試探MHK背景下的高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式的改革

王明慧（新疆塔里木大學(xué)，新疆阿拉爾843300）

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試探MHK背景下的高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式的改革

王明慧
（新疆塔里木大學(xué)，新疆阿拉爾843300）

摘要：當(dāng)前高校的漢語(yǔ)教學(xué)，大多局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，教學(xué)理念死板，教育觀念陳舊，不能充分調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我的發(fā)展。MHK背景下，革新高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)觀念、靈活化高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文擬從MHK背景下對(duì)高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)提出的要求出發(fā)，分析當(dāng)前高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出解決方案和應(yīng)對(duì)策略，以提高高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：MHK；高校預(yù)科；漢語(yǔ)教學(xué)模式；改革

Abstract:Chinese language teaching in the current colleges and universities is mostly limited in the traditional teaching mode which has the deficiencies of single teaching method, rigid teaching philosophy and the old concepts of education, which dampens the learning interest and enthusiasm of minority students, and affects the students learning and self development. Under the background of MHK, it is imperative to reform the Chinese teaching concept and activate the college preparatory Chinese teaching method. This article, starting from the requirements of preparatory Chinese teaching under the background of MHK, analyzes the problems existed in current college preparatory Chinese language teaching mode and puts forward solutions and coping strategies, in order to improve the level of College Preparatory Chinese teaching.

Keywords:MHK; college preparatory course; Chinese teaching model; reform

隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育的愈發(fā)重視，全面推行MHK已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)代，漢語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展，必須要與時(shí)代發(fā)展步伐相一致，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)教學(xué)理念和漢語(yǔ)教學(xué)方法，MHK教學(xué)模式就是在這種方式下應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，MHK教學(xué)更為重視漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和語(yǔ)言運(yùn)用能力，MHK考試成績(jī)能夠更為接近地反映學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平。MHK在漢語(yǔ)聽(tīng)力和漢語(yǔ)閱讀理解等習(xí)題材料中涉及的范圍更廣，內(nèi)容更豐富，選材多源于生活，口語(yǔ)化特征明顯，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)更趨近于日常交流，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，MHK背景下高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)還有很大的發(fā)展空間，MHK背景下，提高高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)水平要從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求出發(fā)，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法，革新教學(xué)理念，完善教學(xué)課程，以推動(dòng)高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、MHK背景下對(duì)高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)提出的要求

MHK背景下，對(duì)高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，MHK更為重視漢語(yǔ)口語(yǔ)與漢語(yǔ)寫(xiě)作能力，旨在提高漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用。MHK以更為實(shí)踐性的教學(xué)理念，豐富了漢語(yǔ)聽(tīng)力和漢語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容，涉及到文學(xué)、藝術(shù)、影視、科學(xué)、地理等多方面的知識(shí)，內(nèi)容多樣，貼近生活，符合日常交際習(xí)慣，更重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造。MHK背景下，要求學(xué)生脫離傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要求老師打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從語(yǔ)言的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，擴(kuò)充到語(yǔ)文文化內(nèi)涵，將二者結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言文化環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下掌握必要的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并與老師、同學(xué)多交流，在日積月累中提高漢語(yǔ)使用能力和口語(yǔ)交際能力，達(dá)到高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。此外，漢語(yǔ)寫(xiě)作作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，老師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性，并讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作提高對(duì)語(yǔ)言的記憶和靈活運(yùn)用，鞏固漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，漢語(yǔ)表達(dá)能力有待提高

當(dāng)前，高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性仍然不足，表達(dá)能力欠佳。由于學(xué)習(xí)方式的不同和文化的差異，很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣不足，課堂上死板的教學(xué)方式讓學(xué)生提不起興致，積極性和主動(dòng)性不足。很多院校對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)水平的考核，仍然采用應(yīng)試思維，以書(shū)面考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，很多學(xué)生在這種教育方式下逐步忽視了口語(yǔ)能力和聽(tīng)力水平的提高，老師仍然以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)略差的學(xué)生自信心受到傷害，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日益下降，影響了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，由于漢語(yǔ)語(yǔ)法和口語(yǔ)相對(duì)較難，很多預(yù)科生過(guò)分依賴(lài)于老師，不懂得充分利用課余時(shí)間，搜索相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)素材，閱讀量少，詞匯積累不足，口語(yǔ)表達(dá)缺少環(huán)境，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（二）教學(xué)方式比較單一，文化知識(shí)傳授力度不足

漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，有豐富的語(yǔ)言成長(zhǎng)環(huán)境，但是，很多高校預(yù)科的漢語(yǔ)教學(xué)，局限于漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音的教學(xué)，缺少豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)做支持，很多學(xué)生對(duì)課堂上的漢語(yǔ)知識(shí)接受起來(lái)感覺(jué)枯燥、無(wú)趣，興趣不足，積極性不夠。很多高校老師在講授漢語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，不能將教材要求與中華文化巧妙結(jié)合，不懂得為學(xué)生傳輸語(yǔ)言背后的故事，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的產(chǎn)生背景不了解，對(duì)語(yǔ)言的意義不能充分認(rèn)知，影響了學(xué)生的理解和接受。此外，老師教學(xué)方式比較單一，實(shí)踐性不足，趣味性不夠，很多學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中理解難度較大，學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)觀念較為陳舊，漢語(yǔ)實(shí)踐能力較差

當(dāng)前，高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)理念還比較陳舊，對(duì)新的教學(xué)要求和教學(xué)理念不能融會(huì)貫通，理解有誤。老師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生仍然在“填鴨式”的教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)知識(shí)的趣味性被忽視，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)讓學(xué)生壓力甚大。高校老師一味重視書(shū)面知識(shí)的講授，沒(méi)有為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)和言語(yǔ)交際的空間，很多學(xué)生仍然局限于課本知識(shí)的重復(fù)記憶，言語(yǔ)交際和口語(yǔ)表達(dá)能力仍然有很大的上升空間。

三、MHK背景下提高高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式的方法和措施

（一）理性看待MHK，堅(jiān)定正確的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)，旨在高效提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，達(dá)到日常交際的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，弱化了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)交際能力，MHK一改傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，成為提高少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的利器。提高高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)，要客觀看待MHK，并樹(shù)立正確的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，了解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以全面提高少數(shù)民族學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為今后

漢語(yǔ)的有效使用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為少數(shù)民族的職業(yè)規(guī)劃打造良好的契機(jī)。MHK教學(xué)手段的應(yīng)用，要打破傳統(tǒng)漢語(yǔ)模式和教學(xué)思維，老師的授課要提高學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生的互動(dòng)和交流，避免無(wú)用的題海戰(zhàn)術(shù)，以更多的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并在實(shí)踐中提高漢語(yǔ)交際水平，達(dá)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。此外，MHK教學(xué)方法的使用，要客觀看待學(xué)生的考試成績(jī)，要明確認(rèn)識(shí)到考試成績(jī)不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能成為學(xué)習(xí)的重心，習(xí)題性、記憶性的考試內(nèi)容，要基于充分理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和記憶，課余時(shí)間要舉辦更多的漢語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高提供更好的條件和更廣闊的發(fā)展空間。

（二）客觀看待學(xué)生層次和水平，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)課程

少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)老師的課堂教學(xué)，因此，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)課程變得至關(guān)重要。教學(xué)課程應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)思維，成為學(xué)生看世界的窗口，而不應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，以模板化的課程設(shè)置限制學(xué)生的思維和視野。老師在課程內(nèi)容設(shè)置中，要有明晰的教學(xué)思路，要充分借助于多媒體信息技術(shù)的力量，充分利用課堂時(shí)間拓寬學(xué)生的視野，以流暢的教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生的參與，并在知識(shí)的傳輸中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程內(nèi)容的設(shè)置是不易的，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和規(guī)劃，評(píng)估不同內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，并在內(nèi)容設(shè)置中考慮到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以合理安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重是為了交談和溝通，因此，漢語(yǔ)口語(yǔ)能力極為必要，因此，課程的設(shè)置要有意地向精讀課、閱讀課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課等方面偏移，并設(shè)置寫(xiě)作課等課程，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的全面提高。漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是比較難的一部分內(nèi)容，課程的設(shè)置要避免枯燥和死板教學(xué)，而應(yīng)該以更為靈活的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言將語(yǔ)法形象化、生動(dòng)化、拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索，積極嘗試，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）更新漢語(yǔ)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛死板，教學(xué)方式單一，教學(xué)理念滯后，學(xué)生在課堂上學(xué)不到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，枯燥的課堂激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師和學(xué)生的溝通少，合作少，學(xué)生與學(xué)生時(shí)間也沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)效果差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足。因此，MHK背景下，提高高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)模式，就需要從老師開(kāi)始，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性，從單一的知識(shí)傳輸改變?yōu)橛行У哪芰ε囵B(yǎng)，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在良好的課堂設(shè)計(jì)中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂，老師要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于探索，并舉辦更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生小組合作，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。漢語(yǔ)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，存在一定的難度，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課后鞏固復(fù)習(xí)，并持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生要多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，并能夠在交流中正確使用語(yǔ)言，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要融入句子或篇章中，以引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。此外，老師可以從生活中、從網(wǎng)絡(luò)中擷取更多有趣的漢語(yǔ)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)游戲兩不誤，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

總之，MHK學(xué)習(xí)模式和考試方式在時(shí)代教育改革大潮中應(yīng)運(yùn)而生，以其靈活性和多元化得到了眾人的認(rèn)可和接受，并逐步滲入到高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式和手段。當(dāng)前，高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，MHK還有很大的發(fā)展空間，只有深入了解這些問(wèn)題并加以分析，才能找到針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，改善當(dāng)前高校預(yù)科的教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王明慧（1976-），女，漢族，甘肅酒泉人，新疆大學(xué)碩士，新疆塔里木大學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向：少數(shù)民族雙語(yǔ)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0013-02