應用型本科院校生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建路徑與人才培養(yǎng)探析
——以武漢商學院“菜鳥驛站”為例*

張 健

（1、江漢大學武漢研究院，湖北 武漢 430056 2、武漢商學院 商貿(mào)物流學院，湖北 武漢 430056）

應用型本科院校生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建路徑與人才培養(yǎng)探析
——以武漢商學院“菜鳥驛站”為例*

張 健1，2

（1、江漢大學武漢研究院，湖北 武漢 430056 2、武漢商學院 商貿(mào)物流學院，湖北 武漢 430056）

文章在對應用型本科院校進行簡要介紹的基礎上，對生產(chǎn)性實訓基地進行了概述，進而分析了武漢商學院生產(chǎn)性實訓基地的創(chuàng)建現(xiàn)狀，在此基礎上以“菜鳥驛站”為例，論述了生產(chǎn)性實訓基地的創(chuàng)建路徑及優(yōu)化建議，從而探討了生產(chǎn)性實訓基地人才培養(yǎng)存在的問題及改進對策。

應用型本科；生產(chǎn)性實訓基地；創(chuàng)業(yè)教育；菜鳥驛站

一、應用型本科院校簡介

應用型本科院校是近年來對高等學校差異化定位發(fā)展的新提法，這一提法有別于傳統(tǒng)本科院校。依據(jù)教育部2014年發(fā)布的相關政策精神，擬引導1999年后新升格或新成立的地方本科高校向應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型本科高校的規(guī)模約占全國本科高校的50%。武漢商學院則作為湖北省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點本科院校之一，于2014年9月開始實施轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作。

應用型本科院校較之傳統(tǒng)本科院校主要差異體現(xiàn)在三個方面：首先，應用型本科院校定位于培養(yǎng)應用型人才，有別于傳統(tǒng)本科院校定位于培養(yǎng)學術科研型人才；其次，應用型本科院校核心教學環(huán)節(jié)是實踐教學，而傳統(tǒng)本科院校則更側(cè)重理論教學；再次，應用型本科院校的師資要求“雙師”型教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的設計師、工程師、會計師等從事實踐教學，而傳統(tǒng)本科院校則看重教師的學術研究能力。

二、生產(chǎn)性實訓基地概述

生產(chǎn)性實訓基地是指應用型高等院校通過新建或改造原有實驗、實訓室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設備設置，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。因此，生產(chǎn)性實訓基地有三大顯著的特點：第一，教學和生產(chǎn)相互融合，通過生產(chǎn)促進教學，借助教學來實施生產(chǎn)；第二，學生在校即可參與企業(yè)全真生產(chǎn)運營，既是學生又是學徒，可以獲得企業(yè)能工巧匠的指導；第三，借助校企合作辦學，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的多贏。

三、武漢商學院生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建現(xiàn)狀

武漢商學院作為具有代表性的湖北省轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點本科院校，校內(nèi)分別與武商集團合作創(chuàng)建實訓超市；與阿里巴巴集團合作建設“菜鳥驛站”；此外，還有與合作企業(yè)共建的食品生產(chǎn)中心、金色假日旅行社、汽車4S店等多個生產(chǎn)性實訓基地。武漢商學院生產(chǎn)性實訓基地按照“一點、兩線、三面、四體”的創(chuàng)建模式來實施，校企合作培養(yǎng)專業(yè)應用型高素質(zhì)專門人才?！耙稽c”是指：以培養(yǎng)和提高學生的應用能力和服務能力為核心點；“兩線”是指：專業(yè)知識和應用能力兩線并行，實現(xiàn)學歷與能力的相互融通；“三面”是指：以理論教學、實踐教學和職業(yè)素養(yǎng)三個方面，來提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力；“四體”是指：實現(xiàn)校企一體、產(chǎn)學一體、教練一體、理實一體的四位一體。

四、生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建路徑及優(yōu)化建議

（一）以專業(yè)為提托“五步”創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓基地

生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建路徑可以概括為“五步走”：首先，應

用型本科院校應結合學校辦學定位和專業(yè)辦學特色，面向企業(yè)和行業(yè)進行必要的調(diào)研，了解所在地區(qū)及企業(yè)的共性用人需求，特別是要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢和龍頭企業(yè)發(fā)展方向，來定位人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格；其次，要加強與政府行業(yè)主管部門及行業(yè)協(xié)會的合作，尋求其在校企合作上給予必要的指導、幫助和支持；再次，積極與行業(yè)內(nèi)知名的大型企業(yè)尋求合作的機會，嘗試引資入校、引技入校、引才入校，謀求借助企業(yè)資源興建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，通過校企合作辦學實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的多贏；然后，通過校企合作協(xié)議來規(guī)范生產(chǎn)性實訓基地的運營與管理，指導學生在生產(chǎn)性實訓基地內(nèi)有序開展實踐教學；最后，生產(chǎn)性實訓基地以服務教學作為第一目標，若能產(chǎn)生一定的收益則一方面可以作為企業(yè)資源投入的適度補償；另一方面也可作為支持實訓基地后續(xù)良性發(fā)展的滾動資金；若收不抵支，則學校應考慮建立基地運行的資金適度補償機制，以維持生產(chǎn)性實訓基地的正常運行。

（二）公益性導向前提下校企創(chuàng)建資源投入要均衡

生產(chǎn)性實訓基地終究是教學場所，它可以作為學校現(xiàn)有實踐教學的有益補充，但它畢竟還是新鮮事物，因此對于其資源投入要通盤考慮，特別是涉及企業(yè)和學校利益時，更應平衡好兩者的關系，明確彼此的資源投入，清晰界定雙方的權利與義務。生產(chǎn)性實訓基地應該彰顯其教育功能、體現(xiàn)其公益性，雖然它不應以贏利為創(chuàng)建目標，但考慮到其長期運營的可行性，因此也不應排斥其贏利，從某種意義上說，贏利能力與否也能一定程度上反映生產(chǎn)性實訓基地的運營管理水平。無論如何，都應該把生產(chǎn)性實訓基地的教育屬性擺在第一位，經(jīng)濟性擺在其次。那么，這就需要通過校企合作協(xié)議，來將此認識予以明確。此外，涉及到生產(chǎn)性實訓基地的校企創(chuàng)建資源，特別是人、財、物以及專有技術、知識產(chǎn)權等也應該對合作雙方的投入進行界定，并建立創(chuàng)建資源投入的保障機制，在此基礎上對雙方的權利與義務進行有效保護。

五、生產(chǎn)性實訓基地人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學功能與生產(chǎn)功能失衡

武漢商學院“菜鳥驛站”，這一生產(chǎn)性實訓基地自2013年創(chuàng)建運營以來，至今已經(jīng)三年有余，期間經(jīng)歷了“天貓小郵局”這一發(fā)展階段，也經(jīng)過了從學校北2教學樓的五樓搬遷到北2教學樓一樓的發(fā)展過程，搬遷后學生取件更加方便，業(yè)務量也明顯提升，每日都可見大量學生排隊取件。“菜鳥驛站”的生產(chǎn)功能日漸顯現(xiàn)，也實現(xiàn)了一定的贏利，所產(chǎn)生的收益除了用于添置貨架等硬件設施，也用于改善經(jīng)營條件，并給予參與實踐的學生一定勞務補貼，但在運營中也暴露出一定的問題，那就是教學功能與生產(chǎn)功能失衡。由于參與運營的學生相對有限，每學期參與的學生也相對固定，同時受到場地和規(guī)模限制，因此難以同時接受整建制的班級學生進入學習，現(xiàn)有的模式是輪換學生進入該基地學習，其所能夠接受實踐的學生數(shù)量有限，教學功能弱化而生產(chǎn)功能被放大。

（二）學習主體與生產(chǎn)主體分離

根據(jù)與武漢商學院“菜鳥驛站”運營團隊的學生交流，發(fā)現(xiàn)參與其運營實踐的學生，并非完全是電子商務或物流管理專業(yè)的學生，其他專業(yè)的學生也參與其中。對于參與學生的遴選，一方面要考慮其參與的主觀意愿；另一方面也考慮其課外空余的時間，以便安排人員課余進入實訓基地，從而確保“菜鳥驛站”教學時間內(nèi)的連續(xù)運營。這就帶來一個問題，即學習主體與生產(chǎn)主體分離。那些需要學習貨物分揀、派件、信息錄入的學生，不能全部都得到進入實訓基地鍛煉的機會，有這個機會學習的學生又非電子商務或物流管理專業(yè)教學所必需。怎樣讓學習主體與生產(chǎn)主體進行有序而高效的重合，是優(yōu)化生產(chǎn)性實訓基地運營，放大其教學功能所需要思考的問題。

六、改進生產(chǎn)性實訓基地人才培養(yǎng)的對策

（一）校企共管生產(chǎn)性實訓基地項目運營

校企共管生產(chǎn)性實訓基地，就應該首先從機制上雙方探索互利多贏，能夠持續(xù)運行的管理模式。特別是在實訓項目的選取和設計上，要結合應用型本科院校的辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，來科學的取舍。相應的，在人、財、物等關鍵資源投入上更應該予以明確。特別是實訓教學的師資，需要企業(yè)派出能工巧匠予以指導和支持，可以嘗試引進企業(yè)的員工績效考評機制，來改進對實訓學生的管理，在生產(chǎn)性實訓基地管理上應該給予企業(yè)更多的話語權，讓企業(yè)真正介入校內(nèi)實訓教學基地的運營與管理。

（二）創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)業(yè)教育模式

生產(chǎn)性實訓基地要讓它成功的運轉(zhuǎn)起來，發(fā)展好它的教育功能，成為大學生創(chuàng)業(yè)的孵化器，就要動腦筋創(chuàng)新其創(chuàng)業(yè)教育模式。應該考慮依托這個創(chuàng)業(yè)平臺，通過動態(tài)的學員進入機制，形成“走馬燈”式的創(chuàng)業(yè)教育模式，真正讓更多的學生能有機會進入到這個實訓基地。因此，可以考慮每周進行一次崗位輪轉(zhuǎn)，讓學生能體驗基地內(nèi)不同的工作崗位，而每月則進行一批學生輪換，謀求更多的學生參與實踐的機會。雖然，這可能會加大實訓基地管理的難度和學生培訓的頻度，但如果能真正彰顯生產(chǎn)性實訓基地的教育功能，無疑這樣的嘗試也是很有必要的。

七、結束語

武漢商學院作為湖北省教育廳批準的首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點本科高校，自2014年啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展至今兩年有余，采用“一點、兩線、三面、四體”的創(chuàng)建模式，在校內(nèi)逐步建立了多個生產(chǎn)性實訓基地。其中“菜鳥驛站”提托“五步”創(chuàng)建路徑，取得了一定的實踐教育效果，特別是在學生創(chuàng)業(yè)教育引導方面積累了一些經(jīng)驗。對于應用型本科院校生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建與管理工作，首先校企創(chuàng)建資源投入要均衡；其次需要校企共管生產(chǎn)性實訓基地；此外還需要創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)業(yè)教育模式，只有從這三個方面齊抓共管，才能真正發(fā)揮生產(chǎn)性實訓基地對于優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育的作用。

[1]聶裕鵬.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設探討[J].現(xiàn)代營銷，2014（4）.

The paper firstly gives a brief introduction to application oriented colleges,secondly provides an overview of productive training bases,and then analyzes present situation of productive training base in Wuhan Business University.Taking"rookiepost",a logistics service platform,for example,this paper discusses the creation path and optimization suggestions of productive training bases.At last the author analyzes problems in talents training in productive training bases and improvement counter measures.

application oriented college;productive training base;entrepreneurship education;rookiepost

C961

A

2096-000X（2016）23-0201-02

本文是江漢大學武漢研究院2015年開放課題“地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（編號：55）；武漢市教育科學規(guī)劃2013年立項課題“應用型本科院校生產(chǎn)性實訓基地創(chuàng)建研究”（編號：2013C065）的階段性研究成果。

張?。?981-），男，湖北武漢人，武漢商學院商貿(mào)物流學院副教授，管理學碩士，高級電子商務師，主要研究方向：電子商務應用與電子商務教學。