高職院?？蒲蟹?wù)轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐——以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

張艷紅（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421005）

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高職院?？蒲蟹?wù)轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐——以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

張艷紅
（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421005）

摘要：高職院校的科學(xué)研究是相互促進(jìn)的。在科研服務(wù)上，高職院校只有高舉服務(wù)合作的旗幟，才能把我們辦學(xué)的成果推向市場(chǎng)。當(dāng)前我國(guó)大職教背景下高職院?？蒲蟹?wù)轉(zhuǎn)型應(yīng)該更具有時(shí)代的準(zhǔn)確定位，讓高職科研有自己的一方藍(lán)天；教學(xué)相長(zhǎng)，打造教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：科研；服務(wù)；高職

Abstract:Higher vocational colleges put achievements to the market through scientific research service and corporation, which promotes mutually the development of scientific research and market. Under the background of vocational education in our country, the transformation of scientific research service in Higher Vocational Colleges should set the accurate positioning, take its own pace of developing, build teaching and academic team, so as to improve the local economic construction and social development.

Keywords:scientific research; service; Higher Vocational Colleges

教學(xué)和科研很早就被確定為高校的兩大基本職能，1810年德國(guó)教育家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)[1]，他指出：大學(xué)不僅是教學(xué)，應(yīng)集教學(xué)、科研等功能于一體。我國(guó)《高等教育法》規(guī)定，現(xiàn)代大學(xué)有三大任務(wù)：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。高職院校如何在立足教學(xué)的前提下，如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，走出一條與研究型大學(xué)不同的道路？本人就此提出一些看法。

一、高職院?？蒲蟹?wù)的定位與理論依據(jù)

自從確立高等職業(yè)教育類型以來，我國(guó)通過對(duì)原來的中專學(xué)校、普通專業(yè)學(xué)校、成人高校的撤、停、并、轉(zhuǎn)等工作，基本完全適用地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高等職業(yè)教育體系。為貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定精神。教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[2]。按照規(guī)劃要求，到2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架；到2020年，基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建成一批高水平職業(yè)院校，各類職業(yè)人才培養(yǎng)水平大幅提升。

高職院校的科學(xué)研究不是小兒科，而是我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的強(qiáng)大智力支持者。上世紀(jì)80年代以來，國(guó)際上高等院校普遍重視實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。按照規(guī)劃要求，我國(guó)高校在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的過程中，將為我國(guó)小康社會(huì)的建設(shè)提供更多更廣的人才與智慧支持，這里面包含高校的原發(fā)性科院成功的推介，高職院校在科研服務(wù)上也應(yīng)該轉(zhuǎn)型，按照國(guó)家要求，積極利用好政府、行業(yè)、企業(yè)的平臺(tái)，抓住機(jī)遇，促進(jìn)技術(shù)、技能的積累和創(chuàng)新，并積極利用這些平臺(tái)在新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備等方面加快先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，為小微企業(yè)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

二、大職教背景下高職院?？蒲蟹?wù)轉(zhuǎn)型的時(shí)代性

2014年3月，國(guó)家教育部宣布將全國(guó)600余所普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。[3]其目的是打通應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)、科研服務(wù)立交橋，突出職業(yè)教育的應(yīng)用型辦學(xué)定位。按照教育部的要求，在以后，我國(guó)應(yīng)用型本科高校在數(shù)量上將占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。按照國(guó)家職業(yè)教育三年行動(dòng)規(guī)劃，高職院校也具有明顯的應(yīng)用型特征。這就要求應(yīng)用型本科高校和高職院校在合理定位的基礎(chǔ)上，突出“應(yīng)用”功能。一是人才培養(yǎng)方式上的功能，主要在培養(yǎng)人才的質(zhì)量導(dǎo)向上，通過改變學(xué)科方向、更新課程體系，在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法和手段上，融合行業(yè)要求，貼近社會(huì)需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。二是在服務(wù)行業(yè)企業(yè)方面，高職院校要走在行業(yè)需要的前沿，通過應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)，解決行業(yè)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)難題，將科技的應(yīng)用推廣作為根本出發(fā)點(diǎn)，為強(qiáng)國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。鑒于我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國(guó)本科層次的高等職業(yè)教育的立交橋沒有打通，從國(guó)家層面，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的出現(xiàn)，給高等職業(yè)院校的科學(xué)研究也帶來思考空間。

經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國(guó)高職教育逐步發(fā)展成為高等教育的重要類型，是我國(guó)高等教育的半壁江山，但是，從我們對(duì)高等職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的邏輯思考來看，高職院校的教研分離的現(xiàn)存問題的破解也應(yīng)賦予時(shí)代特點(diǎn)[4]。高職院校關(guān)起門來搞教學(xué)是絕對(duì)行不通的，必須要有面向社會(huì)的科研服務(wù)功能，這就要求高職院校高舉服務(wù)社會(huì)辦學(xué)的大旗，要有為社會(huì)需要科學(xué)研究的能力，要有把科研成果推向市場(chǎng)的機(jī)制和平臺(tái)，這沒有一定的模式，需要在探索中創(chuàng)新。

三、當(dāng)前我國(guó)高職院校科研服務(wù)的現(xiàn)狀及問題分析

2015年7月9日，中國(guó)教育報(bào)發(fā)表題為《數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)高職院校科研總體水平偏低》一文[5]，文章對(duì)代表我國(guó)綜合實(shí)力的200所國(guó)家示范性和骨干高職院校，在2010年以來5年時(shí)間內(nèi)的科研成果進(jìn)行了全面調(diào)查，并作出量化分析，調(diào)查的角度主要是課題、論文、專利、其他等評(píng)估數(shù)據(jù)。為保障調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，權(quán)威性，評(píng)估數(shù)據(jù)取材知網(wǎng)平臺(tái)（CNKI），中國(guó)專利數(shù)據(jù)庫（知網(wǎng)版）、《科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫》等。數(shù)據(jù)顯示：68%的高職院?；旧蠜]有國(guó)家級(jí)課題，這表明我國(guó)絕大多數(shù)高職院校的科研總體水平處于底層級(jí)別，其深層原因如下：一是科研工作定位不明確。高職院校教師的主要任務(wù)是“教書育人”，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分高職院校對(duì)教師業(yè)務(wù)的考核主要集中在教學(xué)上，教師應(yīng)該完成多少教學(xué)工作量都有非常明確的規(guī)定，而對(duì)教師應(yīng)該完成多少科研工作量沒有或極少有規(guī)定，科研工作在國(guó)內(nèi)大部分高職為了“某種需要”而進(jìn)行的工作一般的學(xué)校也很少有成文的規(guī)定。二是教師搞科研精力難以集中。由于前幾年的擴(kuò)招，在教學(xué)的規(guī)模上，我國(guó)高職的在校學(xué)生規(guī)模大幅度上升。大部分教師每年要承擔(dān)300-400學(xué)時(shí)甚至上千學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，常年在教學(xué)第一線，繁重的教學(xué)任務(wù)，使他們沒有更多的時(shí)間和精力投入到科研中來。三是科研申報(bào)受限。在項(xiàng)目申報(bào)上，高職院校也面臨較多的條條框框：比如沒有申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金的資格；各省科技計(jì)劃項(xiàng)目高職院校就不能直接申報(bào)，各省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目，高職院校不能申報(bào)重點(diǎn)項(xiàng)目和青年項(xiàng)目，只能申報(bào)一般項(xiàng)目。全國(guó)教育規(guī)劃課題，本科院?？缮陥?bào)自費(fèi)項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、委托項(xiàng)目，高職院校就不能申報(bào)。其他科研項(xiàng)目也有類似的規(guī)定。經(jīng)費(fèi)的不足以及條件的限制導(dǎo)致高職教師，只能做些微型的研究。此外，高職院校教師的科研素質(zhì)也是一個(gè)值得重視的問題，研究缺少原創(chuàng)性，創(chuàng)新性，在科學(xué)精神、科研態(tài)度、科研能力等方面，都需要提升。

四、我院科研服務(wù)轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐

當(dāng)前，全國(guó)高校正大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，科學(xué)研究對(duì)于高職院校來說在發(fā)揮社會(huì)作用方面顯得越來越重要。從自身發(fā)展上看，高職院校需要對(duì)辦學(xué)的服務(wù)面向、深層發(fā)展等方面全盤構(gòu)架。從教師的自身定位來看，教師不僅僅是傳道解惑，要有研究者的觀念和思考。從社會(huì)服務(wù)來看，高職院校要解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題，推動(dòng)技術(shù)改造。作為一所具有40年大專辦學(xué)歷史的高校，我院與其他高職院校的發(fā)展歷史有明顯的不同，從1975年建立的湖南農(nóng)學(xué)院衡陽分院，到1987年改為湖南林業(yè)?？茖W(xué)校，學(xué)院經(jīng)歷了20多年的高等?？平逃?，專業(yè)設(shè)置主要為農(nóng)林類專業(yè)。根據(jù)學(xué)院的1993年5月的《教學(xué)與科研論文匯編》，1987～1993年我院教職工在各類各級(jí)學(xué)術(shù)期刊（雜志）、報(bào)紙及各種學(xué)術(shù)會(huì)議文，其中反映農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)研究的論文占80%。1999年改成高職教育以后，我們堅(jiān)持了以服務(wù)湖南林業(yè)和農(nóng)業(yè)為科研宗旨，科學(xué)研究凸顯了農(nóng)林行業(yè)特點(diǎn)。2002年，我院匯編了以《環(huán)境與生物科學(xué)》為題的科研成果集，其中農(nóng)林類成果發(fā)表論占69.4%。2004年，原衡陽市衛(wèi)生學(xué)校整體并入后我院仍然堅(jiān)持以振興湖南農(nóng)、林業(yè)為己任，把農(nóng)林技術(shù)推廣、科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化緊密結(jié)合起來，為“三農(nóng)”服務(wù)，為行業(yè)經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。倡導(dǎo)教學(xué)與科研并行，對(duì)科研服務(wù)轉(zhuǎn)型進(jìn)行探索并實(shí)踐。

第一，準(zhǔn)確定位，讓高職科研有自己的一方藍(lán)天?？蒲信c教學(xué)是學(xué)院騰飛的雙翼。一直以來，我們?cè)谌藛T經(jīng)費(fèi)、科研制度建設(shè)等方面，都做了許多開創(chuàng)性的工作。一是建立和完善了科研管理制度和激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)了《湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)技術(shù)工作管理辦法》等8個(gè)文件。二是設(shè)立院長(zhǎng)科研基金，對(duì)教師科研項(xiàng)目進(jìn)行資助。院長(zhǎng)基金設(shè)立以來共安排專項(xiàng)基金100萬余元。三是設(shè)立科研論文津貼，對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果和科研論著給予津貼，自2001年至2005年的5年內(nèi)，累計(jì)發(fā)放科研津貼93萬余元；2006-2014年累計(jì)投入近300萬元。這些措施是廣大教師進(jìn)行科研的外在動(dòng)力和制度保證。

第二，教學(xué)相長(zhǎng)，打造教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院采取引進(jìn)、培養(yǎng)相結(jié)合，以實(shí)施“雙百”支柱工程（遴選100名副高職稱優(yōu)異者資助其晉升正高職稱；遴選100名中級(jí)職稱優(yōu)異者資助其晉升副高職稱）為載體，以專業(yè)類別為劃分依據(jù)，每個(gè)專業(yè)實(shí)施校內(nèi)外“雙專業(yè)帶頭人”制度，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得顯著成績(jī)，現(xiàn)有國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)，院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)12個(gè)。近年來，圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等重大理論與實(shí)踐問題開展研究，取得了豐碩成果。2010年以來，獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；教育部動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)教指委特等獎(jiǎng)1項(xiàng)；全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)；出版教學(xué)研究專著10部，主編出版教材60余部；編寫校本教材150余部。

第三，科研堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。2006年以來，學(xué)院全面推進(jìn)了“南岳學(xué)者”、“支柱工程”、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師；聘請(qǐng)企業(yè)專家與技術(shù)骨干承擔(dān)教學(xué)工作、擔(dān)任教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)委員，體現(xiàn)了師資隊(duì)伍建設(shè)“雙師”導(dǎo)向。倡導(dǎo)在“希望的田野上寫論文（農(nóng)林專業(yè)）”、在“溫馨的病床上做課題（醫(yī)衛(wèi)專業(yè)）”、在“成才服務(wù)的對(duì)象身上搞教改”，突出高職特色、專業(yè)特色與服務(wù)教學(xué)，積極探索校科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的可行途徑。初略統(tǒng)計(jì)，2006年至今，學(xué)院科研工作者工共發(fā)表文章2049篇，其中，在國(guó)家級(jí)以上刊物發(fā)文237篇；各類成果鑒定55個(gè)；各類立項(xiàng)課題505個(gè)，出版專著和教材124部，各類科研獲獎(jiǎng)557個(gè)。

參考文獻(xiàn)

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[5]石偉平，唐林偉.我國(guó)高職院?？蒲锌傮w水平偏低[EB/OL].www. jyb.cn，2015-07-09.

作者簡(jiǎn)介：張艷紅（1973-），女，本科，湖南益陽人，館員，研究方向：高校管理。

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0202-02

*項(xiàng)目來源:湖南省情咨詢課題(2014ZZ003），院長(zhǎng)青年科研基金課題(2014）