思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的探究

◇ 江蘇 陳建峰

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的探究

◇ 江蘇 陳建峰

高中化學(xué)是一門以元素為核心,知識(shí)點(diǎn)呈發(fā)散性的學(xué)科.以往教學(xué)主要以平常的記憶為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,總是處于一邊學(xué)習(xí)和一邊遺忘的狀態(tài)中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高.出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅僅停留在對(duì)課本的了解上,并未真正對(duì)概念和化學(xué)式等知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí),也沒有將知識(shí)形成立體的網(wǎng)狀系統(tǒng),思維導(dǎo)圖能夠指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)歸類整理,并進(jìn)行自我提高.

1 課前準(zhǔn)備,完成課程與教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是一種利用圖形、符號(hào)、顏色等標(biāo)志來進(jìn)行的有條理地組織知識(shí)的一種方式,教師可以通過思維導(dǎo)圖建立基于自我對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)的方案.在設(shè)計(jì)方案的過程中,要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與課程的難易程度.

在教學(xué)過程中,采取階梯式的授課方案,并且配合不同的測(cè)試來檢測(cè)所設(shè)計(jì)方案的準(zhǔn)確性及實(shí)用性,做到對(duì)思維導(dǎo)圖計(jì)劃實(shí)施情況能有基本的了解.思維導(dǎo)圖的階梯式授課方案主要是從中心點(diǎn)出發(fā),首先將核心的知識(shí)變成學(xué)生可以理解掌握的基礎(chǔ)知識(shí),由此進(jìn)行擴(kuò)展,將知識(shí)分成幾部分給學(xué)生講解,在完成分部分講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程后,采用樹狀分析法對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開分析和總結(jié),這種方法形象直觀,很容易將之前的各節(jié)內(nèi)容統(tǒng)一到一個(gè)生動(dòng)的樹狀思維導(dǎo)圖中.

托尼布贊提出的思維導(dǎo)圖理論給教師的備課工作提供了一種可參考且實(shí)用的教學(xué)理論,學(xué)生的知識(shí)建立在教師的講解上,如何采取循循善誘的教育方式是每位教師在教學(xué)過程中都要討論的問題,也是教師自我提高的途徑.對(duì)教師而言,思維導(dǎo)圖的制作不是一蹴而就的,而是在長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐中,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法總結(jié)出來的,教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)可以直接放入其中,失敗的經(jīng)驗(yàn)可以提供改進(jìn)的方案,這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的實(shí)際意義.

2 課上討論,完善彼此的知識(shí)體系

在講解知識(shí)的過程中,教師還可以借助多種方法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用.

1)情境創(chuàng)設(shè)下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用.

教學(xué)中對(duì)于多媒體的應(yīng)用是必不可少的,在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中,可以設(shè)計(jì)一些豐富的教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生樂于接受新課程的內(nèi)容,在輕松的環(huán)境中進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),體味大腦、眼睛、計(jì)算、表達(dá)等多種能力綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí).

例如,在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”時(shí),可以用樹狀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),采用如圖1所示的形式進(jìn)行拓展列舉,留下空白以發(fā)動(dòng)學(xué)生的想象力,補(bǔ)充其思維漏洞,這種一目了然的方式簡(jiǎn)潔易分辨.

圖1

情境創(chuàng)設(shè)下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一份具有參考價(jià)值的思維導(dǎo)圖方案,教師對(duì)于知識(shí)的理解是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資料,動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的總結(jié)式思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建在學(xué)生的大腦中也留下了深刻的動(dòng)畫印象,學(xué)生在日常的知識(shí)應(yīng)用中,必定會(huì)回憶起這種奇妙的思維構(gòu)建方式,使得這種思考方式深入人心.

2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖式的筆記.

學(xué)生互相分享的學(xué)習(xí)方法是無法作為真正的課堂學(xué)習(xí)中人人適用的學(xué)習(xí)方法的,因?yàn)槠浜雎粤藢W(xué)生個(gè)體間的多維度差異,一種方案無法應(yīng)對(duì)所有的問題,只有因材施教和傳授給學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的方式,才能解決這種無法適用于所有學(xué)生的矛盾.

圖2

化學(xué)計(jì)算總體上可以分為3點(diǎn):1)對(duì)于化學(xué)式的相對(duì)分子質(zhì)量、元素質(zhì)量比及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算;2)對(duì)于化學(xué)方程式中的質(zhì)量守恒、物質(zhì)種類守恒、原子個(gè)數(shù)守恒等的計(jì)算;3)溶液濃度配比的計(jì)算等.可以采用圖2所示的思維導(dǎo)圖式的筆記來進(jìn)行記憶和理解.

教師要在課堂中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹和教學(xué),告訴學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法實(shí)際應(yīng)用的意義,例如在學(xué)習(xí)關(guān)于硫元素的化學(xué)變化時(shí),教師可以通過課堂的標(biāo)題式教學(xué)法或者提綱式教學(xué)法,讓學(xué)生理解硫的相關(guān)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng),并布置讓學(xué)生進(jìn)行樹狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整理,這樣讓學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的練習(xí),讓學(xué)生熟練掌握這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用.

3 課下總結(jié),升華自我的知識(shí)力量

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和思考方式應(yīng)用起來,可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果.

自我測(cè)試過程即學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我練習(xí)的過程,采用復(fù)習(xí)資料和課本習(xí)題的方式,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和鞏固.在做題過程中,可以很好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)題目進(jìn)行思考和分析,例如在計(jì)算氧化還原反應(yīng)中物質(zhì)得失電子的多少時(shí),以氧化銅CuO與H2的反應(yīng)為例,得失電子的多少可以用如下化學(xué)方程式來表示:

首先找到得失電子的元素,然后對(duì)元素化合價(jià)進(jìn)行標(biāo)注,并在相應(yīng)的得失電子的元素上標(biāo)注氧化與還原,這種與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來表示思維動(dòng)向的思維導(dǎo)圖,有利于構(gòu)建應(yīng)用型知識(shí)框架.

自我總結(jié)過程是學(xué)生在教師的講解后,習(xí)題的練習(xí)后或參加完一場(chǎng)考試后,亦或者在教師分析完試題后,將自己所能學(xué)到的新、舊知識(shí)聯(lián)系起來,查漏補(bǔ)缺,進(jìn)行自我總結(jié)和提高.在總結(jié)的過程中,學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的方法來進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的樹狀構(gòu)建,例如在學(xué)習(xí)完硫元素的全部知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)后,學(xué)生可以建立以硫元素為核心,以硫元素的化合物SO2、亞硫酸(根)、硫酸(根)、硫化物等為核心的樹狀思維導(dǎo)圖,然后拓展相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)性質(zhì)、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)制取以及常見的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案等.

除此之外,還可以建立像實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、驗(yàn)證等以實(shí)驗(yàn)類型為核心的關(guān)于硫元素的思維導(dǎo)圖,在圖中將常見的實(shí)驗(yàn)反應(yīng),常用到的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)方法以及常用到的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物質(zhì)等來進(jìn)行拓展,為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ).

基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)課堂,是一場(chǎng)充滿想象力與趣味性的課堂構(gòu)建體驗(yàn),這種體驗(yàn)不是僅僅停留在表面,對(duì)于在實(shí)際中的應(yīng)用和高效課堂的構(gòu)建也是非常有價(jià)值的.教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式,開辟了新的備課、課堂教學(xué)、課后總結(jié)的方式,使自己的教學(xué)方案更加新穎和充實(shí),形成成熟的教學(xué)思路.學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,為自己進(jìn)行課堂總結(jié)和拓展學(xué)習(xí)提供了新的思路,使自己在知識(shí)成長(zhǎng)的道路上越行越遠(yuǎn).

江蘇省江安高級(jí)中學(xué))