高中物理教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景的作用

◇　甘肅　張誠(chéng)志

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高中物理教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景的作用

◇甘肅張誠(chéng)志

在新課改的大背景下,高中物理教師設(shè)置問(wèn)題情景應(yīng)該以學(xué)生為中心,立足于學(xué)生的實(shí)際情況,以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率．為此,教師在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)具有探究性、趣味性的問(wèn)題,以便在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維．在此基礎(chǔ)上,教師要組織集體教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)合作交流,培養(yǎng)探究意識(shí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題．

1　問(wèn)題生活化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理教學(xué)過(guò)程中,有很多知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān),如果高中物理教師所設(shè)置的問(wèn)題能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合,則更有利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)．為此,教師可以利用學(xué)生周圍熟悉的生活環(huán)境、當(dāng)前熱門的話題等,設(shè)置具有生活化的問(wèn)題,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)意義中學(xué)習(xí)物理知識(shí)．例如:在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí),教師可以先讓學(xué)生利用筆做一個(gè)實(shí)驗(yàn):放筆自己滾動(dòng),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)給了筆瞬間的初速度后,筆滾動(dòng)一段距離后停止．根據(jù)這一現(xiàn)象,教師可以提出問(wèn)題:筆停下來(lái)的原因是什么?筆滾動(dòng)時(shí)有沒(méi)有物體阻礙其滾動(dòng)?學(xué)生通過(guò)討論后，得出答案.在此基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)提問(wèn):靜摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向有什么關(guān)系?受靜摩擦力作用的物體一定會(huì)停止嗎?這樣具有生活化的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),不僅能活躍課堂氛圍,使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,還能讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)物理知識(shí),掌握物理規(guī)律．另外,在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí),教師要注意,不要一味地附和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),避免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊貼教材內(nèi)容,使學(xué)生能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí),并能利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象．

2　問(wèn)題矛盾化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異,學(xué)生之間的認(rèn)知能力、知識(shí)吸收能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維模式等各方面都不相同,因此,在物理教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)同一件事物會(huì)產(chǎn)生不同的看法．基于此,教師可以利用學(xué)生對(duì)事物不同層次、不同角度的看法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景,以便學(xué)生在交流討論中主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)．例如:在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí),教師可以利用生活中常見(jiàn)的“晾衣繩”提出問(wèn)題:晾衣繩彎曲的原因是什么?用什么方式能將其拉直?由于生活經(jīng)驗(yàn)不同,大部分學(xué)生認(rèn)為晾衣繩是可以拉直的,這時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該想法,其結(jié)果是:無(wú)論怎么拉,晾衣繩都無(wú)法拉直．最后,物理教師引入新課,分析最后得出由于重力的原因,拉直晾衣繩是不可能完成的任務(wù)的結(jié)論．通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)以為晾衣繩能夠拉直,但是,得到的結(jié)果與自己的認(rèn)知互相矛盾,利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾,加深了學(xué)生對(duì)重力的認(rèn)知,也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索,養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)性．

3　問(wèn)題引申化,拓展學(xué)生思維模式

提出問(wèn)題的最終目的是解決問(wèn)題,而在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中就必須探究和質(zhì)疑,因此,教師在提問(wèn)時(shí),應(yīng)該將質(zhì)疑部分留給學(xué)生,以便使學(xué)生充分發(fā)揮想象力,探索和體會(huì)未知知識(shí)的神秘和魅力,進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,拓展學(xué)生視野,養(yǎng)成良好的思維模式．例如:在學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí),物理教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn):將條形磁鐵穿過(guò)一個(gè)閉合的金屬圈,再穿過(guò)另外一個(gè)不閉合的金屬圈．讓學(xué)生仔細(xì)觀察條形磁鐵穿過(guò)2個(gè)金屬圈時(shí),金屬圈的運(yùn)動(dòng)情況,并對(duì)其為什么出現(xiàn)這樣的運(yùn)動(dòng)情況作出解釋．學(xué)生在觀察后會(huì)產(chǎn)生多種疑問(wèn):難道是因?yàn)榻饘俨馁|(zhì)不同?或者是因?yàn)榇盆F正好碰到了閉合金屬圈?如果是同一種材質(zhì)的金屬圈,并且磁鐵沒(méi)有碰到金屬圈,那么為什么閉合的金屬圈會(huì)動(dòng)?不閉合的則不動(dòng)?學(xué)生在質(zhì)疑中會(huì)自動(dòng)尋找答案,進(jìn)而鍛煉學(xué)生思維,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高．除此以外,設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題,可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“灌輸式”教學(xué).這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的提問(wèn),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

總而言之,為了構(gòu)建高效物理課堂,教師應(yīng)用問(wèn)題情景教學(xué)模式,設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親切感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.設(shè)置與學(xué)生所認(rèn)識(shí)的知識(shí)相矛盾的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題,使問(wèn)題具有引申意義,以便順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),開(kāi)拓學(xué)生視野,使學(xué)生主動(dòng)形成開(kāi)放的思維模式．

甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué))