)同感。第二，案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在這樣的教學(xué)模式整合中，突出了學(xué)生主體的地位。學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，在完成各項小任務(wù)的過程中，逐步完善各個主題的知識體系的構(gòu)建，促進知識的吸收和應(yīng)用。第三，案例教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。幾年的實踐表明導(dǎo)師制教育的執(zhí)行不僅提高學(xué)生專業(yè)統(tǒng)計學(xué)軟件的學(xué)習(xí)成績，同時學(xué)生真正學(xué)會了生物統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能力，能夠有機地將理論和實踐相結(jié)合，達到了較好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)資源的整合

生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)資源整合包括：教材資源的整合和網(wǎng)絡(luò)資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規(guī)范性、可靠性、時代性和針對性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在教材的選擇采納上，除了使用中文的本科生規(guī)劃教材外，還選取了部分英文教材如《Fundamentals of Biostatistics》（Rosner B，2006，6th Edit）、《Using Multivariate Statistics）（Tabachnick BG&Fidell LS，2007，5th Edit）等。網(wǎng)絡(luò)資源的整合為生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)提供了豐富的資源和空間，利用“微信墻”增強學(xué)生的參與和互動，突出因材施教和個性發(fā)展。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照“自評他評結(jié)合、堂內(nèi)堂外結(jié)合”的原則，綜合運用現(xiàn)代先進技術(shù)，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出發(fā)展性評價，逐步推動形成性評價體系建設(shè)。

三、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)課程改革中的“學(xué)科細(xì)分”和“課程整合”并不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學(xué)科教學(xué)間的壁壘，促進學(xué)術(shù)的交流；同時，課程整合有利于促進教師之間的交流和合作。在高等醫(yī)學(xué)院校，我們要著眼于未來，實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文、公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)的有機整合。

參考文獻

[1]葉子弘，陳春.生物統(tǒng)計學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2012：2.

[2]鄧麗君.課程整合理論在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，10：101-103.

[3]劉瑞.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校軍事理論課程整合的實效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（3）：156-158.

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0057-02

作者簡介：關(guān)穎（1980-），女，黑龍江，博士，講師，主要從事生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作。