關于教師在日本文學課程中主導作用的思考*

姚建美

（江南大學 外國語學院，江蘇 無錫 214122）

關于教師在日本文學課程中主導作用的思考*

姚建美

（江南大學 外國語學院，江蘇 無錫 214122）

日本文學課程是教學大綱要求的高校日語專業(yè)學生的必修課程之一，然而由于課程的性質(zhì)、難度、教材以及學生學習水平參差不齊等造成該課程在實際授課過程中面臨諸多問題。要改變這一現(xiàn)狀，作為課程教授者的教師必須發(fā)揮作為教學主體之一的引導作用，因材施教，加強學生在教學過程中的參與性，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而達到良好的學習效果。

日本文學；教師；主導作用

一、概述

在教育部印發(fā)的《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》里規(guī)定日本文學課程為日語專業(yè)高年級學生的專業(yè)必修課。新修訂的本科教學國家質(zhì)量標準（尚未實施）中關于日語的教學標準也明確指出日語專業(yè)學生應掌握日本語言知識、文學知識、日本及相關區(qū)域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結(jié)構(gòu)。在能力方面也指出日語專業(yè)的學生不僅需要具備語言運用能力，也還需要具備文學賞析能力以及跨文化交流能力以及思辨能力等。因此，日本文學課程的設置是必要的，與其他專業(yè)課程的培養(yǎng)目標是一致的。

二、目前的教學現(xiàn)狀

日本文學類課程在整個本科教學過程中處于非常重要的地位，對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言運用能力以及跨視野背景下的交流能力和思辨能力的培養(yǎng)的作用無需贅言。雖然日本文學類課程對于人才培養(yǎng)有如此重要性和必需性，也有明顯優(yōu)勢，然而事實上日本文學類課程在實際教學過程中卻存在諸多問題。其一，國內(nèi)普通高校日語專業(yè)文學類課程的設置比例明顯偏低。作者所在的江南大學將日本文學史放在第六和第七學期，每學期僅有2個課時，設置為必修課程，并在第7學期同時開設2個學時的日本現(xiàn)代文學作品賞析選修課程。存在課程需要教授的內(nèi)容和學時分配不合理問題。其二，教材水平也參差不齊。除了內(nèi)容有些陳舊之外，目前出版的文學類教材大多偏學術性，對于學生來說有一定難度。其三，學生學習鑒賞文學作品的興趣度不高，選修文學類課程的學生不到三分之一。在當今比較浮躁的時代，學生更愿意選修實用性更強的課程，比如商務日語等課程。有很大一部分同學是為了學分而不得已選修文學類課程。

關于以上實際教學過程中存在的問題，課程的設置方面一時難以解決，而在教材和學生興趣方面，作為課程教學主體之一的教師應該要發(fā)揮積極的引導作用。作者試圖從這一方面對日本文學類課程的教學改革進行探討。

三、教師主導作用的發(fā)揮

隨著社會的發(fā)展，教學理念也在不斷革新，形成了微課教學、慕課教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式。這些教學理念充分利用當今時代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生，在一定程度上符合時代發(fā)展的需求，也能較大地刺激學生學習的主動性。但是由于各種條件的限制，這些教學理念的實施也存在一些問題和弊端，缺乏一定的系統(tǒng)性，并非適用于所有的教學活動。在日本文學類課程的教學上也是同樣，教師可以借用這些教學理念和教學方法，但是不能忽略在完整的教學體系中教師的主導地位和主導作用。

教師的根本職責是教書育人，在教學過程中要求教師按照社會的要求來設計教學目標、組織實施教學活動，指導和幫助學生通過積極主動的學習來掌握知識、技能和發(fā)展等能力，并形成一定的思想觀念、價值準則和個性品質(zhì)。成功的教學活動必須由教師來設計、組織和實施。也就是說在教學活動過程中，“應該干什么”“能夠干什么”應該是由教師決定的，教師應該在教學活動中起到導向作用。在高校日本文學類課程的教

學上，教師的主導作用可以體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）選取適當?shù)慕滩?/p>

關于目前國內(nèi)普通高校日語專業(yè)可選用的教材情況，同濟大學的劉曉芳曾在《關于日語專業(yè)文學課程教學的一些思考》（日語教育與研究）中做過較為詳細的調(diào)查和統(tǒng)計。同時指出根據(jù)上海外國語大學日本文學課程課題組幾年前對全國日本近現(xiàn)代文學史的課程設置和教材使用情況的專項調(diào)查后發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)日本文學史的教材普遍存在內(nèi)容過于簡單陳舊，偏學術性和概括性，缺少生動性，資料不豐富等問題。

針對這樣的問題，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，必須在琳瑯滿目、參差不齊的教材中選取合適的教材，即應該兼顧知識性、新穎性和趣味性。日本文學史相對來說知識體系比較系統(tǒng)完整，偏知識性和學術性，所以選取的教材首先應該注重文學史的嚴肅性和權(quán)威性，在此基礎上教師可根據(jù)自己的文學素養(yǎng)和專業(yè)背景，穿插介紹一些作家作品的逸事，增強課堂的趣味性和活潑性。日本文學作品選讀的課程所使用的教材相對來說可以注重趣味性和可讀性。目前市場上出版的文學作品選讀的教材，有些就只是簡單地羅列日本文學發(fā)展史上重要作家的經(jīng)典作品，特別是涉及明治初期的作品還帶有古典日語的殘留，而開設日語古典語法課程的高校并不是很多，所以對于學生來說閱讀難度較大。教師可根據(jù)自己的文學素養(yǎng)和專業(yè)背景知識選取適合學生閱讀的、并且?guī)в泄诺湔Z法解釋的、更傾向于反映現(xiàn)代生活的作品。

無論多么優(yōu)秀的教材，都難免顧此失彼，而且教材也只是給授課教師提供講授內(nèi)容的線索。所以，教師授課不能完全受制于教材。教師需要根據(jù)自己的文學素養(yǎng)和專業(yè)背景知識，依托于某教材講明日本文學發(fā)展的脈絡框架和發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合現(xiàn)代社會不斷涌現(xiàn)出來的新作品選取經(jīng)典性和可讀性的作品供學生閱讀。在此基礎上，采用多種授課方式，帶領學生領略日本文學的魅力。

（二）注重教學對象

盡管教師是教學活動的設計者、組織者和實施者，在教學活動中處于主導地位，但是教師教學活動的開展絕不能忽略受眾對象即學生。但是，處在比較浮躁的現(xiàn)代社會中，學生受到各種智能產(chǎn)品等的誘惑，在很大程度上缺少學習的興趣，只有少部分學生能夠靜心研讀經(jīng)典的文學作品。所以為了達到良好的教學效果，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，采用新的教學手段等措施來激發(fā)學生的學習興趣。

首先改變教師講學生聽的授課模式。教師確定好授課目標后，具體的教學內(nèi)容可以讓學生承擔。這樣可以讓學生參與到學習中來。比如在講授芥川龍之介所代表的新思潮派時，關于芥川的生平、初戀以及中國之行對他創(chuàng)作的影響等內(nèi)容完全可以讓學生自己查找資料，然后以課堂發(fā)表的形式講解給其他學生。教師可對發(fā)表內(nèi)容進行補充說明和最后的總結(jié)概括。這樣學生既可以學習到有關芥川的文學主張等文學常識，還在查找資料的過程中體會到了主動學習的樂趣，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

其次，拓展學生的思維空間，多方位解讀文學作品。特別是在日本文學作品賞析的課堂教學上，開闊學生的思維，不僅能夠增強其學習興趣，還能培養(yǎng)學生的思辨能力。比如在講解森鷗外的《舞姬》時，在大概閱讀完作品后，提出幾個問題，讓學生圍繞所提問題展開討論。很多學生從現(xiàn)代人的角度尤其是現(xiàn)代女性的角度分析這段跨國戀情的悲劇，然后反觀豐太郎所處的時代，就會對豐太郎所代表的那個時代知識分子的苦惱有更深刻的認識。再比如學習《羅生門》后，讓學生續(xù)寫武士的下落，通過續(xù)寫武士繼續(xù)淪落行惡還是棄惡從善，就會對芥川所要表達的人性的丑惡有很好的理解。通過這樣的討論或者續(xù)寫，不僅加深了對作品的理解，也能培養(yǎng)學生的思辨能力。

另外教師還可以利用多媒體資源，ppt課件以及變通成績考核方式等刺激學生的學習欲望，創(chuàng)建討論小組，開展原著閱讀等方式，將學習延伸到課堂之外，使學生持續(xù)不斷地對閱讀學習日本文學產(chǎn)生興趣。

（三）提高教師本身的文學素養(yǎng)

教師是文學教學的主導，因此想要解決文學課堂上遇到的種種問題，必須切實解決教師面臨的自身問題。第一，教師要不斷加強教育理論學習。教育理論和教學觀念必須跟上時代潮流，可適當采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學理念，不可固守老舊的思維模式和教學方法。第二，加強業(yè)務學習。承擔日本文學課程的教師大多非文學專業(yè)出身，所以雖然日語語言水平?jīng)]問題，但是文學理論知識相對欠缺。教師必須加強文學理論的學習，這樣才能更好地幫助學生解疑答惑。比如講到近現(xiàn)代文學發(fā)展史時，教師必須對寫實主義、浪漫主義和批判現(xiàn)實主義等基本概念講解清楚。這就需要教師不斷加強文學理論的學習。另外也不能忽視日語語言的學習。教師只有提高自己的外語水平，才能更好地駕馭文學原著，才能帶領學生更好地理解日本文學作品獨特的美感。 第三，努力提高自身的文學修養(yǎng)。學生文學素養(yǎng)的高低顯然與教師自身文學素養(yǎng)的高低有著密切的聯(lián)系。一堂好的文學欣賞課，是教師通過自身對文學作品的理解鑒賞，帶領學生在文學作品營造的或美或凄慘的文學世界里暢游。教師可以通過多讀作品和寫作練習等方法提高自身的文學素養(yǎng)?？蓮V泛涉獵古今中外的優(yōu)秀作品，這樣才能開闊視野，建立良好的知識儲備，課堂上也才能舉一反三，旁征博引，用自己生動的語言感染學生，跟學生一起鑒賞文學作品的魅力。

四、結(jié)束語

日本文學類課程是比較綜合的學科，它不僅能提高學生的語言水平，對于學生形成良好的價值觀和世界觀以及鑒賞能力都有重要的作用。尤其是對于培養(yǎng)國際視野和創(chuàng)新意識下的小語種人才更是有著非常積極的意義。所以任課教師也要在國際視野下，用創(chuàng)新的思維模式引導學生理清日本文學史的發(fā)展脈絡，閱讀經(jīng)典的文學作品，感受文學作品的魅力。通過提高自身的文學素養(yǎng)來影響學生，從而培養(yǎng)學生的人文情懷，使學生成為具有較高外語水平和文學素養(yǎng)的綜合性人才。

[1]劉曉芳.關于日語專業(yè)文學課程教學的一些思考[J].日語教育與研究，2012.

[2]齊珮.關于高校日語專業(yè)文學課程建設以及教學改革問題的思考[J].科教導刊，2010，2.

[3]馬全婧.日本近代文學課程教學改革與文學興趣的培養(yǎng)[J].高教學刊，2015，12.

[4]楊月琴.論日本文學教學中存在的問題及解決策略[J].吉林廣播電視大學學報，2015，06.

Japanese literature is one of the required courses in the teaching program for college students majored in Japanese.However,due to the nature,difficulty and teaching materials of the curriculum,and different learning level of students,the curriculum is faced with many problems in the process of actual teaching.In order to change this situation,teacher,as instructor of the curriculum,must play his roles as one of the teaching subjects.We should teach students in accordance with their aptitude,strengthen the participation of students in the teaching process,stimulate students'subjective initiative,so as to achieve better learning purpose.

Japanese literature;teacher;leading role

G642

A

2096-000X（2016）23-0102-02

本文系江南大學2015年本科教學改革研究一般項目“國際視野和創(chuàng)新意識下新型小語種人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”成果之一（編號：JG2015107）。

姚建美（1981，04-），性別：女，民族：漢，籍貫：山東濰坊，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：日本近現(xiàn)代文學。