基于URAP的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐*

許志紅　鞠志宇（許昌學院化學化工學院，河南許昌461000）

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基于URAP的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐*

許志紅鞠志宇
（許昌學院化學化工學院，河南許昌461000）

摘要：本科生科研創(chuàng)新能力是應用型本科高校人才培養(yǎng)的核心任務之一。針對目前高校本科生缺乏創(chuàng)新意識與能力，以導師負責制促進本科生創(chuàng)新能力的提高。探索了三步訓練+考核的模式對本科生科研創(chuàng)新能力進行科學訓練，并對科研創(chuàng)新訓練計劃的保障機制進行了研究。

關鍵詞：本科生；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新訓練；導師制

Abstract:The innovation capacity of scientific research is an important task of talent training in applicationoriented colleges and universities.In view of the lack of under-graduated students'innovation consciousness and ability，the paper discusses the implementation of undergraduate tutor system to build a plat form to promote the students'scientific research innovation，and applies the efficient model of"three steps training and performance check"to the scientific practice for students'innovative ability of scientific research.Besides，the guarantee mechanism of scientific research innovation training program is also studied in this paper.

Keywords:college student；innovative ability；innovation training program；tutor system

一、概述

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中明確提出“要探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室、研究基地等向學生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。”目前，本科高校人才培養(yǎng)同質化問題嚴重［1］，本科畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識與能力，無法應對抵抗未來充滿挑戰(zhàn)與變化的工作崗位，就業(yè)前景堪憂。因此，加強本科生科研創(chuàng)新能力，增強大學生在未來的事業(yè)發(fā)展過程中具備獨立發(fā)展與抗擊風險的能力，已成為當前高校人才培養(yǎng)的核心任務［2，3］。

二、URAP概念界定

URAP源于美國加州大學伯克利分校1991創(chuàng)設的“本科生科研學徒計劃”（The Undergraduate Research Apprentice Program，簡稱URAP），旨在為具有一定科研能力的高年級本科生（平均學分績點在2.0以上的本科生），可申請做教師研究工作中的“學徒”，提供接受教師一對一的科研指導的機會，通過具體的研究工作提高學生的科研能力，是學校高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種有益嘗試［4］。

三、本科生創(chuàng)新能力訓練程序

（一）師徒雙向選擇

大學一年級下學期，面向全院本科學生公布招生學徒條件，公開承擔班級指導老師簡介供學生選擇；學生了解指導教師的簡介后，根據(jù)個人興趣提出書面或口頭申請給班導師匯總，班導師安排學生與被申請指導教師面對面交流，老師全面了解學生的專業(yè)基礎及科研興趣，并介紹自己的課題研究的方向與學習要求，然后根據(jù)師生交流情況，實行雙向選擇，確定師徒關系。

（二）創(chuàng)新方法與基礎技能訓練

剛進實驗室的大一學徒生，教師指導學生掌握文獻檢索與閱讀方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新靈感與方法。在指導教師的指導下進行簡單實驗操作與技能訓練，實驗室大型儀器設備的操作方法及注意事項等。同時自學一些科研繪圖、數(shù)據(jù)處理等常用工具的使用。學生要定期向指導教師匯報自己學習進展情況，教師隨時跟蹤指導，逐步指導學生深入閱讀文獻，如何篩選課題？如何運用已學知識提出問題、分析問題和解決問題的方法？

（三）創(chuàng)新能力訓練

經(jīng)過一年左右的創(chuàng)新方法與基礎技能訓練后，根據(jù)學生個人未來發(fā)展需求，制定相應的創(chuàng)新能力訓練計劃。對于專業(yè)基礎扎實，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，對科研工作有濃厚的興趣，有繼續(xù)深造的強烈意愿的學生，在導師的指導下，進行學術科研訓練計劃。通過指導教師的引導，接觸學科前沿進展情況，嘗試獨立開展科研課題，提出有一定學術價值的科學問題進行探索，在實驗過程中，逐步培養(yǎng)學術分析問題、解決問題的能力，對實驗結果進行科學的處理，撰寫研究報告或學術論文。

對于不愿繼續(xù)深造，意向畢業(yè)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的學生，在導師的指導下，進行行業(yè)科研訓練或創(chuàng)業(yè)訓練計劃。開展市場調查和行業(yè)分析科研訓練，以教師橫向課題、校企合作平臺和社會實踐為依托，篩選具有市場競爭力的訓練課題，強化書本知識和實際工作之間的銜接，突出應用性，提高學生就業(yè)的核心競爭力或創(chuàng)業(yè)基本素質。

（四）創(chuàng)新能力考核

學習考核是檢驗學生學習情況的重要手段，是教師教學反饋、調整教學方案、方法的主要依據(jù)。由于創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一個長期過程，能力體現(xiàn)在平時的訓練工程之中，以學生潛在能力開發(fā)為訓練目標。因此，創(chuàng)新能力考核應以能力考核為導向，堅持訓練計劃過程評價與訓練成果相結合，考核指標重點體現(xiàn)學習過程的提高與發(fā)展，平衡定性評價和定量評價的比重為3:7，以定性評價為主。定量指標有：閱讀專業(yè)文獻的數(shù)量與質量、選題的科學性、方案設計的合理性、問題分析的深刻性、結論的準確性和科研成果等。

四、本科生創(chuàng)新能力訓練保障機制

（一）組織保障體系建設

URAP涉及到學生、教師和學院三元主體，只有作為組織者的學院和參與者的學生與教師的共同努力才能促進其不斷完善。成立URAP訓練領導小組，以科研副院長為組長，教學秘書任小組秘書，班級導師為成員，下設物質保障組、質量監(jiān)督與考核組。明確各自的職責，分工合作，確保URAP訓練計劃順利開展。

（二）導師保障體系建設

科研活動的主體是學生，這項活動的開展離不開教師的指導。沒有教師及時、有針對性的指導，學生學習過程的提高與發(fā)展處于自發(fā)狀態(tài)，或原地踏步走，或提高緩慢。雖然學院在本科生中設立了學業(yè)導師，但在實施模式中還存在很多問題，如僅指導學業(yè)順利完成，理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制相對缺乏等等。學院采取一系列積極措施，加強導師建設，比如選拔一批具有較高科研能力和創(chuàng)新意識強烈的高層次人才擔任訓練導師，精準理解URAP計劃的實施模式，將導師由傳授型轉為指導型、將學生由被動接受驗證轉為主動參與探索型，使其具有更強的可行性，切實為URAP項目實施提供智力支持，從而激發(fā)學生開展科研的興趣，讓大學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，拓寬知識面，充分發(fā)揮大學生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，指導經(jīng)驗豐富的教師是學生科研訓練計劃健康發(fā)展的關鍵，必須建立一支能指導學徒科研創(chuàng)新的導師隊伍。

（三）物質保障體系建設

加強科研實踐基地和實驗室平臺建設，是順利實施URAP訓練計劃的基礎。為了激活師生全心投入實施URAP訓練計劃，學院采取一系列積極舉措，如指導教師給予一定數(shù)量的教學工作量、實驗耗材或經(jīng)費，優(yōu)秀指導教師在評優(yōu)、職稱評定等方面給予優(yōu)先政策；加強推進科研創(chuàng)新活動的社團和大學生科協(xié)實體化建設，鼓勵學生積極參與各級各類科研創(chuàng)新能力競賽，根據(jù)競賽級別，可以換取一定學分并給予相應的物質和精神獎勵等，激發(fā)學生參與URAP訓練計劃的主動性和積極性。

（四）評價體系建設

科研創(chuàng)新培養(yǎng)評價機制是推動大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)深入、均衡和有效發(fā)展的重要制度基礎?，F(xiàn)有科研創(chuàng)新訓練計劃評價機制沒有建立，還處在自由探索階段。為了有效調動廣大師生參與科研創(chuàng)新訓練計劃，應建立師生雙向評價體系。評價體系建立的原則，以調動師生積極參與科研創(chuàng)新訓練計劃為目標，以量化評價為主，實施多元化評價。主要考核指標有：學生進入實驗室的次數(shù)與時間、實驗記錄與結果情況、儀器使用情況（使用次數(shù)、正確操作情況等）、師生討論交流情況（有效指導次數(shù)）、生生討論交流情況（訓練方案制定、分析與解決情況等）、成果等進行師生雙向評價。

總之，本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能急功近利，必須遵循教育規(guī)律，調動各種資源、激活師生創(chuàng)新活力，科學實施訓練，才能保障URAP訓練計劃科學、有序、健康的實施。

參考文獻

［1］柳友榮，黃國萍.“新大學”去同質化發(fā)展的策略［J］.中國高教研究，2011，11：68-71.

［2］鞠志宇，吳長增，陳新華，等.地方高?；I(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式探索［J］.化學教育，2016.

［3］鞠志宇，陳新華，賈曉紅.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，1：74-76.

［4］馮林，路慧.中美研究型大學本科生科研訓練的比較研究［J］.煤炭高等教育，2012，1：61-63.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0015-02

*基金項目：河南省教育技術裝備與實踐教育研究項目（編號：GZS067）；許昌學院教育教學研究項目（編號：02014070，02015063）

作者簡介：許志紅（1980-），男，漢族，河南鄢陵人，許昌學院副教授（黨總支書記），研究方向為教育管理。