將生活引入課堂用個性點亮思維

◇　江蘇　劉　群

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將生活引入課堂用個性點亮思維

◇江蘇劉群

生活化化學(xué)課堂,即將生活中的元素通過整合引入課堂,為學(xué)生創(chuàng)造一個熟悉的課堂環(huán)境,消除學(xué)生的緊張感,使學(xué)生能夠平等、自由地發(fā)揮自己的潛能,利用學(xué)生的個性思維進(jìn)行思考、分析、探索與發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，并將化學(xué)知識運用于生活之中,真正做到活學(xué)活用、舉一反三．

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,高中教學(xué)要從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走進(jìn)生活．那么,如何將生活植入課堂,調(diào)動學(xué)生的個性思維,增強學(xué)習(xí)的積極性呢?本文結(jié)合多年的研究與教學(xué)實踐,從以下幾個方面淺談生活素材在高中化學(xué)課堂的植入．

1　教材選擇生活化,貼近生活,點亮思維

在課堂預(yù)設(shè)中,教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),把與學(xué)生息息相關(guān)的生活引入課堂,結(jié)合生活問題、情境來吸引學(xué)生的注意力,從中發(fā)現(xiàn)與人類相關(guān)的化學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識、環(huán)保問題、綠色化學(xué)的關(guān)注與探索,增強學(xué)生的責(zé)任感、積極性與創(chuàng)造力．

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸雨的危害與防治”時,就可以選取學(xué)生身邊的一些事物,如被酸雨破壞的建筑、銹跡斑斑的金屬制品、酸雨對樹木森林的破壞等圖片,挑選學(xué)生周圍一些熟悉的事物做典型案例,讓學(xué)生驚嘆于生活中的這些變化,驚嘆于酸雨所造成的危害,從而激起學(xué)生強烈的探索欲望．在有關(guān)酸雨圖片、視頻的刺激下,學(xué)生會積極地提出自己心中的問題:什么是酸雨?酸雨的性質(zhì)是怎么樣的?如何針對酸雨的危害進(jìn)行防護(hù)?我們能做什么?這些問題促使學(xué)生的思維上升了一個新的臺階,學(xué)生便會認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,課堂學(xué)習(xí)也便水到渠成．

生活化素材的選擇,將學(xué)生的生活與課堂緊密聯(lián)系在一起,拉近了學(xué)生與化學(xué)之間的距離,不僅調(diào)動了學(xué)生的思維,還打動了學(xué)生的內(nèi)心情感,促使三維目標(biāo)順利完成,整個課堂給學(xué)生留下了深刻的印象．

2　課堂教學(xué)生活化,融入情感,激活思維

2.1課堂問題生活化,調(diào)動思維,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

問題的提出是課堂活動的主要組成部分,問題情境的創(chuàng)建可以是一張圖畫、一段視頻、一段故事或者一個實驗,盡量選擇貼近生活的素材,使課堂問題與生活問題相結(jié)合,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗建立認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,積極參與到問題的探索中來,從而形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)．

比如,在學(xué)習(xí)有關(guān)“過氧化鈉的性質(zhì)”時,可以利用學(xué)生對水的認(rèn)識,給學(xué)生表演“滴水生火”的小魔術(shù),學(xué)生紛紛地說:“老師,水是來滅火的,怎么會生火呢?”看到學(xué)生質(zhì)疑的目光,筆者特意找了一個學(xué)生,讓他使用自己水杯中的水,在提前包好過氧化鈉固體脫脂棉上滴了幾滴,片刻之后,學(xué)生便看到了脫脂棉慢慢地燃燒了起來．成功的實驗,使學(xué)生十分好奇：脫脂棉中包的是什么物質(zhì)？具有什么樣的性質(zhì)?學(xué)生的好奇激起了他們強烈的探索欲望,因此順利引導(dǎo)到過氧化鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)之中．

在這個案例中,學(xué)生在真實的情景中見證了奇跡,引入了問題,從而全身心地投入到對新知識的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生最終在主動積極的探索中獲取了新知,深入了解了物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)的奧妙．

2.2課堂互動生活化,融入情感,導(dǎo)入深層探究

互動是新課堂理念的核心,學(xué)生在平等、自由的課堂上進(jìn)行積極地交流、探索,才能形成思維的碰撞、靈感的迸發(fā)．在課堂教學(xué)中,教師要注重師生、生生活動的生活化,讓學(xué)生知道物質(zhì)在生活中的應(yīng)用,使學(xué)生了解到化學(xué)在生活中無處不在,并積極探索其中的深層原因．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鈉的化合物性質(zhì)”時,為讓學(xué)生了解碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì),可以讓學(xué)生討論這樣一些生活中的問題:

1) 在蒸饅頭的時候,會放入一些小蘇打,為什么這樣蒸出來的饅頭松軟多孔?

2) 在洗碗的時候,在水中放一些純堿,這樣去污能力會好一些,其原理是什么呢?

3) 當(dāng)胃酸過多的時候,醫(yī)生一般會給我們開一些小蘇打片,這是為什么?

有了問題的引導(dǎo),學(xué)生們會積極地對問題進(jìn)行討論,紛紛從自己懂得的常識出發(fā),利用集體的智慧對物質(zhì)進(jìn)行探索,整個課堂學(xué)生討論會非常激烈,順利收獲新知．

3　實驗引探生活化,透過表象,揭示事物本質(zhì)

實驗是化學(xué)課堂必不可少的一部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要手段之一．生活中的化學(xué)實驗照樣可以引入課堂,利用學(xué)生對生活中的一些實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析,不斷地融入自己的化學(xué)知識,對生活素材進(jìn)行剖析,在不斷的實驗、分析和探索中,嘗試解釋其中的原因,從而能夠透過事物的表象揭露其中的化學(xué)本質(zhì)．

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯水的性質(zhì)”時,可以讓學(xué)生觀看液氯泄漏的圖片或視頻,讓學(xué)生觀看凡是液氯污染的地方“麥地枯黃、油菜變白”的情景,學(xué)生不由自主地會去思考：為什么會有出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這是氯氣的性質(zhì)還是其他物質(zhì)的性質(zhì)?有的學(xué)生認(rèn)為是氯氣的性質(zhì),有的則認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸的性質(zhì),在學(xué)生激烈的討論中,共同建立了探究實驗的具體過程:讓一半干燥、一半濕潤的有色布條,放入盛有干燥氯氣的集氣瓶中,觀察布條的變化情況,發(fā)現(xiàn)濕潤布條褪色,而干燥的那一部分沒有褪色,學(xué)生們自然對氯水的性質(zhì)有了更深層的認(rèn)識．

4　知識驗收生活化,分析表象,領(lǐng)悟本質(zhì)

知識驗收不僅考查考生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,還有利于促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行綜合利用,提升自己的思維能力．在習(xí)題設(shè)置的過程中,可以將生活中的一些化學(xué)問題借鑒到考試中,促進(jìn)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考,利用已有知識分析事物的表象,并逐步深入其中,體悟生活現(xiàn)象中真實存在的化學(xué)．

比如,在學(xué)習(xí)有關(guān)了“金屬的腐蝕”之后,可以建立這樣的生活化習(xí)題:

1) 在炒完菜后,如果炒菜鍋里殘留了一部分醋,鐵鍋生銹會比較快,這是因為鐵鍋發(fā)生了______腐蝕,其中負(fù)極反應(yīng)為______,正極反應(yīng)為______,總反應(yīng)為________;

2) 如果炒菜鍋中殘留了一些食鹽溶液,鐵鍋生銹的也會比較快,這是因為鐵鍋發(fā)生了______腐蝕,其中負(fù)極反應(yīng)為______,正極反應(yīng)為________,總反應(yīng)為________．

這樣的習(xí)題使學(xué)生感到親切,能積極地利用已有的知識解釋其中的原因,從而靈活地掌握了析氫腐蝕與吸氧腐蝕,再一次鞏固了基礎(chǔ)知識,揭示了一些生活現(xiàn)象中蘊含的化學(xué)知識．

生活化的知識驗收,促進(jìn)了學(xué)生利用已學(xué)的知識進(jìn)行分析思考,真正理解了化學(xué)知識在生活中的存在與應(yīng)用,了解到了生活現(xiàn)象的本質(zhì),體驗到了化學(xué)知識在生活中的危害與用途,了解了化學(xué)知識的重要性,建立了利用化學(xué)改造生活的想法,并獲取了愉快的情感體驗．

生活就是一個大講堂,是學(xué)生獲取知識的最好教材、最好來源．作為一名化學(xué)教師,要時刻關(guān)注化學(xué)、關(guān)注科技、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境,與學(xué)生同步、與時代接軌,讓生本教育真實回歸,讓學(xué)生在生活化的課堂上勇于探索、不斷前行．

江蘇省海門中學(xué))