基于就業(yè)的大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)研究

武明光，史淑桃

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基于就業(yè)的大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)研究

武明光，史淑桃

從大學(xué)生自身綜合素質(zhì)看，其就業(yè)難既有專業(yè)素質(zhì)的因素，也有非專業(yè)素質(zhì)的原因。根據(jù)非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)方面存在的諸多問題，比如：思想道德素質(zhì)不高、心理素質(zhì)欠佳、能力素質(zhì)不足和創(chuàng)新能力薄弱等，在此基礎(chǔ)上，提出了提升其非專業(yè)素質(zhì)的對策。

大學(xué)生；就業(yè)；道德素質(zhì)；能力素質(zhì)；創(chuàng)新素質(zhì)

隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，現(xiàn)今用人單位接收大學(xué)畢業(yè)生不但要考慮學(xué)生的個人專業(yè)素質(zhì)，也會關(guān)心其非專業(yè)素質(zhì)，諸如守信、責(zé)任心、心態(tài)等。然而，現(xiàn)在我國高等教育的課程設(shè)計和培養(yǎng)的核心是學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，相對忽視了對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的教育，再加之社會、家庭和學(xué)生個人對非專業(yè)素質(zhì)也不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)不高。因此，系統(tǒng)地研究大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、存在的問題及其對策，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

綜合素質(zhì)是指個人與生俱來加上后天培養(yǎng)的各種外顯表現(xiàn)與內(nèi)部涵養(yǎng)方面相對穩(wěn)定的特點的總稱。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合素質(zhì)的內(nèi)容更加豐富?？偟膩碚f，大學(xué)生的綜合素質(zhì)大概可分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩個部分。

大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)主要是指科技人文和專業(yè)知識等諸多方面內(nèi)容，每個部分都有其基本的要求和內(nèi)涵。比如科技人文素質(zhì)，主要指是否掌握了科學(xué)的觀念和方法以及人文科學(xué)知識，是否掌握了用于人際交往的工具，諸如語言、計算機等；專業(yè)知識素質(zhì)主要指是否具備了所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和基本技能等。專業(yè)素質(zhì)是指一個人具有的某種專業(yè)領(lǐng)域的獨特的能力和水平，它是個人從事某個專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作所必備的知識與技術(shù)。

非專業(yè)素質(zhì)主要是指除專業(yè)素質(zhì)外從事各種專業(yè)領(lǐng)域的人都需要的相關(guān)素質(zhì)，它不是個別專業(yè)獨自培養(yǎng)出來的那種通用素質(zhì)，但對專業(yè)素質(zhì)的發(fā)揮起著重要的作用。

大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)可分為以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)。思想品德與心理素質(zhì)是用人單位聘用人才時考察的重要方面，一般指內(nèi)化于人的精神方面的素質(zhì)，它是個人最基本的素質(zhì)與內(nèi)涵。能力素質(zhì)除了相關(guān)的專業(yè)能力外，還包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等。創(chuàng)新素質(zhì)是指人在遺傳因素的基礎(chǔ)之上，加上后天的教育和環(huán)境的影響所形成的進(jìn)行創(chuàng)新活動時所必備的基本心理品質(zhì)與特征。

從激烈的就業(yè)市場競爭可以看到，一部分具有較強非專業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生在求職過程中更具有優(yōu)勢，因為用人單位更喜歡錄用有豐富的社會實踐或社團(tuán)活動經(jīng)歷的畢業(yè)生。由此可見，非專業(yè)素質(zhì)在大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長中發(fā)揮著重要的作用。

二、大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題

當(dāng)前，大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)存在許多問題，其現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)如下。

1.思想道德素質(zhì)不高

優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)是做人的根本，通常也是大學(xué)畢業(yè)生被用人單位錄用的重要的甚至是首要標(biāo)準(zhǔn)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生的思想道德問題比較突出，具體表現(xiàn)為：(1)缺乏奉獻(xiàn)精神。一些畢業(yè)生擇業(yè)時，不是首先考慮如何通過自己的努力給單位帶來更大的價值，而是只考慮自己能從中獲得多少利益；價值標(biāo)準(zhǔn)往往注重利己而非利于單位或集體；其價值取向也偏好于經(jīng)濟(jì)利益而不是個人的發(fā)展與進(jìn)步。(2)缺乏團(tuán)隊合作精神。有些大學(xué)生過于自我，缺乏團(tuán)隊合作精神，遇事多考慮個人的利益和喜好，而較少地考慮他人與集體的需要，很少參加集體活動，組織紀(jì)律散漫，脫離集體。(3)誠信度不高。有些大學(xué)生缺乏誠實信用精神，通過造假和過分包裝來美化自己、抬高自己，主要行為有：各類榮譽證書移花接木，名不副實；考試成績造假，不是優(yōu)秀便是良好；無中生有、有名無實的社會實踐活動令人眼花繚亂。(4)缺乏敬業(yè)精神。大學(xué)生就業(yè)后，過于浮躁，總渴望自己被快速地提拔重用或者加薪晉級，急于求成的思想比較嚴(yán)重，他們不能立足于本職工作，好高騖遠(yuǎn)，貪圖安逸，缺乏艱苦奮斗與吃苦耐勞的精神，一旦不符合預(yù)期就產(chǎn)生懈怠、消極情緒甚至跳槽走人，嚴(yán)重地影響了用人單位的工作秩序和發(fā)展。

2.心理素質(zhì)欠佳

由于現(xiàn)今就業(yè)形勢的嚴(yán)峻現(xiàn)實，部分畢業(yè)生在面對這一情形時心理準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)了各種各樣的心理偏差，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的就業(yè)心理障礙，主要表現(xiàn)為：(1)隨大流或者相互攀比。有些大學(xué)生不能正確地認(rèn)識自己的能力和發(fā)展的方向，出現(xiàn)與同學(xué)相互攀比或者盲目從眾的極端心理現(xiàn)象；有的畢業(yè)生在工作中害怕困難，不敢挑戰(zhàn)自我，做事不認(rèn)真，虎頭蛇尾，諸如此類心理現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了畢業(yè)生個人的職業(yè)生涯發(fā)展。(2)自我控制能力差。有些學(xué)生情緒失控，經(jīng)常表現(xiàn)為心境郁悶、負(fù)面情緒多、調(diào)節(jié)情緒能力差，容易沖動；意志薄弱，持續(xù)性、果斷性較差，遇事缺乏恒心和毅力，自我控制能力欠缺；就業(yè)狀況不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，就出現(xiàn)焦慮、恐懼、自卑和逃避等不良心理狀態(tài)。(3)心理承受能力差。其主要表現(xiàn)為：大學(xué)生挫折承受力較差，懼怕困難，害怕批評和失??；不愿意聽取不同的意見與建議，并且失敗后恢復(fù)能力較慢，往往處于消極情緒里難以自拔，嚴(yán)重地影響了自己的生活、工作與學(xué)習(xí)。

3.能力素質(zhì)不高

影響大學(xué)生就業(yè)最基本、最直接的因素是能力素質(zhì)。不少大學(xué)生能力不強，無法滿足用人單位對其非專業(yè)能力的要求，具體包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、人際交往能力、實踐和組織管理能力等。不少大學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中效率較低，求知欲不強，得過且過，不主動學(xué)習(xí)新知識、新事物，很少掌握除本專業(yè)以外的其他方面的知識；在人際交往中缺乏積極性，不主動與人交流或者不善于處理人際關(guān)系，與人交流溝通有為難情緒，從而造成人際關(guān)系差，影響集體或團(tuán)隊協(xié)作。

4.創(chuàng)新能力薄弱

大學(xué)生承擔(dān)著社會發(fā)展與民族振興的雙重責(zé)任，高校應(yīng)重視與加強對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)新能力比較薄弱，主要表現(xiàn)在：(1)缺乏創(chuàng)新思維能力。大學(xué)生對各種問題和現(xiàn)象缺乏深層次的思考,另辟蹊徑的探究學(xué)習(xí)能力較差，只關(guān)注問題的解決，卻忽視解決問題的方法，缺乏相應(yīng)的發(fā)散性思維或創(chuàng)新性思維。(2)缺乏創(chuàng)新洞察力。大學(xué)生的一切創(chuàng)新都是建立在自己敏銳的洞察力的基礎(chǔ)之上，一些大學(xué)生之所以沒有敏銳的洞察力，就是對新事物或新問題的產(chǎn)生不夠敏感，整日滿足于現(xiàn)狀，不追求新意和突破，因而創(chuàng)新便無從談起。(3)缺乏創(chuàng)新自信心。自信心的不足很大程度上束縛了大學(xué)生的想象力，在思考問題方面做不到天馬行空、異想天開；對自己的創(chuàng)新行為缺乏自信心，患得患失，害怕失敗和被人嘲笑，不主動挑戰(zhàn)自我，缺乏克服困難的精神和信心，沒有勇氣進(jìn)行創(chuàng)新，因而造成大學(xué)生創(chuàng)新能力較為薄弱。

三、 提升大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的對策

1.提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)

大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高絕非一朝一夕之功，它是一個循序漸進(jìn)的過程，不是只憑借簡單機械的說教和指引就可以實現(xiàn)的，它需要學(xué)校、家庭、社會的悉心培養(yǎng)和協(xié)同努力，并尋求適合的途徑與方法。首先，要改革政治理論課的教學(xué)方法。政治理論課、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要，它們是高校向大學(xué)生施加系統(tǒng)思想教育和影響的主渠道。要想提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，必須德育為首，育人為先，以學(xué)生為中心，并根據(jù)學(xué)生的思想實際，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強課程對學(xué)生的吸引力和感染力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。其次，加強對先進(jìn)和模范人物的宣傳。通過對先進(jìn)、模范人物的宣傳，對大學(xué)生的言行起到示范和鼓舞作用，讓學(xué)生分清是非，真正懂得什么樣的行為才是正確的，什么樣的思想才是健康積極向上的，并最后內(nèi)化為調(diào)節(jié)自己行為的動力，使大學(xué)生的思想道德素質(zhì)不斷得到提高。再次，加強教師的思想道德素質(zhì)建設(shè)?！八^大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也。”“學(xué)高為師，德高為范?！边@些話充分說明了教師在高校培養(yǎng)大學(xué)生過程中的地位與作用。教師是高校中與學(xué)生互動的主要群體,教師的思想道德素質(zhì)對學(xué)生的道德素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r有著重要、直接的影響。所以，要想提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì),就需大力加強教師思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教師的個人修養(yǎng)和職業(yè)道德。教師能以德立身，愛崗敬業(yè)，為人師表,對于學(xué)生就是于無聲處、潛移默化的教育。最后，加強校園文化建設(shè)。加強校園文化建設(shè)，對于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)十分重要。通過對校園文化、學(xué)習(xí)環(huán)境的合理規(guī)劃與布局，確保學(xué)生在整潔有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活；同時，大力加強精神文化建設(shè)，營造嚴(yán)謹(jǐn)求實、開拓進(jìn)取的優(yōu)良校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，為學(xué)生的健康成長和進(jìn)步提供良好的德育環(huán)境。

2.強化大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)水平，就必須將心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育貫穿到各門學(xué)科之中，并滲透于高校的管理服務(wù)的全過程。首先，將心理素質(zhì)健康教育滲透于學(xué)校各類學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生多數(shù)為獨生子女的實際，將心理素質(zhì)健康教育滲透于學(xué)校各類學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮各個學(xué)科對心理素質(zhì)健康教育的作用，最終達(dá)到相互促進(jìn)、功能互補之效果。其次，建立心理咨詢師隊伍。要不斷加強對院系(部)黨總支書記、副書記、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師心理咨詢方面的培訓(xùn)，強化大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)課堂心理健康教育與課后心理咨詢的有機結(jié)合。第三，開展形式多樣的心理素質(zhì)健康教育活動。聘請校內(nèi)外心理學(xué)專家與學(xué)者，開展形式多樣的心理素質(zhì)健康教育的報告和講座。通過專家學(xué)者的現(xiàn)身說法，使大學(xué)生充分了解與掌握增強心理素質(zhì)的方法與途徑，將大學(xué)生可能出現(xiàn)的不良心理問題消滅于萌芽之中。最后，加強集體主義教育，適度開展義務(wù)勞動。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差，平時嬌生慣養(yǎng)且自我意識強，缺少勞動歷練。只有在勞動與集體生活之中，大學(xué)生才能認(rèn)知工作的艱辛與守紀(jì)律的意義，才能學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作與勇于拼搏，從而逐步增強其心理承受力和應(yīng)對挫折的能力。

3.提高大學(xué)生能力素質(zhì)

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，必須將培養(yǎng)大學(xué)生的能力素質(zhì)貫穿于全過程之中。在引導(dǎo)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還要鼓勵他們積極參加各種社會活動以提高其能力素質(zhì)：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長與時間精力，合理安排自己的第二課堂活動，例如讀書研究會、演講會、辯論會、學(xué)術(shù)沙龍、體育比賽等，鍛煉自己的人際交往、組織能力和溝通表達(dá)能力；鼓勵學(xué)生充分利用身邊的各種資源，不斷豐富自己的知識，開闊自己的視野，如工科的學(xué)生要提高自己的人文素質(zhì)修養(yǎng)，文科的學(xué)生增加理工科的知識等；鼓勵學(xué)生積極參加各種社會實踐活動，使學(xué)生在實踐中歷練自己的能力。此外，當(dāng)前大學(xué)生的能力素質(zhì)不高，還和高校注重專業(yè)知識考核，輕能力素質(zhì)考核密切相關(guān)。因此，要提高大學(xué)生的能力素質(zhì)，高校還亟須需建立完備實用的大學(xué)生素質(zhì)教育考核方法與制度。以學(xué)年為單位，考核每個大學(xué)生的能力素質(zhì)教育進(jìn)展情況,記入學(xué)分，并將學(xué)生的能力素質(zhì)成績和學(xué)生的評優(yōu)評先、發(fā)展入黨、獎貸學(xué)金聯(lián)系起來,以充分調(diào)動學(xué)生提高自己能力素質(zhì)的主動性和積極性。

4.提升大學(xué)生創(chuàng)新能力

提升大學(xué)生創(chuàng)新能力任務(wù)艱巨，任重道遠(yuǎn)，它不但有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且對于我國自主創(chuàng)新能力的提高，對于民族科技和民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展振興都有著重大的作用。在現(xiàn)有的制度背景和條件下，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)主要做好以下四方面的工作：第一，積極營造創(chuàng)新氛圍。營造積極、主動、活躍的創(chuàng)新氛圍，能夠為創(chuàng)新行為提供良好的環(huán)境支持，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的意識與靈感。第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。大學(xué)生要提升自己的創(chuàng)新能力，就要善于用逆向思維，將自己思維的靈感火花及時更新保存，最終演化為新發(fā)明新發(fā)現(xiàn)。第三，不斷積累與夯實基礎(chǔ)知識。大學(xué)生創(chuàng)新才能的根基就在于持續(xù)積累夯實自己的基礎(chǔ)知識。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的根本，如果沒有堅實的知識積累以及深厚的知識底蘊，那就失去了創(chuàng)新成果誕生的良好基點，就不可能孕育出發(fā)明創(chuàng)造。所以，打好自己的基礎(chǔ)知識根基，對于做出新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明將起著積極而又重要的作用。第四，要提供創(chuàng)新的條件。一方面要提供創(chuàng)新的平臺、資金與時間；另一方面，要給創(chuàng)新者物質(zhì)與精神的獎勵。

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10.19327/j.cnki.zuaxb.1007-1199.2016.06.016

河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目(2014BJY028)；2017年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題；河南省社科聯(lián)項目“大學(xué)生失業(yè)形式及演變趨勢研究”(SKL-2016-3373)

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院)

(責(zé)任編校：裴媛慧，孫詠梅)