創(chuàng)客教育的緣起、啟示及實踐路徑

趙曉聲

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安710062)

創(chuàng)客教育的緣起、啟示及實踐路徑

趙曉聲

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安710062)

創(chuàng)客的核心理念是基于興趣的創(chuàng)新或創(chuàng)造。創(chuàng)客教育實現(xiàn)了創(chuàng)造與學(xué)習(xí)一體化，在內(nèi)在邏輯上與創(chuàng)新教育高度一致，即“興趣—思維—技能—人格(文化)”。創(chuàng)客教育為優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了可見和可行的“操作系統(tǒng)”，其作用路徑是首先推動教育創(chuàng)新，讓學(xué)校成為有創(chuàng)新活力的場所，進(jìn)而向全社會輻射創(chuàng)新氛圍，逐步實現(xiàn)社會創(chuàng)新。推動我國創(chuàng)客教育，需要厘清國家、學(xué)校、社會等各層面責(zé)任，加快形成制度化安排，促進(jìn)創(chuàng)客教育與學(xué)校對接、與社會融合，成為貫通各級各類學(xué)校的新型教育形態(tài)和有效的創(chuàng)新載體，催生和培育創(chuàng)新文化。

創(chuàng)客；創(chuàng)新；教育信息化；創(chuàng)客教育；教育創(chuàng)新；社會創(chuàng)新

近兩年來，創(chuàng)客(Maker)是名副其實的全球熱詞，學(xué)界研究多、企業(yè)關(guān)注多、社會參與多。創(chuàng)客已成為一種文化現(xiàn)象，創(chuàng)客教育(Maker Education)也日益受到教育者的重視與認(rèn)同。創(chuàng)客自身的“創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、興趣、設(shè)計、制造、開放、協(xié)作”等核心精神，很好地契合了國家、社會、個人等不同層面對創(chuàng)新的追求,展現(xiàn)出了有效的創(chuàng)新催生作用。當(dāng)前，我國對創(chuàng)新的引導(dǎo)和支持前所未有，從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略到“中國制造2025”，都把創(chuàng)新定位為未來發(fā)展的核心驅(qū)動要素。長遠(yuǎn)來看，創(chuàng)客教育為重構(gòu)和優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了可能的“操作系統(tǒng)”，這對突破我國創(chuàng)新教育瓶頸、構(gòu)建創(chuàng)新社會生態(tài)系統(tǒng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)客的緣起及發(fā)展

“創(chuàng)客”源自英文單詞“Maker”，意指利用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)(特別是3D打印技術(shù)、激光切割和各種開源硬件)，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的一群人[1]。創(chuàng)客最早可追溯至麻省理工大學(xué)和歐盟的“Living Lab”計劃[2]。2005年，美國Dale Dougherty等人發(fā)起“創(chuàng)客行動”，2006年發(fā)起成立了全美最大的民間創(chuàng)客組織——Maker Faire，其宗旨是“鼓勵有興趣的創(chuàng)造者更好地參與技術(shù)實踐，讓創(chuàng)造和創(chuàng)新平民化”[3]。

創(chuàng)客概念在全世界廣為人知，源于美國總統(tǒng)奧巴馬的著名倡議“美國要將自身定位為創(chuàng)造者的國度(A Nation of Makers)”，這可視為美國官方首倡創(chuàng)客。2014 年6 月18日，美國舉辦了首屆“白宮創(chuàng)客大會(White House Maker Faire)”，并把每年6月18日確定為美國“國家創(chuàng)造日”。在這次大會上，奧巴馬作了《Building a Nation of Makers》的主題演講，指出“創(chuàng)造(Making)對于學(xué)校教育和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它提升學(xué)習(xí)的動力、熱情和參與度”，“創(chuàng)客理念有利于提升學(xué)生在STEM學(xué)科中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和問題解決能力”[4]。這次大會后，美國白宮官方網(wǎng)站專門開通了創(chuàng)客專題“A Nation of Makers”，展示全美各地創(chuàng)客活動進(jìn)展。2015年美國又舉辦了第二屆白宮創(chuàng)客大會，并將每年6月12日—18日定為全美創(chuàng)客周(National Week of Making)，持續(xù)推動創(chuàng)客行動深入開展。2014年，Maker Faire在美國舉辦全球創(chuàng)客大會，并在東京、羅馬、奧斯陸和深圳等世界各地舉辦了133場不同規(guī)模的創(chuàng)客大會。目前全球至少已有1400多個創(chuàng)客空間(Maker Space)，遍布于全球20多個國家，而且這一數(shù)字還在持續(xù)增長中——創(chuàng)客正以席卷全球的趨勢影響各國。

我國官方提及“創(chuàng)客”，首見于李克強(qiáng)總理所作的《2015年政府工作報告》中，提出實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值[5]。

二、美國創(chuàng)客教育的啟示

2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬出席“Educate to Innovate”運(yùn)動，呼吁“每個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”[6]。2014年美國啟動“創(chuàng)客教育計劃”(Maker Education Initiative，MEI)，白宮創(chuàng)客大會便是該計劃的一部分。作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式，創(chuàng)客教育在美國的中小學(xué)和高校受到高度重視，成為落實“創(chuàng)造者的國度”的現(xiàn)實載體。“美國中小學(xué)創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)學(xué)生提供宜于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程融于創(chuàng)造過程，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力”[7]，“美國高校積極響應(yīng)全美創(chuàng)客行動，充分重視創(chuàng)客教育在高等教育中的價值，注重對學(xué)校開展創(chuàng)客教育的整體設(shè)計，著力打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間，靈活選擇適切的創(chuàng)客教育實施方式”[8]。目前，美國知名的高校創(chuàng)客空間有華盛頓瑪麗大學(xué)的ThinkLab創(chuàng)客實驗室、斯坦福大學(xué)的FabLab創(chuàng)客實驗室北卡羅來納州立大學(xué)的開源硬件創(chuàng)客空間等[9]?？梢姡绹鴦?chuàng)客教育已經(jīng)形成了課程、教材、教師等多方面的制度化安排，將學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間，為所有孩子發(fā)揮創(chuàng)意提供公平的機(jī)會和自由的環(huán)境，“讓所有學(xué)習(xí)者都有機(jī)會參與創(chuàng)造，實現(xiàn)創(chuàng)造的民主化”[10]。

美國的創(chuàng)客教育實踐給我們兩方面的啟示：第一，美國是世界上最具創(chuàng)新活力的國家，一直保持著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和危機(jī)意識，這在本質(zhì)上是對知識經(jīng)濟(jì)和信息社會挑戰(zhàn)的敏銳洞察。與此相比，我國教育乃至全社會，不僅缺少內(nèi)發(fā)的創(chuàng)新意識，也缺少創(chuàng)新活力與執(zhí)行力。第二，創(chuàng)客的核心理念是基于興趣的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造，其內(nèi)在邏輯是“興趣—思維—技能—人格(文化)”。創(chuàng)客的理念很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本特質(zhì)：基于興趣、重視思維水平、面向?qū)崿F(xiàn)的設(shè)計開發(fā)、成為一種文化。概言之，創(chuàng)客教育的核心理念是基于興趣的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造，以及在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。基于興趣、融通創(chuàng)造與學(xué)習(xí)過程，可視為創(chuàng)客教育的最大優(yōu)勢。因此，創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的邏輯起點(diǎn)，也是終極目標(biāo)。創(chuàng)客教育直接指向創(chuàng)新教育，具有明確的目的性和實施路徑，二者之間具有內(nèi)在的聯(lián)動和融合關(guān)系。創(chuàng)客教育不僅指向技術(shù)創(chuàng)新，也應(yīng)指向文化創(chuàng)新。創(chuàng)客是一種領(lǐng)先于互聯(lián)網(wǎng)時代的理念和文化，其快速興起就在于它具有鮮明的創(chuàng)新追求和對信息技術(shù)發(fā)展趨勢的良好適應(yīng)性。如果說互聯(lián)網(wǎng)時代是“無時不在”的話，創(chuàng)客則是“無時不創(chuàng)造”，創(chuàng)客教育就是“在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”。

三、創(chuàng)客教育的本質(zhì)——信息時代的新教育形態(tài)

祝智庭認(rèn)為創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY理念等，是一種基于團(tuán)隊協(xié)作和學(xué)生深度參與的自主學(xué)習(xí)[11]。鄭燕林認(rèn)為創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，具有整合、開放和專業(yè)化特征。楊現(xiàn)民認(rèn)為創(chuàng)客教育包括旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”[12]。王旭卿認(rèn)為創(chuàng)客教育是伴隨著創(chuàng)客行動的興起，在學(xué)校內(nèi)外發(fā)展起來的創(chuàng)新教育熱潮，它把數(shù)字技術(shù)同時作為教育的內(nèi)容和手段，將重新定義中小學(xué)校綜合實踐課程和信息技術(shù)課程[13]。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育在本質(zhì)上是信息時代創(chuàng)新教育的新載體和新形態(tài)，為優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了可能的“操作系統(tǒng)”,不應(yīng)把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動”，而應(yīng)逐步發(fā)展為一種新的教育形態(tài)或教育模式。

在指導(dǎo)思想和理念上，創(chuàng)客教育直接淵源于杜威的“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)體驗和實踐，創(chuàng)新教育理論和建造主義思想是創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)；在目標(biāo)上，創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為創(chuàng)新人才成長打好基礎(chǔ)、做好“孵化”；在貫通各級各類教育方面，創(chuàng)客教育不僅要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的對接，也要實現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會互動；在范圍和邊界上，創(chuàng)客教育應(yīng)打通傳統(tǒng)的STEM學(xué)科，還應(yīng)實現(xiàn)與文化和藝術(shù)類學(xué)科的融合，對STEAM和STEM-x學(xué)科進(jìn)行重構(gòu)和融合。因此，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)、開源硬件、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)為支撐環(huán)境，縱向貫通各級各類學(xué)校、橫向融通家庭和社會、面向全體學(xué)生的創(chuàng)新教育形態(tài)，具有綜合性、復(fù)合性和跨學(xué)科等特點(diǎn)。美國對創(chuàng)客教育目標(biāo)定位十分明確：讓每個學(xué)生都成為創(chuàng)造者、打造創(chuàng)造者的國度。美國十分注重創(chuàng)客教育對中小學(xué)和高校的全覆蓋，以及對學(xué)科課程的重構(gòu)和融合，已成為一種常態(tài)化的創(chuàng)新教育形態(tài)。反觀我國，要實現(xiàn)創(chuàng)客教育實踐常態(tài)化，還有較長的路要走。

四、加快推進(jìn)我國創(chuàng)客教育的實踐路徑

要培育創(chuàng)新型人才，首先要培育適合創(chuàng)新的土壤、氛圍和文化。要破解我國創(chuàng)新困境，最迫切的是培育良性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，關(guān)鍵在于讓每個人從認(rèn)識社會和接受教育開始，就能在一種創(chuàng)新的文化或氛圍中成長。高度抽象地來看，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想路徑應(yīng)該是：首先，每個孩子在學(xué)校中接受創(chuàng)新型教育，使其具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)，然后由學(xué)校將他們推送到社會中，在鼓勵創(chuàng)新的社會氛圍中，讓他們能夠在合適的平臺上進(jìn)行創(chuàng)新實踐，強(qiáng)化創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，最終成為具備創(chuàng)新能力的人，即創(chuàng)新型人才。他們本身就是一個個具備創(chuàng)新活力的“場域”，又給予社會文化以創(chuàng)新的正向激勵，于是創(chuàng)新型社會便形成了。因此，創(chuàng)客教育的使命是首先推動教育創(chuàng)新，讓學(xué)校成為有創(chuàng)新活力的場所，讓創(chuàng)新成為教育文化，進(jìn)而向校外輻射有利于創(chuàng)新的文化氛圍，逐步推動社會創(chuàng)新，最終對社會文化產(chǎn)生深刻影響，使創(chuàng)新成為民族文化的內(nèi)在特質(zhì)。而當(dāng)務(wù)之急，是加快創(chuàng)客教育與學(xué)校的對接，加快創(chuàng)客教育與社會的融合，使其成為有效的新型教育形態(tài)、教育模式和創(chuàng)新載體。

當(dāng)前，我國社會上的創(chuàng)客行動方興未艾，但創(chuàng)客與教育領(lǐng)域的融合相對滯后，既缺少理念上的深化，也需要實踐上的普及，亟需厘清國家、學(xué)校、社會等各個層面的不同責(zé)任，形成我國創(chuàng)客教育的實施方案和行動路向，從國家規(guī)劃、政府支持、學(xué)校參與、社會互動等各個層面統(tǒng)籌規(guī)劃同步推進(jìn)。

(一)國家層面：加快出臺創(chuàng)客教育規(guī)劃，推動創(chuàng)客教育走向制度化安排，強(qiáng)化教育創(chuàng)新的政策保障

美國的創(chuàng)客教育之所以能在中小學(xué)和高校快速發(fā)展，主要是意識層面積極響應(yīng)白宮提出的一系列倡議，而規(guī)劃層面高度重視整體設(shè)計，將創(chuàng)客教育納入教育發(fā)展規(guī)劃，加快創(chuàng)客教育推廣。當(dāng)前，我國企業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面的創(chuàng)客行動十分迅猛，各級政府部門為之提供了良好的政策環(huán)境，而創(chuàng)客教育還未引起足夠重視。國家應(yīng)當(dāng)盡早出臺《創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃》，并在創(chuàng)新人才戰(zhàn)略相關(guān)制度設(shè)計中體現(xiàn)創(chuàng)客教育，在國家層面將創(chuàng)客教育納入學(xué)校教育體系，引導(dǎo)各級政府和教育部門制定適合的行動計劃，促進(jìn)創(chuàng)客教育在硬件環(huán)境、課程體系、教師隊伍、評價標(biāo)準(zhǔn)、社會對接等方面形成制度化安排，使各級各類學(xué)校和全社會在理念上迅速達(dá)成共識。在我國新一輪的五年規(guī)劃中，應(yīng)將創(chuàng)客教育納入教育領(lǐng)域的規(guī)劃中，也應(yīng)同步體現(xiàn)在科技領(lǐng)域、社會事業(yè)領(lǐng)域的“十三五”規(guī)劃中，這對推動創(chuàng)客教育走進(jìn)校園、提升全社會對創(chuàng)新的認(rèn)知、形成宜于創(chuàng)新的文化氛圍至關(guān)重要。

(二)學(xué)校層面：及時跟進(jìn)順勢而動，推動創(chuàng)客教育成為學(xué)校常態(tài)，讓教育充滿創(chuàng)新活力

創(chuàng)客教育要發(fā)展成為新型的教育形態(tài)，必須實現(xiàn)中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的貫通和對接。當(dāng)前我國創(chuàng)客教育只是個別學(xué)校的自主動作和一些創(chuàng)客組織的校外探索，離全面進(jìn)入學(xué)校教育還很遠(yuǎn)。對中小學(xué)校而言，當(dāng)務(wù)之急是讓創(chuàng)客理念和創(chuàng)客行動與教育教學(xué)有效結(jié)合，在技術(shù)類課程(如通用技術(shù)、信息技術(shù))和科學(xué)課程中滲透創(chuàng)客教育理念，有針對性地設(shè)置教學(xué)計劃，采取模塊化、項目化、研究性學(xué)習(xí)、興趣小組等形式開展創(chuàng)客教育實踐。例如，西安交通大學(xué)附小在機(jī)器人校本課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了機(jī)器人創(chuàng)客、工藝設(shè)計創(chuàng)客、傳統(tǒng)文化創(chuàng)客等系列課程，打通信息技術(shù)、通用技術(shù)和科學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，每個孩子都能根據(jù)興趣成為小小創(chuàng)客。應(yīng)當(dāng)指出的是，中小學(xué)創(chuàng)客教育重在激發(fā)創(chuàng)意、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維，讓創(chuàng)新成為習(xí)慣并初步內(nèi)化為情感和人格，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化創(chuàng)客理念中“基于興趣的創(chuàng)新”特質(zhì)，而淡化技術(shù)和產(chǎn)品導(dǎo)向。

各級各類學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和培育創(chuàng)客社團(tuán)組織與創(chuàng)客文化活動，加強(qiáng)與企業(yè)合作，拓展創(chuàng)客實踐平臺?？梢灶A(yù)見的一個顯著優(yōu)勢是，創(chuàng)客教育的引入將有效提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的頂崗實習(xí)能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來更多競爭力。而可以預(yù)見的困難是短期內(nèi)創(chuàng)客教師隊伍將會緊缺，尤其是中小學(xué)校，可通過組建創(chuàng)客教師小組的方式解決這一困難，以信息技術(shù)和通用技術(shù)教師為主，引入其他學(xué)科教師和社會上的創(chuàng)客組織成員，組建指導(dǎo)團(tuán)隊，共同指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)客教育活動。

(三)社會層面：加快校內(nèi)和校外、教育系統(tǒng)和科技系統(tǒng)協(xié)同，推動社會創(chuàng)新，培育創(chuàng)新文化

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要家庭教育、社會教育與學(xué)校教育的無縫融合，尤其需要各種社會力量的參與。在社會層面，推進(jìn)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵詞是“協(xié)同”，包括家校協(xié)同、校企協(xié)同、政府部門協(xié)同、創(chuàng)客組織與教育系統(tǒng)及科研機(jī)構(gòu)協(xié)同等。家校協(xié)同旨在促使創(chuàng)新氛圍在家庭教育和學(xué)校教育之間無縫對接，這也是培育全社會創(chuàng)新文化的首要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新的時代，孩子的創(chuàng)造力啟蒙應(yīng)成為家庭教育的重要目標(biāo)，有條件的家庭甚至可以在家里打造小型的創(chuàng)客空間[26]，為學(xué)校創(chuàng)客教育做好準(zhǔn)備。

政府部門之間的協(xié)同，主要是教育系統(tǒng)與科技系統(tǒng)之間的協(xié)同。這是影響我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能的核心領(lǐng)域，教育系統(tǒng)重在學(xué)校教育階段達(dá)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，科技系統(tǒng)重在社會實踐層面達(dá)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。打通校內(nèi)和校外界限，充分利用科技活動中心、青少年校外活動中心、少年宮、科技館等載體，是創(chuàng)建校外創(chuàng)客教育基地的可行途徑，這也有利于擴(kuò)大全社會對創(chuàng)客理念和創(chuàng)新精神的認(rèn)知度，營造良好的創(chuàng)新文化氛圍。更重要的是，應(yīng)在一些重大科技創(chuàng)新項目或推廣項目中，適當(dāng)向創(chuàng)客教育傾斜，形成集群輻射效應(yīng)。

學(xué)校、企業(yè)、創(chuàng)客組織和科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同，旨在構(gòu)建創(chuàng)客教育的良性互動機(jī)制，形成“興趣激發(fā)——創(chuàng)意萌發(fā)——創(chuàng)造生發(fā)”的一站式學(xué)生創(chuàng)新孵化平臺。筆者正在籌建陜西省青少年創(chuàng)客教育指導(dǎo)委員會和創(chuàng)客教育協(xié)會，發(fā)揮省級教育部門、教研部門、教育信息化主管機(jī)構(gòu)和相關(guān)高校以及一些創(chuàng)客公益組織的作用，共同研發(fā)教材并舉辦創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客周、創(chuàng)客大篷車進(jìn)校園等活動，加快普及創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)新氛圍。

作為信息技術(shù)發(fā)展的最新趨勢和研究熱點(diǎn)，創(chuàng)客及創(chuàng)客行動展現(xiàn)出了催生創(chuàng)新的先天優(yōu)勢。美國創(chuàng)客教育發(fā)展給我們的啟示是，創(chuàng)客教育不能只定位為“教育界的創(chuàng)客行動”或“理念上的啟示”，而應(yīng)成為信息時代的一種新型教育形態(tài)或教育模式。創(chuàng)客教育實現(xiàn)了創(chuàng)造與學(xué)習(xí)一體化，其內(nèi)在邏輯與創(chuàng)新教育高度一致，為優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了可見、可行的“操作系統(tǒng)”。我國應(yīng)該抓住這一“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的新機(jī)遇，在國家、學(xué)校、社會各層面同步推進(jìn)創(chuàng)客教育，以制度化安排促進(jìn)創(chuàng)客教育與學(xué)校對接、與社會融合，使其成為貫通各級各類學(xué)校的新型教育形態(tài)、教育模式和有效的創(chuàng)新載體。本質(zhì)上，創(chuàng)客教育是指向文化創(chuàng)新的教育新形態(tài)、新模式。

[1] 李凌,王頡“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23(005).

[2] 百度百科.Living Lab[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/2413854.htm.

[3] Maker Faire. A Bit of History[EB/OL].http://makerfaire.com/makerfairehistory.

[4] The US White House.Presidential Proclamatio-National Day of Making[EB/OL]. http://www.whitehouse.gov/the-press-office/2014/06/17/presidential-proclamation-national-day-making-2014.

[5] 2015年政府工作報告[EB/OL].http://www.gov.cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm.

[6] Obama，B.(2009). Remarks by the President on the “Education To Innovate” Campaign [EB/OL]. https://www.whitehouse.gov/the-press-office/remarks-president-education-innovate-campaign.

[7] 鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014(6).

[8] 鄭燕林，李盧一.美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015(3).

[9] Watters,A. The case for a Campus Makerspace[ED/OL]．http://hackeducation.com/2013/02/06/the-case-for-a-campus-makerspace．

[10] Halverson,E.R.,&Sheridan,K.M.The Maker Movement in Education[J].Harvard Educational Review，2014.

[11] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015(1).

[12] 楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議路徑分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015(2).

[13] 王旭卿.面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式研究[J].中國電化教育，2015(8).

The Origin, Enlightenment and Practical Approaches of Maker Education

Zhao Xiaosheng

(School of Education, Shanxi Normal University, Xi＇an，Shanxi 710062)

The core idea of Maker is interest-based innovation or creation. Maker education realizes the integration of learning and creation, which is highly consistent with creative education in internal logic, that is, interests-thinking-skills-personality (culture). Maker education provides a visible and operational “operation system” that could be helpful for optimizing the system of fostering innovative talents. First, Maker education can advance educational innovation, which could help change schools into places of innovation. Then it spreads innovative atmosphere to the whole society and thus gradually promotes social innovation. Ultimately, Maker education will put profound impacts on the social culture and make innovation a distinguish feature of our country. In order to advance the Maker education in China, the top priorities are 1) to clarify the responsibilities of the state, the schools and the society, 2)to quickly establish institutional arrangements to promote the adaption of Maker education in schools and its integration with society. As a consequence, Maker education will then become a new form of education and an effective media of innovation at all levels and kinds of schools, and will breed and foster innovative culture in the society at the same time.

Maker; Maker Education; educational informationization; innovation

2016-09-03

陜西省2015～2016年度基礎(chǔ)教育重大招標(biāo)課題“陜西省教育信息化‘三通兩平臺’建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對策研究”(立項號：ZDKT1514)與全國教育技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“基于TPACK模型的微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究”(立項號：156222350)的階段性成果.

趙曉聲(1983-)，男，博士，主要從事教育技術(shù)學(xué)理論和教育信息化政策研究.

G434

A

2095-5987(2016)06-0068-05

●遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)●