借助交互式電子白板，提高中職物理教學效率

◇　甘肅　王瑞琴

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借助交互式電子白板，提高中職物理教學效率

◇甘肅王瑞琴

中職學校學生知識基礎大多較為薄弱,學習效率低,如何調動學生學習興趣,突出學習主體地位,提高課堂教學效率,是廣大中職教師思考的一個問題．眾所周知,中職學生在學習中有著動手操作愿望強烈、動手能力較好的特點,所以中職教學提倡實施一體化教學模式.從注重學生動手操作能力入手,師生在充分互動中邊做、邊教、邊學,提高教學質量．實踐證明,借助交互式電子白板強大的技術功能,能夠有效激發(fā)學生學習興趣,形成學習動機,突出主體地位,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,提高學習效率．

1　突出學生的主體地位

在利用傳統(tǒng)的多媒體設備進行教學時,師生交互性較差,在課堂中教師只能以備課時設定的課件順序挨個呈現,不能根據教學實際和課堂生成再做隨機調整和修改,這樣的多媒體使用,突出的是教師的演示功能．同時教師在操作中不斷在電腦主控臺和屏幕之間走來走去,容易分散學生注意力,而教師長時間站在主控臺處操作計算機,則會嚴重影響與學生的交流和互動,導致學生主體參與程度不夠．交互式電子白板技術強大的開放性和靈活的交互方式,將課堂變成了教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習平臺,從根本上改善了師生在課堂上的互動方式和互動效果.它可以隨時記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習的過程,教師可以根據課堂教學需要及時更改 “課件”內容,充實教學資源．可以及時、快速地展示學生作品,反饋學生學情．如在學習電路圖時,教師可以選擇具有代表性的學生作業(yè)進行展示,對于有錯誤的圖示,教師可以直接利用交互白板的旋轉、移動、畫線等學科工具功能,演示修改過程,來加深學生的印象．也可以讓學生自己利用白板的畫圖功能,進行電路圖的操作練習．在廣泛的師生互動和學生親自動手操作環(huán)境下,教師與學生的思維得到有效激發(fā),課堂氣氛活躍,學生的課堂參與積極性得以提高,可以充分地展現自我,成為課堂的主人．

2　突出重點和難點

傳統(tǒng)的中職物理課堂容易落入“教師講,學生聽;教師演示,學生看;教師提問,學生回答”的套路.在課堂上對于教學重點教師不厭其煩地講授,對于教學難點予以反復強調和提問,這樣的課堂未能以學生為主體,學生學習有困難,課堂重點難點突破不夠好,課堂效率必然不高．在中職物理教學中,廣泛應用電子白板技術,借助電子白板的特有功能來演示、呈現知識點,可以減少一些純抽象的理論講述,突出重點和難點．教師在演示時,通過白板中的放大、聚光、揭幕、快照、回放、拉屏等工具資源的有機組合,引導學生觀察數據、圖形的變化來把握理解難點,課堂教學過程借助學生知識、思維、技能形成過程巧妙地呈現出來．通過白板與學生互動,可以將課堂中的各種非預設性狀態(tài)和表現充分地展現出來.教師面對學生不斷生成的信息,及時處理并有效利用,從學生的回答、書寫中產生新的課堂資源,從而促進學生對知識的構建,幫助學生快速把握重點,突破難點,促進教學目標的達成．例如在“機械能守恒定律”的教學中,在分析機械能守恒定律的條件時,從電子白板素材庫中出示籃球運動員拋球、木塊沿光滑斜面滑下 、降落傘勻速降落的圖片.引導學生分析,進而驗證并歸納機械能守恒的3個條件,得出結論: 1)物體只受重力和彈力,不受其他力; 2)除重力和彈力外,其他力不做功; 3)除重力和彈力外,其他力做功,但其他力對物體所做的總功為零．這樣通過直觀演示為主, 輔以啟發(fā)討論,就很好地突出了重點,突破了難點．

3　提高學生認知能力、思維能力

中職物理教學中,經常會出現理論與實踐相脫節(jié)的現象,單純講授物理原理,對于一些空間想象能力較差的學生來說,理解有障礙,影響學生認知能力和思維能力的培養(yǎng)．而交互式電子白板在運用中,能夠將學科中的教學資源與電子白板資源進行有機融合,讓學生在學習目標的導引下,有了更多的展示、操作、練習的機會,可以更好地理解物理原理．交互式電子白板通過師生的各種操作,為教師提供了更簡單方便的操作和教學體驗,為學生提供動手操作的機會,學生通過操作白板把學習的知識傳遞給大家,有助于學生認知能力的形成,同樣其他同學通過觀察和對比操作白板的學生的學習行為,集中注意力,自覺參與到學習過程中,有效激發(fā)思維能力．

電子交互白板在課堂中扮演了情境創(chuàng)設、任務出示、探究互動、總結反思等角色,提供了一個良好的生生、師生協(xié)作平臺,中職物理實施一體教學要充分借助這個平臺,滿足交互式教學要求,進而提高課堂教學效率,培養(yǎng)中職學生的良好的綜合能力．

甘肅省民樂縣職業(yè)教育中心學校)