關于應用型本科院校創(chuàng)新課程建設的思考

王植荔，劉 楠

（大慶師范學院經(jīng)濟管理學，黑龍江 大慶 163712）

關于應用型本科院校創(chuàng)新課程建設的思考

王植荔，劉 楠

（大慶師范學院經(jīng)濟管理學，黑龍江 大慶 163712）

大慶師范學院2013年通過校級創(chuàng)新課程項目建設，在教學改革上不斷探索實踐并為學生提供理論知識儲備的同時，通過深入企業(yè)加強學生能力的培養(yǎng)，為教師提供更廣闊的理論聯(lián)系實際空間，促進了學校雙師型教師的技能提升，取得了學校、學生、企業(yè)共贏的良好效果。

應用型本科院校；創(chuàng)新課程；教學改革

創(chuàng)新課程建設的根本目的是立足地方院校實際，圍繞地方特色應用型本科高校人才培養(yǎng)目標，按照“從出口往回找”的原則，建立起不斷更新、與時俱進的課程內(nèi)容。

一、創(chuàng)新課程建設的操作思路

（一）課程教學目標的確定

為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)，課程依托大慶師范學院2011級財務管理專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對大慶市銀行、證券、保險、小額貸款公司、財富管理公司等金融機構(gòu)的人才需求情況進行了深入調(diào)研。學生創(chuàng)業(yè)項目組通過訪談、調(diào)查問卷、往屆就業(yè)生回訪等方式，最終確定金融學創(chuàng)新課程的教學目標為“學生擁有足夠的知識儲備、掌握一定的實踐技能”，在此基礎上，強調(diào)學生自主學習能力與團隊合作能力的素質(zhì)提升，從而為將來的崗位工作打下堅實基礎。

（二）三個教學模塊的設計

在課程設計上，金融學課程被劃分為三個模塊，分別為理論教學模塊、實踐教學模塊和自主學習平臺。理論教學模塊通過課堂教學方法改進、突出課堂中學生的主體地位、金融情景模擬等途徑實現(xiàn)理論教學的提升。實踐教學模塊則包含了科研型實踐、業(yè)務模擬實踐、實訓基地體驗三個類別，學生可結(jié)合自身情況自由選擇兩至三種實踐形式。最后，自主學習平臺是創(chuàng)新課程的重點，通過Blackboard平臺建設，保證學生學習可以跨越時間和空間限制，隨時進行課程內(nèi)容復習、提交項目作業(yè)、小組調(diào)研交流、熱點問題追蹤等學習活動。

（三）教學效果的檢驗

學生成績是教學效果的試金石。傳統(tǒng)教學成績側(cè)重期末考試的比重，依據(jù)知識點的分值進行學習效果評價，這種方法對理論知識考察十分精準。然而，創(chuàng)新課程不僅僅局限于理論，更強調(diào)理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，所以，創(chuàng)新課程的考核也應隨著教學目標的變化而變化。與知識儲備、實踐技能、自主學習、團隊合作幾個教學目標相對應，考核體系被劃分為理論考核、實踐與團隊合作能力考核、自學能力考核三個考核主線。其中，理論考核由期末考試和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，占總成績的40%；項目貢獻與案例討論側(cè)重反映實踐與團隊合作能力考核，占總成績的40%；學生互評和自學平臺貢獻度則用于考核學生的自學能力，占總成績的20%?？己梭w系改革后，能力考核的比重有了大幅提升，使得學生更注重學習的過程與經(jīng)歷，改進了教學效果。

二、創(chuàng)新課程建設的內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容創(chuàng)新

以“實用、有效、先進”為原則，以學生出口為導向，根據(jù)知識的發(fā)展進程，及時更新教學內(nèi)容。落實“一綱多本”理念，提煉多本教材先進內(nèi)容，對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行刪減重構(gòu)。教學內(nèi)容不僅拘泥于教材，更要給學生面向社會的機會，結(jié)合財經(jīng)新聞、金融事件，或融合學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識，幫助學生緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)實際，了解行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)和學科領域的最高成果，最終按照教學內(nèi)容科學、先進的目標，傳授能為學生提供謀生、就業(yè)、成長、成才最有用的知識。

（二）教學模式和教學方法創(chuàng)新

教學模式按照三個“三分之一”（課堂講授占1/3、校內(nèi)講練結(jié)合占1/3、校外實習、實踐、實訓占1/3）的比例設計課程教學。課堂上，教學方法從灌輸式教學向問題式、啟發(fā)式、互動式轉(zhuǎn)變，采取啟發(fā)討論、任務驅(qū)動、項目導向、課堂教學與實驗實訓相結(jié)合等多樣教學方法提高學生的學習興趣。根據(jù)課程內(nèi)容，適度創(chuàng)設學術(shù)研究和實踐操作情景，通過學生的實驗操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，引導學生自主學習，獨立發(fā)現(xiàn)金融企業(yè)存在的問題，獲得解決問題的能力，從而促進學生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）考試考核方式創(chuàng)新

考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。金融學課程考核體系改革后，過程性考核占到學生總成績的60%（課堂表現(xiàn)、案例討論、項目貢獻、學生互評、自學平臺貢獻），實踐性考核占學生總成績的40%（案例討論、項目貢獻、學生互評、自學平臺貢獻）。考核的區(qū)域不僅僅局限于課堂上、考場上，還擴展到了學生的課下和金融機構(gòu)中。通過考核方式的創(chuàng)新，提高學生對該課程及教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生具備反省、提問、分析、懷疑、批判、探索的能力，讓學生學會自學，學會有效學習，學會自主學習，學會創(chuàng)造學習，學會合作學習。

（四）課程資源建設創(chuàng)新

除了傳統(tǒng)的圖書館資源及校內(nèi)實驗室以外，《金融學》課程充分利用校外實訓基地、網(wǎng)絡資源等條件豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野。目前大慶師范學院金融學課程的校外實訓基地包括海通證券、中國平安、中意人壽、中國工商銀行、典當行等。Blackboard平臺的資源包括講義上傳、師生交流平臺、資源發(fā)布、作業(yè)提交、分數(shù)公開、教學計劃與教學進度發(fā)布、章節(jié)重點難點總結(jié)等。教師利用此平臺在答疑討論、課程問卷、在線測試、課程作業(yè)及研究性教學等方面充分發(fā)揮平臺作用，達到線上與線下相結(jié)合的學習效果。

三、創(chuàng)新課程建設的意義

（一）體現(xiàn)學校應用型人才辦學定位，提升雙師型教師業(yè)務水平

通過課程內(nèi)容、方法、實踐等方面的創(chuàng)新，在讓學生“走出去”的同時，也創(chuàng)造了教師走出去的機會，有利于學校打造雙師型教師，為特色應用型人才的培養(yǎng)奠定良好的師資基礎。通過創(chuàng)新課程建設，一方面，有利于學生成為社會應用型人才，同時教師的教學水平也通過實踐得到了顯著提升。

（二）優(yōu)化學生職業(yè)規(guī)劃導向

創(chuàng)新課程針對職業(yè)崗位群的實際需要設置課程內(nèi)容，并為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。金融學課程的創(chuàng)新致力于在確保專業(yè)基礎知識扎實的前提下提升學生的實踐能力，促使學生通過金融學課程的學習，激發(fā)學習熱情、滿足銀行、證券、保險等金融機構(gòu)初級職員業(yè)務知識的基本要求，更要通過金融學實踐課程的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，啟發(fā)思維靈感和提高競爭意識，為學生職業(yè)生涯中從員工向管理人員轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎。

（三）有針對性地滿足企業(yè)應用型人才需求

在教學模式上，通過學校的產(chǎn)學研合作平臺，整合學校、金融機構(gòu)、學生三方面資源，明確“企業(yè)要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才”，了解金融機構(gòu)人才需求的最新動向，將金融機構(gòu)的實際需求與金融學課程項目作業(yè)相結(jié)合。讓學生通過項目作業(yè)一方面能夠了解到金融學科和金融機構(gòu)最前沿的問題，另一方面又能深入金融機構(gòu)實踐鍛煉，做到學以致用，用實際成果詮釋應用型人才培養(yǎng)效果，切實有助于解決金融機構(gòu)存在的問題。

〔責任編輯：衛(wèi)宇坤〕

G423

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1002-2341（2016）03-0077-02

2016－04－18

大慶師范學院2013年度校級創(chuàng)新課程建設項目“金融學創(chuàng)新課程研究與實踐”階段性成果

王植荔（1982-），女，河北滄縣人，講師，碩士，主要從事現(xiàn)代服務業(yè)、金融學研究。