高職院校數(shù)學(xué)課改融入職業(yè)素養(yǎng)提升的研究綜述*

陸廣地（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院　宿遷經(jīng)貿(mào)分院，江蘇　沭陽　223600）

高職院校數(shù)學(xué)課改融入職業(yè)素養(yǎng)提升的研究綜述*

陸廣地
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)分院，江蘇沭陽223600）

摘要：從職業(yè)素養(yǎng)概念、中外高職院校對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)與開設(shè)情況、高職校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練情況幾方面分析中外人士對數(shù)學(xué)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的情況。希望通過文章的分析，能夠?qū)ο嚓P(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程改革；職業(yè)素養(yǎng)提升；高職文化課改革；綜述

*此文系2014年江蘇省高校哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目資助課題“基于科學(xué)與人文素質(zhì)融合的精品課程建設(shè)行動(dòng)研究”（2014SJB333）、2013年江蘇省第二屆職業(yè)教育課程教學(xué)改革課題“基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)課教改校本研究”（ZYB050）、江蘇省宿遷市2015年教育規(guī)劃課題“核心價(jià)值觀在學(xué)科教學(xué)融入研究”的階段性成果，并受到江蘇省“333”工程基金資助。

Abstract:This paper analyzes the situation of the integration of the professional quality training into the mathe-matics curriculum in China and foreign countries from the aspects of professional quality concept, situation of mathe-matics courses and opinions on mathematics courses in higher vocational colleges and universities at home and abroad, and the training of students professional quality in higher vocational colleges and universities.Hope that through the analys is it can provide the reference for therelated work.

Keywords:mathematics curriculum reform; promotion of professional quality; cultural courses reform in higher vo-cational colleges and universities; review

一、關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)

（一）職業(yè)素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

高職生使用的蘇教版教材《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》對素養(yǎng)解釋是：為一定的目的，在關(guān)涉自身生存和發(fā)展的各個(gè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐領(lǐng)域所進(jìn)行的勤學(xué)習(xí)和涵養(yǎng)鍛煉的功夫，以及在其知識(shí)才能和思想品德方面所達(dá)到的水平。[1]職業(yè)素養(yǎng)是指在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)大概念，鄧衛(wèi)兵認(rèn)為第一位是專業(yè)，除專業(yè)外的核心是敬業(yè)和道德，職場上的體現(xiàn)到即職業(yè)素養(yǎng)；生活中體現(xiàn)即個(gè)人素質(zhì)或道德修養(yǎng)。英文career quotient簡稱CQ，就是職業(yè)素養(yǎng)的量化。許多人認(rèn)為一生成敗看職商。[2]

（二）分析職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成因素

研究表明，關(guān)鍵職業(yè)能力可理解為人們在職業(yè)生涯中除專業(yè)能力之外的基本能力，它體現(xiàn)在各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的任意變化，是伴隨人終身的能力。它在德國、新加坡、澳大利亞稱為“關(guān)鍵能力”，中國大陸和臺(tái)灣都稱“關(guān)鍵職業(yè)能力”；美國稱為“基本能力”，全美測評協(xié)會(huì)建立技能測評系統(tǒng)中，職業(yè)素養(yǎng)被稱為“軟技能”；中國香港稱為“共同能力”、“基礎(chǔ)技能”等。[3]劉蘭明（2010）認(rèn)為職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)容：從構(gòu)成上看，職業(yè)基本素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、溝通能力、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、進(jìn)取心和求知欲等方面。這些往往被忽視。[4]

（三）職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的概念辯析

國內(nèi)研究者對職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行辨析，指出廣義講素質(zhì)包含先天素質(zhì)+后天素質(zhì)，因此廣義素質(zhì)=素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)是人類在長期的社會(huì)生產(chǎn)中通過訓(xùn)練而形成的。馬能和（2008）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)能力，三者是完全不同的概念，職業(yè)能力是從事某種或幾種職業(yè)的能力，包含一定的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)、從事實(shí)際崗位工作的操作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決崗位工作中出現(xiàn)的新問題的能力。[5]

二、中外職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程開設(shè)情況

（一）國外情況

日本職教界特別重視公共文化實(shí)施的基礎(chǔ)教育與對學(xué)生人格的培養(yǎng)，其文化基礎(chǔ)課程的比重大于專業(yè)課程在整個(gè)課程中的比例，對數(shù)學(xué)課程更重視。他們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)其他課程必需的工具，也是人文素養(yǎng)高下的一個(gè)重要標(biāo)志。比如下長岡工業(yè)高等專門學(xué)校的課程分為教養(yǎng)課程和專業(yè)課程。其中教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的學(xué)分總數(shù)分別是111和97.5。教養(yǎng)課程主要有國語、英語、保健與保育、數(shù)學(xué)（包括初等數(shù)學(xué)、幾何、代數(shù)、概率、微積分）等課程，所有這些課程所占的學(xué)分很高，相應(yīng)為9，9，16，17，占到一般教養(yǎng)課程的2/3。德國職教的基礎(chǔ)文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)分別占到總課時(shí)均值為15豫和35豫，其中數(shù)學(xué)課時(shí)量占文化基礎(chǔ)課程的40%。美國職業(yè)大學(xué)的教學(xué)體系建立在職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從而美國職教的特色是強(qiáng)調(diào)能力。在公共文化基礎(chǔ)課方面，美國職教的教學(xué)目的從來不是傳授系統(tǒng)知識(shí)，代之是將文化基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn程，數(shù)學(xué)課時(shí)量占其總課時(shí)33豫。[6]

以培養(yǎng)“就業(yè)者”為目標(biāo)，重視職業(yè)道德教育是韓國職教文化基礎(chǔ)課的特色，韓國高職是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。這也是韓國職教的一個(gè)特色。各職業(yè)院校的課程包含普通和文科課程，其中數(shù)學(xué)課程約占普通課程的50豫。法國大學(xué)的技術(shù)學(xué)院（高職）課程由普通課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三類組成，占總課時(shí)的比例分別為17豫、33豫、50豫，其中普通課程、基礎(chǔ)課程占總課程50豫，特別是數(shù)學(xué)課程約占基礎(chǔ)課程43豫。英國的高職特別重視基礎(chǔ)理論課教學(xué)，對時(shí)間早、范圍窄的專門化訓(xùn)練持反對態(tài)度。英國各高職的基礎(chǔ)課占比范圍為30豫-40豫，平均值為34.98豫，數(shù)學(xué)課程占到其中40豫左右。由此可見，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育當(dāng)中極為重視數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為它是在現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）國內(nèi)情況

李東風(fēng)、葛力力（2009）提出公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置安排是為了滿足高職生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生是高職院校有責(zé)任，而在這方面公共基礎(chǔ)課的作用是不可替代。[7]張新德老師認(rèn)為近年來高職院校數(shù)學(xué)改革失敗，內(nèi)容破碎。[8]呂靜（2009）研究表明職校數(shù)學(xué)教育，除了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。王存榮認(rèn)為高職數(shù)學(xué)課程具有工具價(jià)值、文化價(jià)值。[8]

海南（2009）對中外高職公共基礎(chǔ)課和數(shù)學(xué)課程的情況進(jìn)行了深入的研究。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育當(dāng)中極為重視數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為它是現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)；而在國內(nèi)職業(yè)教育當(dāng)中，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是一個(gè)工具，而且這個(gè)工具可有可無。

當(dāng)然，國內(nèi)也有少數(shù)的職業(yè)院校比較重視基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)學(xué)課程。例如有一所鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)學(xué)課，除100課時(shí)《高等數(shù)學(xué)》之外，還另外開設(shè)50課時(shí)《專業(yè)數(shù)學(xué)》，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要。在講授高數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，該院管理系結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)，另外講授經(jīng)濟(jì)函數(shù)，如供給函數(shù)、需求函數(shù)、收人函數(shù)、總成本函數(shù)、利潤函數(shù)等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引申出經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際分析法。這種方法其實(shí)是聯(lián)系專業(yè)實(shí)際的應(yīng)用講授數(shù)學(xué)知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們的未來經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課目前的教改思路

在較為完備的課程理論的指導(dǎo)下，我國高職院校的公共基礎(chǔ)課將以全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與全面打牢學(xué)生職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心的公共基礎(chǔ)課體系，形成新的基礎(chǔ)課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法和評價(jià)體系，以不斷提高辦學(xué)水平和就業(yè)競爭力。體現(xiàn)“能力本位”的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

1.依據(jù)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)通用的能力確定教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)課根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需要和學(xué)生具體情況分成兩個(gè)模塊。第一模塊為適合所有專業(yè)需要的公用知識(shí)模塊，體現(xiàn)本課程基本知識(shí)、基本能力的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)，相對固定。第二模塊為適合不同專業(yè)發(fā)展要求的模塊，為專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。2.完善教材建設(shè)，重視校本教材，進(jìn)行師資校本培訓(xùn)。課程建設(shè)不能忽視教材建設(shè)。在符合教學(xué)大綱、教育部和各地區(qū)推薦教材及獲獎(jiǎng)教材范圍上，根據(jù)各專業(yè)群的專業(yè)素質(zhì)和能力需要，應(yīng)該有計(jì)劃組織教師編寫針對實(shí)用基礎(chǔ)課的校本教材及其參考資料。3.完善教學(xué)方法與媒體建設(shè)，將課程建設(shè)成果的落腳點(diǎn)放在課堂。課程建設(shè)成果最后是要用課堂教學(xué)來保證的。4.建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鞏固課程建設(shè)成果。

四、高職院校職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練方式

研究表明中國院校職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練缺少經(jīng)驗(yàn)和有效方式，原因是關(guān)鍵能力“隱性”的特征決定了它的難以測量性。熊福團(tuán)（2010）認(rèn)為德國對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑與方法較有成效。劉蘭明（2010）認(rèn)為，培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)，就能較好地滿足學(xué)生未來的多元化發(fā)展需要，這需要社會(huì)、高校、高職學(xué)生三方共同努力，最終實(shí)現(xiàn)“三方共贏”。他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是分析中國特色的關(guān)鍵能力、開發(fā)“兩個(gè)系統(tǒng)”的工學(xué)結(jié)合課程系統(tǒng)、首創(chuàng)了《職業(yè)基本素養(yǎng)》專門課程。伍大勇（2012）從自我管理、人際影響、高效團(tuán)隊(duì)三個(gè)模塊中精選了提升大學(xué)生就業(yè)能力的九項(xiàng)最基本的職業(yè)能力。馬淑萍，尹藝霏（2011）提出培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要從以下幾方面努力：1.從日常的學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴開始；2.在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中培養(yǎng)；3.在社會(huì)實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。唐永芳（2009）通過課程改革、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、法律法規(guī)教育等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。認(rèn)為要構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系便成為主要任務(wù)。伍大勇提出要利用社會(huì)資源對培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行的幾個(gè)路徑：校企合作培養(yǎng)大學(xué)生，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的科研實(shí)驗(yàn)基地；外請企業(yè)家和專業(yè)人士走進(jìn)高校；完善社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制。

五、高職數(shù)學(xué)課程改革并融入職業(yè)素養(yǎng)

徐杰（2011）提出為提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)五個(gè)策略：上好第一課，利用數(shù)學(xué)家的故事培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，重視高數(shù)作業(yè)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，建立合理的考核評價(jià)制度。王榮波（2008）提出幾個(gè)措施：在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重專業(yè)需求和應(yīng)用；在講解數(shù)學(xué)理論中,要根據(jù)專業(yè)需求的深度和廣度靈活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；在應(yīng)用問題設(shè)計(jì)的選材時(shí)貼近社會(huì)實(shí)踐；在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)把數(shù)學(xué)建模的思想與方法運(yùn)用到教學(xué)中。張少杰（2012）提出將數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)教育的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使兩者有機(jī)融合，服務(wù)整體高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。另外，許智勇-趙曾云，趙白云，沈振都從各自的理解提出了針對職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想。此外有研究者對數(shù)學(xué)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性和可能性進(jìn)行了探討。馬利軍、董耘（2011）提出在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入素質(zhì)教育既是必須的也是合理的。

六、簡要評價(jià)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和高職公共基礎(chǔ)課的任務(wù)決定要高職必須重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，公共基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基石。因此，公共基礎(chǔ)課對職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，肯定能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使他們具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

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中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0046-02

作者簡介：陸廣地（1969-），江蘇沭陽人，副教授，研究生，主要從事課程教改工作。