德國高校雙元教育發(fā)展研究

翟鶴（天津中德職業(yè)技術學院國際交流合作處，天津300350）

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德國高校雙元教育發(fā)展研究

翟鶴
（天津中德職業(yè)技術學院國際交流合作處，天津300350）

摘要：德國雙元制職業(yè)教育為德國制造業(yè)和經濟的高速發(fā)展奠定了良好的基礎，為德國二戰(zhàn)后經濟迅速復蘇做出巨大貢獻。雙元制具有雙主體和實用性的特征和優(yōu)勢，這一模式逐漸被高等教育體系所重視、接受、吸納。

關鍵詞：德國高校教育；雙元教育；雙元學習

Abstract:To lay a good foundation of German dual system occupation education for the rapid development of the German manufacturing industry and economy，make a great contribution to the rapid economic recovery in Germany after World War ii. Dual system with double subject and practical characteristics and advantages，this pattern is gradually valued by the higher education system，accept and absorb.

Keywords:German university education; dual education; dual learning

前言

隨著德國工業(yè)進入4.0時代，科技進步推動產業(yè)結構調整，制造業(yè)和經濟界對高等技術應用型人才的需求越來越大。在這種背景之下，傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)教育模式上溯，在高等教育領域中與大學學術型教育相融合，從而產生了高等教育“雙元學習（Duales Studium）”的新趨勢。這種趨勢對于我國應用型本科教育未來發(fā)展具有重要借鑒意義。

德國高校分三種類型：綜合型大學（Universit?t）、應用科技大學（Fachhochschule簡稱FH）和巴登符騰堡州雙元制大學（Duale Hochschule Baden-Wuertemburg簡稱DHBW）。其中綜合型大學主要培養(yǎng)研究型人才，具備博士授予資格；應用科技大學和職業(yè)學院主要培養(yǎng)應用型人才。文章將重點探討在這類三類高校中出現(xiàn)的雙元學習（Duales Studium）新趨勢。

一、雙元教育上溯歷程

（一）雙元教育內涵

“雙元制”來源于德國職業(yè)教育“校企合作”這一核心概念，雙元分別對應“教育企業(yè)”和“職業(yè)學?！?。所謂雙元學習（Duales Studium），指的是學生在大學學習過程中，一方面在學校學習理論知識并接受職業(yè)教育，另一方面在企業(yè)從事工作或實習。其“雙元”主要體現(xiàn)在如下四方面：從入學要求上來講，學生需要首先取得企業(yè)的“教育合同”，通過企業(yè)申請高校的入學資格；從學習時間上來講，在企業(yè)的工作或實習和在學校的理論學習交替進行；從內容上來講，學校理論學習的內容與在企業(yè)進行的實習內容緊密切合；從畢業(yè)上來講，學生在大學畢業(yè)取得學士或碩士文憑的同時，還要取得一張職業(yè)資格證書。

（二）雙元專業(yè)的培養(yǎng)目標

在德國高等教育領域中，以培養(yǎng)研發(fā)和科研轉換類人才為培養(yǎng)目標。在雙元學習中，無論應用綜合大學、應用科技大學還是雙元制大學，都會首先與大中型企業(yè)進行緊密的校企合作，企業(yè)的需求和經濟的發(fā)展是這類高校建立和發(fā)展的基石。這類高校明確的“橋梁式職業(yè)人才”培養(yǎng)方式也決定這類高校在日常教學活動中要強調理論與實踐的緊密結合，突出知識的應用，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力和職業(yè)競爭能力。在這種背景之下，很多高校因時因勢調整了學生的學習模式和日常教學模式，將職業(yè)教育融合進來，傳統(tǒng)的德國雙元制職業(yè)教育上溯，與大學學術型教育相融合，雙元學習（Duales Studium）應運而生。

需要指出的是，在我們耳熟能詳?shù)牡聡p元制職業(yè)教育（Duale System）體系中，并不涵蓋高等教育，只是包含初、中等職業(yè)技術教育。所以，文章的中的雙元學習與雙元制職業(yè)教育有本質不同。

二、德國雙元制高等教育的發(fā)展軌跡與啟示

1972年德國戴姆勒奔馳有限公司（Daimler Benz AG）、博世有限公司（Robert Bosch GmbH）、洛倫茨標準電力有限公司（Standard Elektrik Lorenz AG）與當時的巴登符騰堡管理經濟學院（Verwaltungs- und Wirtschaftsakademie）共同合作，首次提出建設高等雙元制教育專業(yè)的理念。1974年德國巴登符騰堡州建立第一所職業(yè)學院（Berufsakademie簡稱BA），用于培養(yǎng)巴符州應用型工程師人才，服務于當?shù)刂圃鞓I(yè)企業(yè)的發(fā)展。2009年3月根據歐洲博洛尼亞進程①的實施，巴符州職業(yè)學院轉型為“巴符州雙元制大學”。

2010年以來，在德國高等教育領域，無論是綜合性大學、應用科技大學設置雙元制教育專業(yè)（Dualer Studiengang）已經成為一種趨勢。雙元制專業(yè)這一模式突破了辦學機構的限制，成為描述雙元制高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的一個核心概念。此外，基于德國教育體系“立交橋式②”人才培養(yǎng)理念，涌現(xiàn)了多元化的課程類型和辦學模式。

三、雙元學習的模式及優(yōu)勢

（一）雙元學習模式

目前，在德國大學的雙元學習中，主要存在教育集成模式、實踐集成模式、職業(yè)集成模式和職業(yè)伴隨模式這四種合作形式③。

1.教育集成模式

體現(xiàn)為學生的本科教育與職業(yè)培訓交叉融合。該職業(yè)培訓培養(yǎng)某一被認可的職業(yè)，學生必須先與企業(yè)簽訂教育合同。

教育集成模式的代表是在黑森州威斯巴登應用科技大學中所實施的KIS模式（Kooperatives Ingenieurstudium），也被稱作“合作式工程師學習”模式。學生理論部分的學習在大學中完成，而實踐部分則被安排在大蓋勞地區(qū)職業(yè)學校進行。學生大學學士或碩士畢業(yè)后，同時取得由IHK等行會頒發(fā)的職業(yè)資格證書。

2.實踐集成模式

體現(xiàn)為學生的本科教育與在企業(yè)的長時間實踐或兼職工作相結合。學生必須先與企業(yè)簽訂工作、實習或見習合同。

實踐集成模式的代表是巴符州的雙元大學。學生學習采用三個月理論集中學習，三個月企業(yè)實踐交替進行方式。企業(yè)負責招生，與學生簽訂“學習—教育合同”（DHBW Studien-und Ausbildungsvertrag）的同時，學生也被雙元大學錄取。企業(yè)為學生支付學費、生活費及實習工資。

3.職業(yè)集成模式

體現(xiàn)為學生的本科教育與在企業(yè)的非全職工作相結合。學生的另一個身份是某一企業(yè)的負責人或經理，利用自身的非工作時間完成學業(yè)。

職業(yè)集成模式的代表是巴符州雙元大學卡爾斯魯厄校區(qū)。學生入學時一般已經是企業(yè)家或自營業(yè)主，在定期參加大學學習的同時，還要兼顧經營企業(yè)。

4.職業(yè)伴隨模式

體現(xiàn)為學生的本科教育與全職工作相結合。學生主要以自學的方式完成指定的課程，企業(yè)需承擔相應學費。課程計劃與企業(yè)工作無契合。

職業(yè)伴隨模式的代表是巴伐利亞州艾爾丁應用科技大學在經濟領域開設的若干遠程學習模式。學生在全職工作的同時，利用業(yè)余時間進行繼續(xù)教育。企業(yè)為其支付學習費用，學生學習的目的是獲得職業(yè)生涯的提升，學習內容與實踐工作并不一定契合。

（二）雙元學習的優(yōu)勢

雙元學習與傳統(tǒng)大學學習方式相比，最主要的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生可以直接將所學理論轉化、應用到實踐中去。這樣，就更加契合勞動力市場所需的“理論—實踐橋梁式職業(yè)人才”的培養(yǎng)目標。

除此之外，雙元學習的優(yōu)勢還體現(xiàn)在如下幾方面：（1）節(jié)省學習時間。（2）在三到五年內可以取得雙證書：學士學位證書和職業(yè)資格證書。（3）企業(yè)支付勞動報酬或培訓成本。（4）小組化學習，學習內容標準化。（5）良好的就業(yè)機會或職業(yè)前景。（6）在專業(yè)能力、方法能力和社會能力上得到較高提升。

這些雙元學習上的優(yōu)勢，反映到學生自身就會表現(xiàn)為學習的主觀能動性加強，因為他們可以學到自己想學的內容和本領。同時，由于雙元學習自身的靈活性，使得學生要嚴格規(guī)劃自身的學習、工作/實踐時間，這對于培養(yǎng)他們的自律性也有極大幫助。

（三）雙元學習在德國高等教育中的現(xiàn)狀與發(fā)展

2009年以來，不僅德國應用科技大學大量引入雙元教育模式，部分綜合性大學也開始嘗試推出雙元制課程，這為雙元制高等教育的發(fā)展提供了廣泛的機構支持。2010年10月，德國聯(lián)邦職教研究所（BIBB）將該種教育歸為一種實施高等職業(yè)教育的方式——“職業(yè)教育中的雙元（大學）學習”，進一步大力倡導。根據德國聯(lián)邦職教研究所2012年年報數(shù)據顯示：2007年雙元制高等教育專業(yè)為660余個，2010年為840余個，2012年為1300余個，每個專業(yè)更是包含了大量不同的專業(yè)方向。其主要學科方向集中在經濟類、信息類和工程技術類。

四、德國高校雙元學習對我國應用型本科發(fā)展的啟示與借鑒

德國在高等教育中開展雙元學習的經驗，對我國開展應用型本科教育的探索實踐有不少有益啟示，同時也引發(fā)了我們如何深入推進我國高職教育的思考。

（一）從辦學理念上，應依托大型企業(yè)，直接指向市場需求

從地理位置上看，德國應用科技大學和職業(yè)學院的周圍一般都有一些知名的大企業(yè)。如路德維希港應用科技大學緊臨世界三大化工企業(yè)之一的BASF公司，巴符州雙元大學的總部就在寶馬汽車公司的總部附近。這些大學緊臨知名的大企業(yè)，且與企業(yè)界建立了緊密的聯(lián)系，企業(yè)大都樂意為學生提供實習場地、畢業(yè)設計的課題，甚至工作崗位。從學校規(guī)模上看，德國應用科技大學一般在校生維持在4000-5000人，雙元制大學每個校區(qū)的規(guī)模則更小。這些都為這類大學的雙元學習提供了可能性和可操作性。

而在我國，一方面高校能夠與當?shù)卮笾行推髽I(yè)建立緊密校企合作關系的屈指可數(shù)。由于從國家和地方層面缺乏相應法律法規(guī)對企業(yè)的約束和保障，企業(yè)從學生實習實訓中看不到直接經濟利益，那么本著經濟利益至上的原則，企業(yè)也就不愿為學校學生提供實習條件。這樣就導致本來是合作雙贏的校企合作在許多方面成了學校單方面的意愿。另一方面，部分本科院校盲目求大求全，把重點工作放在了高精端科研上，導致一開始就不能把立足點放在培養(yǎng)大量社會需求的、實用型人才上，而只能把注意力放在學歷教育上，學生“高分低能”，因缺乏實際操作能力而找不到工作，這就偏離了教育的方向。

（二）從人才培養(yǎng)目標上，應培養(yǎng)具有國際化合作背景的應用型人才

德國雙元學習的一大特點就是學生在大學學習期間的海外學期/海外實習。通過海外學期/海外實習，學生可以具備相應跨文化溝通能力。從學生角度講，海外經驗的積累，有利于日后職業(yè)前景的提升。從企業(yè)角度講，有利于企業(yè)海外生產、并購的人才儲備。

在我國，部分本科院?？梢詾閷W生提供海外交流、游學的機會，但全面實施海外學期/海外實習還是天方夜譚，但如果能夠在日常教學中融入跨文化交際內容，提供跨文化交際機會，將實習實訓放到大型外資企業(yè)中進行，讓國外文化熏陶學生，這也是一種切實可行的辦法。

（三）從工作能力培養(yǎng)上，應培養(yǎng)高技術應用型人才

德國高校雙元學習的另一大特點就是培養(yǎng)高等技術（hoche Qualifikation）應用型人才而非高等技能（hoche F?higkeit）人才。二者最重要的區(qū)別在于高技術人才強調了“與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的關鍵能力。”通過訓練學生關鍵能力，使得學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。這其實就是中國古語中“授之以漁”的概念。

針對高等技術應用型人才的培養(yǎng)方面，我國高校目前在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面大都不遺余力，但在另外兩方面——方法能力和社會能力的培養(yǎng)上卻有很大欠缺。而這兩方面，恰恰是合格高等應用型人才不可或缺的關鍵能力。在現(xiàn)代化的精益生產中，水平和垂直的分工被淡化，要求人員具備全局和系統(tǒng)思考的能力、解決問題的能力、跨專業(yè)工作能力、社會交往和協(xié)作能力、獨立負責能力、組織學習能力和創(chuàng)新能力等關鍵能力。如果在我們日常教學中，只是對學生進行所謂專業(yè)能力方面培養(yǎng)，很顯然，僅僅具備狹小范圍內的專業(yè)技術知識和技能是不足以勝任現(xiàn)代企業(yè)組織下的職業(yè)工作的。

需要注意的是，關鍵能力中各個能力要素的培養(yǎng)是不能割裂的，而是綜合地進行，特別是要和專業(yè)能力的培養(yǎng)結合起來進行，因此，不能脫離職業(yè)環(huán)境背景，以一般解決問題能力或一般知識遷移能力的形式來傳授，德國奔馳公司推行的“對話式教育（Ausbildung im Dialog）”對此是一個卓有成效的嘗試。有鑒于此，在我國應用型本科教育日常教學中建立“專業(yè)知識、核心技術、關鍵能力一體化”模式非常必要。

（四）從招生入學標準上，應重點招收具備一定職業(yè)基礎的人才

參加德國雙元學習的學生，其被應用科技大學或職業(yè)學院錄取的重要條件之一就是要至少已經接受過8-16周與本專業(yè)緊密相關的基礎職業(yè)教育。這樣才能夠保證學生擁有基本職業(yè)素養(yǎng)，并能夠帶著問題接受大學教育且能夠在教育中解決基礎職業(yè)教育中所遇到的問題，并獲得綜合職業(yè)素質提升。

反觀我國高校，基本上還是以高考分數(shù)為唯一錄取條件，招收的大都是沒有任何職業(yè)認知和基礎的高中畢業(yè)生，這當然是一種歷史的延續(xù)。但如果我們可以為已經參加工作或接受過基礎職業(yè)教育，并有要求要提高自己綜合職業(yè)素養(yǎng)的人才打開一扇大門，那么首先由此產生的成果就是高等技術應用型人才培養(yǎng)時間上的節(jié)省。各校可以基于學生現(xiàn)有基本職業(yè)素養(yǎng)，著重于新技術和關鍵能力的培養(yǎng)，從而更快、更好地培養(yǎng)出適合區(qū)域和經濟發(fā)展的“橋梁式人才”。其次，就是學生學習能動性的大幅提高。學生通過學習可以解決他們在之前遇到的問題，這樣，學生必然會保持學習的積極性。最后，也是最大由此而產生的成果，就是可以建立高等教育—職業(yè)教育互通式立交橋人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)真正的“有教無類”。

德國教育專家胡勃先生認為：“德國職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育，不如稱它為一種思想，是一種注重實踐技術為未來工作而學習的思想?！边@是對德國職業(yè)教育體系指導思想的精辟概括。在這一思想的指導下，德國針對初、中等職業(yè)教育的雙元制職教體系已經上溯到了高等教育。無論是大學學習和實習實訓/工作時間的分配，還是理論、實踐學習地點的轉換；無論是大學學習最終取得的學士、碩士畢業(yè)證書，還是同步獲取的職業(yè)資格證書；無論是校企合作課程體系、方案的制定，還是學科前沿實用技術的轉化，都體現(xiàn)出德國立國之本—“雙元”的本質。德國高校雙元專業(yè)的迅速發(fā)展彰顯這種教育模式的超強的實用性和可復制性。這些對我國應用型本科教育的發(fā)展具有重要的啟示和借鑒作用。

注釋

①博洛尼亞進程是歐洲高等教育改革的重大舉措，以建構歐洲高等教育區(qū)為目標，旨在加強各成員國之間高等教育的可比性和兼容性，增強歐洲高等教育的吸引力和競爭力，提高歐洲高等教育的質量。

②“立交橋式”人才培養(yǎng)理念是指搭建一個“縱向貫通、橫向兼顧、多層次交叉、順暢銜接”的教育體系。

③信息來源：AusbildungPlus，Jochen Goeser，Bundesinstitut für Berufsbildung，Bonn

參考文獻

[1]Jochen Goeser，AusbildungPlus，Bundesinstitut für Berufsbildung，Bonn，9. November 2010.

[2]Datenreport zum Berufsbildungsbericht 2009[J].BIBB，2009.

[3]董大奎，劉鋼.教育發(fā)展研究[Z].2007/7-8A.

作者簡介：翟鶴(1982，6-)，女，漢族，畢業(yè)于德國漢諾威應用科技大學，碩士研究生學歷，天津中德職業(yè)技術學院國際交流合作處副處長，助理研究員，工作及研究方向：師資隊伍建設、引進外國智力工作、高等教育比較研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0017-03