創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新背景下高校專業(yè)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變策略研究

滕愛聰

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東 東莞 523000）

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新背景下高校專業(yè)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變策略研究

滕愛聰*

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院，廣東 東莞 523000）

在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負(fù)起了時代賦予的光榮使命。這就需要高校的人才培養(yǎng)方式適應(yīng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的方向，在合理定位自身的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。文章在對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的背景、國內(nèi)外的實踐進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從目標(biāo)定位、創(chuàng)專融合、平臺建設(shè)、因材施教等方面提出了具體的轉(zhuǎn)變策略。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)方式；轉(zhuǎn)變策略

改革開放以來，我國實行了“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”的發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)了國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，當(dāng)前國際競爭越來越突出地體現(xiàn)為科技和人才的競爭，這對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式提出了新的挑戰(zhàn)。黨的十八大提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，新的時代主題對作為科技創(chuàng)新前沿和人才培養(yǎng)基地的高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人才，成為了當(dāng)前階段我國高等教育必須迅速做出回應(yīng)的突出問題。

一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略對現(xiàn)代高等教育提出的新挑戰(zhàn)

早在2005年的十六屆五中全會上，我國已經(jīng)提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略思想。十八大進(jìn)一步明確了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的重要地位，認(rèn)為“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”。2015年的政府工作報告，將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，出臺了一系列推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的政策舉措。

從我國當(dāng)前高等教育的實際情況看，雖然高等教育的對象迅速實現(xiàn)了“大眾化”，但高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式之間出現(xiàn)了脫節(jié)，不同發(fā)展層次的高校在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了高度趨同性，在應(yīng)用型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面仍然表現(xiàn)出“先天不足”，雖然每年培養(yǎng)的高校畢業(yè)生近八百萬，卻難以回應(yīng)當(dāng)前社會對兩類人才的迫切需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的提出對高等教育改革提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變已迫在眉睫。

二、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

早在20世紀(jì)20年代美國即開始在大學(xué)里實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過近百年的發(fā)展，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已發(fā)展得相對成熟，高校里普遍開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并與社區(qū)建立廣泛聯(lián)系，形成了高校、社區(qū)、企業(yè)一體的良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。[1]1969-1976年間，大量新成長的中小企業(yè)創(chuàng)造了美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中81.5%的就業(yè)機(jī)會；1980年后，美國超過95%的財富是由大變革中新興的中小企業(yè)創(chuàng)造的。[2]英國政府撥款建立了英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UK-SEC）來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，又建立了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE），全面負(fù)責(zé)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心涉及英國 60多所高校，其任務(wù)是將創(chuàng)業(yè)融入大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)之中，實現(xiàn)大學(xué)文化的革新。澳大利亞政府積極實行創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的改革與調(diào)整。開發(fā)出了四套模塊化教材，即綜合性介紹類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠(yuǎn)程教育教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和要求選學(xué)30課時-200課時。[3]

（二）我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐看，主要有兩種操作方式：第一，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。第二，在高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。雖然隨著近年來政策的推動和實踐的探索，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了長足的發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國家相比仍然存在較多問題。首先，存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)。國內(nèi)很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，殊不知并不是所有學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，并且有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在本科畢業(yè)生中僅是少數(shù)。廣東省教育廳2016年1月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示截止2015年9月1日，2015年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為3671人，創(chuàng)業(yè)比例為0.74%[4]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育脫節(jié)。在課程系設(shè)置方

面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般放在公共教學(xué)部門，而專業(yè)課程由各個專業(yè)教學(xué)系部組織，這樣專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育毫不相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容顯得空洞乏味。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱。當(dāng)前越來越多的高校教師是“從學(xué)校到學(xué)?！钡摹霸荷釋W(xué)派”，他們多偏愛學(xué)術(shù)研究，缺乏豐富的社會閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以提供高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。而受當(dāng)前教育體制方面限制，在引入具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會人士擔(dān)任教學(xué)課程方面工作，仍然未實現(xiàn)突破。第四，人文社會科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重滯后。從國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐看，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也主要集中在新興科技領(lǐng)域，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“物聯(lián)網(wǎng)”為代表先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展迅速，而在人文社會科學(xué)類專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻明顯缺位，這也是困擾當(dāng)前國內(nèi)高校的一個突出問題。

三、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革背景下本科人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變策略

（一）明確創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目標(biāo)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵看，其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的人，注重創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)的塑造，而不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)——首創(chuàng)精神、冒險精神、社交和管理技能等的培養(yǎng)又不是僅僅通過開設(shè)相應(yīng)課程可以達(dá)到的，需要滲透到日常的教學(xué)中，需要通過在專業(yè)課程的“顯性教育”中，融入包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的“隱性教育”。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)技能教育的有效融合

脫離核心專業(yè)技術(shù)談?wù)搫?chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實的，這樣的創(chuàng)業(yè)教育如“無源之水無本之木”，最終只能淪為空談，因此創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育必須依托專業(yè)教育而進(jìn)行，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學(xué)中，通過專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)突破口、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目。當(dāng)然兩者的融合并不是兩方面課程的簡單結(jié)合，而是要對本科生的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系進(jìn)行根本的改造，使專業(yè)課程設(shè)置更多地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的元素，實現(xiàn)應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)建校、企、社合作平臺——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地

要提升高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面的工作效果，必須為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺，更為通暢的資源渠道。校內(nèi)組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽項目，雖然一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但往往難以吸引學(xué)生持續(xù)投入并將其發(fā)展為一個持續(xù)的項目，因此難以服務(wù)于大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)行為。借鑒西方國家在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面的經(jīng)驗，需要調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、社會三方面的積極性，形成激發(fā)并推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良性生態(tài)系統(tǒng)。從我國當(dāng)前實際看，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才；企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要大批具備創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才；這都與高校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的目標(biāo)相一致，三方的合作業(yè)已成為大勢所趨。因此作為服務(wù)于地方的應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)牽頭建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，爭取政府和企業(yè)的政策、資金、實踐、技術(shù)等方面的支持，并將此基地發(fā)展成為重點創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地。

（四）分類培養(yǎng)，因材施教

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要做到普及型與針對性相結(jié)合，既要培養(yǎng)普通應(yīng)用型人才的創(chuàng)造創(chuàng)新意識，提升其專業(yè)應(yīng)用技能；又要選拔具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，切實提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的針對性。從大學(xué)一年級開始即應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置，協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識自我、定位自我，確立未來自己的成長方向。在專業(yè)選修課程的設(shè)置和培養(yǎng)方式方面給予學(xué)生更多的選擇空間，使具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生能夠在專業(yè)體系內(nèi)獲得相應(yīng)的訓(xùn)練和成長機(jī)會?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)實驗班或創(chuàng)業(yè)拓展隊的形式，給予具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生以特殊的訓(xùn)練，協(xié)助其通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提供相應(yīng)的機(jī)會和渠道，助力其成功創(chuàng)業(yè)。

總之，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才是當(dāng)前高校的重要任務(wù)。各高校需要結(jié)合自身實際，在準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新改革方向的基礎(chǔ)上，合理安排傳統(tǒng)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的關(guān)系，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，完成時代賦予的光榮使命。

[1]黃婧.高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析——以美國喬治華盛頓大學(xué)為例[J].學(xué)園，2016（2）.

[2][美]Jerry A.Timmons.戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會[M].北京：華夏出版社，2006：56.

[3]郭麗君，劉強(qiáng)，盧向陽.中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策的比較分析[J].高教探索，2008（1）.

[4]廣東省教育廳.2015年廣東省就業(yè)質(zhì)量報告[R].廣州：廣東省教育廳辦公室，2016.

In the background of"popularized entrepreneurship and innovation,"university,as an important front in cultivating entrepreneurial and innovative talents,shoulders the glorious mission entrusted by the time.This requires the talent training methods in universities to adapt to the reform direction of entrepreneurship and innovation education,and complete the corresponding changes on the basis of reasonable positioning.This article puts forward the transformation strategies in the aspect of target positioning,a special integration,platform construction and teaching methods,based on the analysis to the reform background of entrepreneurship and innovation education and reform practice both at home and abroad.

entrepreneurship and innovation;talent cultivation method;transformation strategy

C961

A

2096-000X（2016）23-0195-02

*通訊作者：滕愛聰（1984-），女，河北保定，碩士，講師，主要從事社會工作專業(yè)教學(xué)工作。