基于“家校合作互動”理念的高校大學(xué)生心理健康教育模式探索

趙晨光（黑龍江工程學(xué)院學(xué)生處，黑龍江哈爾濱150050）

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基于“家校合作互動”理念的高校大學(xué)生心理健康教育模式探索

趙晨光
（黑龍江工程學(xué)院學(xué)生處，黑龍江哈爾濱150050）

摘要：根據(jù)“家校合作互助”理念，對高校大學(xué)生心理健康教育模式進行不斷的探索，能夠使高校心理健康教育的補救性與發(fā)展性等不同功能充分的實現(xiàn)。現(xiàn)以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)個案、小組等工作方式，以問題、預(yù)防以及發(fā)展為導(dǎo)向的工作介入方法，對高校心理健康教育實踐模式進行深入探究，使學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，塑造健康的校園心理文化氣氛，實現(xiàn)高校心理健康教育的多種功能。

關(guān)鍵詞：家校合作互動；高校大學(xué)生；心理健康教育模式

Abstract:On the basis of the concept of "cooperation between parents and school", the exploration of the education mode of college student mental health can fully realize the remedial and developmental function of mental health education in colleges and universities. Based on the theory of positive psychology, using the method of case study and group work, which is problems, prevention and development oriented, this paper discusses the practical mode of mental health education in colleges and universities in order to promote the healthy psychological quality of students, shape a healthy campus cultural atmosphere, and actualize the various functions of mental health education in colleges and universities.

Keywords:home-school interaction; college students; mental health education model

現(xiàn)階段，我國高校心理健康教育依然存在較多問題，單純注重學(xué)生心理問題的預(yù)防與糾正，沒有對學(xué)生的積極情緒體驗與心理品質(zhì)培養(yǎng)等重點關(guān)注。由于對心理健康教育教學(xué)模式的不斷探究，以“家校合作互助”為主，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教育模式，在高校大學(xué)生心理健康教育實踐中具有重要影響。

一、基于“家校合作互動”理念大學(xué)生心理健康教育模式的基本假設(shè)

（一）理論

積極心理學(xué)研究的內(nèi)容有：（1）主觀：對個體對象的主觀體驗進行研究，主要研究個體的主觀幸福感；（2）個體：重點研究個體對象人格特點的影響與產(chǎn)生過程，如溝通能力等；（3）集體：對積極的社會組織系統(tǒng)進行研究，如家庭、學(xué)校等。應(yīng)以人的主觀幸福感為核心，有效建立上述系統(tǒng)，促使人的積極心理與品質(zhì)的發(fā)展[1]。積極心理學(xué)提倡用積極的心理對人的不同心理現(xiàn)象進行進一步的解讀，進而將人潛在的積極心理與品質(zhì)充分的激發(fā)出來，同時，應(yīng)用積極的力量與品質(zhì)，更好的幫助人們，盡可能的挖掘人的潛在能力，進而獲得高水平的生活。所以，高校必須建立相關(guān)組織系統(tǒng)，對人的積極力量與品質(zhì)進行培育與發(fā)展，進而為培養(yǎng)高水平的人才奠定有效基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實情況

首先，高校心理健康教育需要大批量的優(yōu)秀人才與專業(yè)人才，將心理健康教育的多種功能實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，較多高校普遍存在缺乏心理健康教育以及咨詢輔導(dǎo)的師資理想的現(xiàn)象[2]。其次，高校心理健康教育受到各個部門、各個方面的重視，每一個部分都積極配合工作，促使心理健康教育教學(xué)效果的不斷提高，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，營造較好的校園心理文化環(huán)境。

二、在高校心理健康教育理論教學(xué)體系中“家校合作互動”的介入

心理健康課程教育教學(xué)，是高校教育理論教學(xué)的重要途徑，心理健康教育課是對大學(xué)生具體生活充分關(guān)注的課程，教學(xué)目標需要對具體的作用充分考慮。課程目標不能是使學(xué)生對健康、病態(tài)等內(nèi)容有所認識，不能只是對心理健康知識的相關(guān)理論進行傳遞。以積極心理學(xué)為核心進行思考，心理健康教育的教學(xué)目標應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生積極健康的氣質(zhì)以及能力等不同方面的心理教育，使學(xué)生的心理需求得到充分的滿足，如安全、尊重等，進而為學(xué)生的人生帶來積極的影響。在教學(xué)時，應(yīng)采用健康積極的案例，按時積極心理，創(chuàng)設(shè)健康、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生心理品質(zhì)的不斷優(yōu)化[3]。學(xué)生在對課程學(xué)習(xí)完成以后，能夠?qū)π睦斫】抵R充分掌握與應(yīng)用，對自我認知能力、調(diào)節(jié)能力等得到明顯的提高，在技能等不同方面，實現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標，有助于學(xué)生積極情感與行為的穩(wěn)定發(fā)展。

積極心理學(xué)認為，大學(xué)生心理健康課程教育，必須對應(yīng)用性與實踐性給予充分的重視，根據(jù)學(xué)生的具體需求，在課程失效性的前提下，在教學(xué)過程中不斷的改革與創(chuàng)新，可以利用具體案例教學(xué)等不同教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課程教學(xué)，將心理健康教育理論課程中“家庭合作互動”理念的充分介入。

三、高校心理健康教育實踐體系的“家校合作互動”介入

（一）補救性

現(xiàn)階段，校園內(nèi)與社會的環(huán)境變化較大，學(xué)生勢必會出現(xiàn)較多的心理問題。幫助學(xué)生解決問題，提高自我發(fā)展能力等相關(guān)思考，為家庭合作互助工作奠定介入基礎(chǔ)[4]。可采用個案的方式，進行問題導(dǎo)向的補救性家校合作互助介入的方式進行探究。

此模式主要是對存在心理問題的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，屬于傳統(tǒng)的治療模式，其可以根據(jù)個案的方式，為存在心理問題的學(xué)生與家庭成員進行有效的心理咨詢與輔助服務(wù)，在對學(xué)生的心理異常行為進行針對性的分析后實施治療[5]。一般會采用開導(dǎo)、情緒支持等方式處理問題。

此種模式的介入能夠根據(jù)心理普測以及心理咨詢輔導(dǎo)等不同心理健康教育入手，根據(jù)個案的應(yīng)用，進行問題導(dǎo)向的家?；ブぷ鹘槿肽Ｊ降奶骄?，將心理健康教育的補救作用充分的發(fā)揮出來。

（二）預(yù)防性

積極心理學(xué)更關(guān)注學(xué)生的積極改變，積極改變就是學(xué)生在不斷的成長中，尋找機會促使自己不斷發(fā)展，對能力提出一定要求的挑戰(zhàn)，能夠積極、主動的面對，并創(chuàng)造出新的能力與力量，能夠成功的改變自己，在改變問題行為中，可以利用來自同學(xué)、家人等信任的不同方式與方法[6]?；诖?，以專業(yè)教師為主，大學(xué)生社團為輔，采用小組工作的方式，進行以預(yù)防導(dǎo)向為核心的預(yù)防性家校合作互助模式的探索，根據(jù)朋輩輔導(dǎo)等多種方式，促使學(xué)生在學(xué)校中獲得較多的社會支持，根據(jù)互助與自助的方式對自身的積極心理品質(zhì)進行培養(yǎng)。

首先，服務(wù)新生的預(yù)防性介入。在以專業(yè)教室為核心，對全部新生在入學(xué)早期進行新生心理成長工作。其主要是與新生入學(xué)后適應(yīng)情況與發(fā)展情況的結(jié)合，將家校合作互助工作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為新生制定針對性的輔導(dǎo)活動。小組工作的實施，除了能夠使新生較快適應(yīng)新的生活環(huán)境，建立有效的人際關(guān)系外，還可以促使其適應(yīng)能力與團隊合作能力等多種能力的增強。小組活動的實施，使學(xué)生感受到成長的快樂，掌握適應(yīng)新環(huán)境的心理技巧等多方面的內(nèi)涵。學(xué)生對小組工作中的每個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出了較大的積極性，使學(xué)生間的關(guān)系更近一步，促使學(xué)生的溝通能力以及適應(yīng)能力等明顯提高[7]。同時，專業(yè)教室對高校朋輩輔導(dǎo)小組組員新生心理成長小組活動進行有效的指導(dǎo)，其活動主題為“大學(xué)生活，揚帆遠航”。朋輩輔導(dǎo)小組中的組員來自高校心理健康協(xié)會，都是通過專業(yè)教室選拔與接受專門培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)生?；顒痈鶕?jù)海報或者現(xiàn)場招募的方式宣傳，通過學(xué)生報名的實際情況合理篩選，最后將小組的數(shù)量與性質(zhì)充分確定，各個小組都進行超過6個單元的活動，根據(jù)相關(guān)游戲，學(xué)生可以將內(nèi)心的苦悶充分消除，使心理壓力與緊張情緒明顯減輕，進而不斷的樹立樂觀與自信的心理品質(zhì)，最終形成積極、健康的人際關(guān)系。

其次，實施以學(xué)生志愿者服務(wù)為主的校外活動。高校培養(yǎng)人才，必須對人才的具體需求進行充分的考慮，對如何培養(yǎng)與外部資源相結(jié)合的學(xué)生全面素質(zhì)充分考慮。在培養(yǎng)學(xué)生有效心理素質(zhì)的過程中，也應(yīng)該強化企業(yè)單位與政府機構(gòu)等合作?，F(xiàn)階段部分學(xué)生家長也開始建立網(wǎng)絡(luò)博客，高校也與社會教育機構(gòu)從開展招募大學(xué)生心理教育志愿者等活動，可以對高校心理健康教育家校合作互助模式更好的探索。

四、結(jié)束語

以積極心理學(xué)理論為主體，根據(jù)個案、小組等工作方法，以問題、預(yù)防以及發(fā)展為家校合作互助模式提供實踐探究，促使高校心理健康教育實現(xiàn)了補救性與預(yù)防性等不同功能。在家校合作互動理念下的高校大學(xué)生心理健康教育模式的實施中效果較好，為存在相關(guān)假設(shè)的高校大學(xué)生心理健康教育提供了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：趙晨光（1972，8-），男，吉林省永吉縣，黑龍江工程學(xué)院學(xué)生處，本科，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

中圖分類號：G44

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0251-02