中職英語課堂導(dǎo)入探究

文/廣東省開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃麗花

?

中職英語課堂導(dǎo)入探究

文/廣東省開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃麗花

課堂導(dǎo)入是指進行新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動時， 教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為。 它是英語課堂教學(xué)的第一步。雖然課堂導(dǎo)入占用時間不長，只是起著過渡作用，但卻是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。它猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。俗話說：“良好的開始是成功的一半?！币虼?，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞，在一定程度上關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。精心設(shè)計的導(dǎo)入，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，為新課的教學(xué)起到較好的啟迪作用。那么，在中職英語課堂導(dǎo)入中，如何做到先聲奪人，先聲引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？下面筆者根據(jù)自己多年來從事中職英語課堂教學(xué)的實踐，對課堂導(dǎo)入方法和要求作出探討。

一、課堂導(dǎo)入的方法

1.生活情景導(dǎo)入法

現(xiàn)代外語教育家張士一先生曾指出：“讓學(xué)生在生活環(huán)境中汲取語言，因為語言是人對于環(huán)境的一種反映。”教材內(nèi)容來源于生活，是對現(xiàn)實生活的反映和抽取。在英語教學(xué)中，把教材內(nèi)容貼近實際生活，同時又把生活案例引入到教學(xué)過程中，使課文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活(包括熱點新聞、熱門話題等)緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生想象力，使新舊知識融會貫通。例如:互聯(lián)網(wǎng)沖浪是學(xué)生的熱門話題，因此筆者在講授中職英語基礎(chǔ)模塊(2)Unit Two的Listening and speaking時是這樣設(shè)計導(dǎo)入的:Do you like surfed the Internet? What do you usually do on the Internet? What do you think of the Internet?學(xué)生爭著回答：“Yes, I like surfed the Internet.I often see a movie on the Internet…”等等。教師就此也引出了本節(jié)課的重點。

2.文化背景導(dǎo)入法

由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏低，在學(xué)習(xí)每個單元的課文時尤為吃力。背景知識和常識的欠缺以及東西方文化的差異，常常使中職學(xué)生讀不懂或聽不懂語言材料所表達的意義，以致形成學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，背景知識的導(dǎo)入在中職英語課文的講授中是很有必要的。 教師通過介紹課文的作者、背景知識、或者相關(guān)的英美文化習(xí)俗來導(dǎo)入新課，切入正題，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，而且可以加深學(xué)生對課文的理解程度。例如筆者在教中職英語服務(wù)類Unit One《Good Manners with Customers》這篇課文時，先讓學(xué)生了解西方國家的人們生活方式和文化背景。比如，我們在路上遇到了熟人。為了表示禮貌，我們經(jīng)常要問：“您去哪兒？”如果在中午，就要問一聲：“您吃了飯嗎？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，我們?nèi)绻麊査?Where are you going? 他會很不高興，認為你在干涉他的私人生活。他們習(xí)慣說：What a lovely day, isn’t it? 如果你問他 Have you had your lunch? 他會認為你要請他吃午飯。又如我們的朋友買了一件東西，按我國的習(xí)慣，我們常會問他/她所買的東西的價錢多少，而在英美國家是一個敏感話題。在我國朋友間交談時，問對方掙多少錢，似乎沒什么不可以，但對西方國家的人來講是很忌諱的。由于不同國家的文化差異，他們所使用的語言形式的社會意義也各不相同。

3.歌曲導(dǎo)入法

教育心理學(xué)表明音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優(yōu)美的旋律和動聽的曲調(diào)活躍和豐富了聽者的思維想象力，使學(xué)生的思維活動在音樂的刺激下處于敏捷和活躍狀態(tài)。在教學(xué)中適當(dāng)運用歌曲,能使學(xué)生減少對語言的陌生感,使之更加感性生動。這種由歌曲所帶動起來的接納感,可以幫助學(xué)生了解外面的世界, 激發(fā)濃厚興趣,樹立學(xué)習(xí)信心,使他們更加渴望了解英美語言與文化。如在講到中職英語模塊(2)Unit Two的speaking內(nèi)容時，筆者先播放《泰坦尼克號》的主題曲——My heart will go on來導(dǎo)入，并同時呈現(xiàn)該影片一些精彩的鏡頭引入到課文對話的重點。

4.情景導(dǎo)入法

情景導(dǎo)入是指利用形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，把認知活動與實際生活情景有機結(jié)合起來。情景導(dǎo)入法是英語教學(xué)中最常用、最重要的一種導(dǎo)入新課方法。教師可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些模擬情景，讓學(xué)生能在參加活動的同時加深對語言知識的理解，在實踐過程中逐步掌握語言知識。例如在講到中職英語模塊(1)Unit Three：How much is it?的speaking時,筆者讓學(xué)生提前做好分組并準備好所出售的衣物，授新課之前先來個selling clothes,從而導(dǎo)出本節(jié)的重點句型“what can I do for you?” “How much is it？”等等。這樣一來，就能使原來枯燥無味的句型變得更加生動、形象和有趣。又比如在講解英語基礎(chǔ)模塊(2)Unit Three中的Job Interview 內(nèi)容時，筆者安排2名學(xué)生上講臺表演一個模擬面試，一人扮演招聘者，另一人扮演應(yīng)聘者，讓他們身臨其境地運用并操練面試中要運用到的英語短語及句型，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合的原則， 娛中去學(xué)，學(xué)中得樂。

5.游戲?qū)敕?/p>

根據(jù)中職學(xué)生動手能力特別強、特別好動的特點，教師可采用游戲式導(dǎo)入,可收到很好的效果。例如筆者在講授一般疑問句時，在學(xué)生給出肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學(xué)生用Yes, No回答，直到猜對為止。當(dāng)學(xué)到祈使句時，做Polly says “Stand up!” “Touch your nose”的游戲，這樣既活躍了課堂氛圍，又進行了實際操練，學(xué)生能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中達到了教學(xué)目的。這種喜聞樂見的游戲式導(dǎo)入,適用于打電話、看病、購物等場景性很強的課文教學(xué)。游戲能引發(fā)學(xué)生的充分注意，變枯燥無味的學(xué)習(xí)為豐富多彩的活動，使學(xué)生在玩的過程中學(xué)到新知識，達到寓教于樂的教學(xué)效果。

6.承前啟后導(dǎo)入法

每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用， 是舊知識的拓展與深化。因此，在新課開始之前，對與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識與技能進行復(fù)習(xí)與鞏固，既能彌補學(xué)生舊知識掌握中的缺漏，又能使學(xué)生很快投入新知識的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成本節(jié)課教學(xué)作好準備。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，便于將新舊內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學(xué)，使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“知新”的內(nèi)在動力。

二、課堂導(dǎo)入的原則要求

1.原則上要突出一個“趣”字

興趣是最好的老師，可以激發(fā)一定的情感，可以喚起某種動機，可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，一個引入是否有“激趣”，是保證一堂課成功的關(guān)鍵。

2.形式上要突出一個“新”字

由于每節(jié)課的知識點不一樣，每個班級的情況也有所差異，所以在新課的引入上要力求新穎、獨特，這樣，才能給學(xué)生常學(xué)常新之感，才能使學(xué)生常保濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.內(nèi)容上要突出一個“疑”字

引入新課是課堂教學(xué)的前奏曲，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，向?qū)W生提出新穎、巧妙的問題，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生形成“心求通而未能得、口欲言而不能說”的情境，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲，使他們以躍躍欲試的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去。

總之，英語課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，但是它必須集趣味性和新穎性為一體。在具體運用時，教師要根據(jù)不同課型，不同內(nèi)容，不同對象，不同場合，以及不同的客觀條件，從而選用不同的導(dǎo)入方法。其目的是調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，集中學(xué)生的注意力，由“要他學(xué)”變成了“他要學(xué)”，使學(xué)生覺得上課是一種樂趣，而不是枯燥泛味，化被動為主動，與老師達成一種默契，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

責(zé)任編輯 朱守鋰