淺談高中物理閱讀能力的培養(yǎng)策略

◇ 山東 彭 輝

淺談高中物理閱讀能力的培養(yǎng)策略

◇ 山東 彭 輝

在中學(xué)階段,物理閱讀能力將直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,直接影響學(xué)生自主獲得物理課外知識(shí)的能力,同時(shí)也直接影響學(xué)生在高考中所取得成績(jī)的好壞.因此,物理學(xué)科也同樣需要重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.那么教師在什么時(shí)候,通過(guò)什么方法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理閱讀能力呢?

1 課前閱讀,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課前閱讀就是平時(shí)我們所講的預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)的重要性不言而喻,可實(shí)際情況卻是難以有效落實(shí),因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣,所以教師要重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo),幫助學(xué)生有計(jì)劃地展開(kāi)學(xué)習(xí).

對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要循序漸進(jìn),逐步提高閱讀的要求.教師首先要自我修煉,不斷深入和鉆研教材.在開(kāi)始階段,教師可針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容,布置給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱,可以用思考題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,同時(shí)明確預(yù)習(xí)目的.這樣做既有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率,又能促進(jìn)學(xué)生的閱讀動(dòng)力.學(xué)生適應(yīng)一段時(shí)間后,教師可以只提出一個(gè)閱讀綱要,逐步增加學(xué)生自主閱讀的能動(dòng)性.在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后,可以要求學(xué)生閱讀后自己提出問(wèn)題,歸納課本的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容.

要讓學(xué)生的課前閱讀達(dá)到良好的效果,教師的嚴(yán)格檢查是至關(guān)重要的,不能讓沒(méi)有完成閱讀要求的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān),待學(xué)生的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成后,就可以采取學(xué)生互查和教師抽查的方式,通過(guò)這樣一段時(shí)間的嚴(yán)格要求,學(xué)生將逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.

2 課上閱讀,掌握有效閱的讀方法

課堂是教學(xué)工作的主要場(chǎng)所,也是提高學(xué)生閱讀水平的重要場(chǎng)所.在課堂閱讀教學(xué)中,教師如何把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生與教師在課堂上對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)有很大關(guān)系.

教師需要對(duì)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的閱讀要求,在閱讀“概念”時(shí),對(duì)學(xué)生的要求是:知道這個(gè)概念的物理意義;我們是怎樣定義的;它有什么作用.如“電場(chǎng)強(qiáng)度”這個(gè)概念是為了描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱及方向而引入的,它是如何定義的呢?我們是用檢驗(yàn)電荷在該電場(chǎng)中某點(diǎn)所受的電場(chǎng)力F與其電荷量Q的比值來(lái)定義的,但這是一個(gè)由電場(chǎng)本身決定的物理量,與檢驗(yàn)電荷的存在與否是沒(méi)有關(guān)系的.這個(gè)物理量是從力的角度來(lái)描述電場(chǎng)性質(zhì)的,它是矢量,有方向,它的方向是規(guī)定的,與正檢驗(yàn)點(diǎn)電荷在該點(diǎn)所受力的方向相同.

閱讀“定律(定理)”時(shí),對(duì)學(xué)生要求是能熟練地表述定律(定理)的內(nèi)容、成立的條件、適用范圍和它的數(shù)學(xué)表達(dá)式,對(duì)表達(dá)式中每個(gè)符號(hào)所表示的物理量、每個(gè)量的單位、公式中常數(shù)的數(shù)值,都有正確理解.

閱讀“例題”時(shí)要求讓學(xué)生“試著解、對(duì)著看”.首先學(xué)生需要嘗試獨(dú)立完成教材所給的例題,然后對(duì)照教材的解答展開(kāi)分析.如果自己的解答是錯(cuò)誤的,那就從書(shū)上的正確解答中找出錯(cuò)誤的原因;如果自己解答正確,就看看是否與教材所給出的方法一致,是否與教材上的解答標(biāo)準(zhǔn)格式、寫(xiě)法相一致;如果方法不同,就比一比哪種方法更好.為了有效地利用“例題”,教師還可以對(duì)例題進(jìn)行拓展和變形,教學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三.

閱讀“思考與討論”“實(shí)驗(yàn)與探究”這些部分時(shí),可以先由教師提出幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀,一邊閱讀一邊思考,同學(xué)之間也可以進(jìn)行相互討論,也可以先讓學(xué)生自主閱讀,在閱讀完成的基礎(chǔ)上再由教師提問(wèn)或者同學(xué)間相互提問(wèn),最后由教師進(jìn)行歸納答疑.

3 課后閱讀,重在提高閱讀的積極性

課后閱讀也是提高學(xué)生物理閱讀能力的重要組成部分,教師對(duì)學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)同樣要重視.物理學(xué)科的邏輯性很強(qiáng),在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后,教師都應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行再次閱讀,把整章內(nèi)容,包括知識(shí)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)的典型習(xí)題等梳理一下.教師要求學(xué)生在規(guī)定的一段課后時(shí)間內(nèi)再次閱讀教材,并將知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納出來(lái),然后教師可通過(guò)多媒體展示一些同學(xué)的總結(jié),組織學(xué)生通過(guò)對(duì)比,指出優(yōu)缺點(diǎn),最后一起討論補(bǔ)充,這樣整體的知識(shí)框架得以構(gòu)建完成.

總之,培養(yǎng)學(xué)生物理閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和課程改革的需要.要想教會(huì)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的自學(xué)能力,需要教師深入教材,吃透教材,有意識(shí)、有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只有這樣才能真正讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力.

山東省臨清市第三高級(jí)中學(xué))