經(jīng)濟類研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)機制研究
——論研究生《經(jīng)濟學(xué)原理》課程教學(xué)改革*

汪琳 韓可衛(wèi)

（武漢工程大學(xué)，湖北 武漢 430074）

經(jīng)濟類研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)機制研究
——論研究生《經(jīng)濟學(xué)原理》課程教學(xué)改革*

汪琳 韓可衛(wèi)

（武漢工程大學(xué)，湖北 武漢 430074）

當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育中的關(guān)鍵問題，而具有創(chuàng)新思維是提高研究生創(chuàng)新能力的前提。文章從研究生《經(jīng)濟學(xué)原理》課程教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面著手，針對經(jīng)濟類研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)機制提出了相關(guān)建議。

研究生；創(chuàng)新思維；經(jīng)濟學(xué)原理

一、專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)在研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，研究生教育質(zhì)量提升的核心問題即培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力。研究生的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新能力，而具有創(chuàng)新思維是提高研究生科研創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)、課題研究、社會實踐、論文撰寫等各個環(huán)節(jié)中。研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先體現(xiàn)在研究生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中。也就是要求研究生在課堂學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)多角度、全方位、動態(tài)看問題的開放性思維方式。包括關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)外前沿動態(tài)發(fā)展情況，廣泛閱讀相關(guān)交叉學(xué)科的知識。

近年來，我國各類高校都日益重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也取得了不少成績。具體從文科類專業(yè)與理工類專業(yè)進行對比來看，文科類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力普遍較弱。據(jù)高福霞（2015）在對重慶高校研究生創(chuàng)新能力進行問卷調(diào)查、比較研究后認(rèn)為：無論是創(chuàng)新思維，還是科研創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力，理工科研究生均占明顯優(yōu)勢。根據(jù)教育部對直屬高校的調(diào)查分析，文科專業(yè)在校研究生積極主動參與課題研究的情況不夠普遍，占研究生在校生總數(shù)20%以下，參與科技服務(wù)實踐活動僅占5%左右，均遠低于理工類專業(yè)。

當(dāng)然，造成這種狀況有學(xué)科本身的特點。以經(jīng)濟類專業(yè)為例，由于社會科學(xué)研究的復(fù)雜性，研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的外部環(huán)境上有所欠缺。研究生的培養(yǎng)模式主要局限于校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，由于受到客觀條件的制約，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合程度遠遠不及理工科專業(yè)。導(dǎo)致研究生缺乏同實踐活動的聯(lián)系，應(yīng)用能力、感性知識不足。另外還有一個根本原因就是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野。研究生合理的知識結(jié)構(gòu)與開闊的學(xué)術(shù)視野將有助于研究生開放性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而經(jīng)濟類專業(yè)研究生學(xué)科背景參差不齊，跨專業(yè)報考的研究生不在少數(shù)。綜上所述，對經(jīng)濟類專業(yè)而言，研究生培養(yǎng)過程中的第一階段-專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的重要一環(huán)。

二、研究生《經(jīng)濟學(xué)原理》課程教學(xué)特點

（一）教學(xué)內(nèi)容的全面性與抽象性

西方經(jīng)濟學(xué)是目前經(jīng)濟類研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程。研究生西方經(jīng)濟學(xué)課程與本科階段教學(xué)目標(biāo)相比，重在使學(xué)生掌握經(jīng)濟分析方法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式、提高對經(jīng)濟學(xué)實際問題分析能力。研究生《經(jīng)濟學(xué)原理》課程與本科階段的相比較，理論更全面、豐富和抽象。理論內(nèi)容融合了各主流學(xué)派的主要觀點，并采用大量高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)。表面上看，研究生西方經(jīng)濟學(xué)課程晦澀難懂，但它的理論知識提供了思考經(jīng)濟學(xué)問題的思路、方向、方法和解決問題的邏輯。在進行了系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)之后，通過提高研究生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維能力。

（二）教學(xué)對象的復(fù)雜性：

總體來看，當(dāng)前經(jīng)濟類研究生的生源較為復(fù)雜，學(xué)生在本科階段學(xué)科背景有較大差異。據(jù)教育部調(diào)查顯示，接近50%的經(jīng)濟類研究生來自管理、政治、法律等專業(yè)，少量學(xué)生來自數(shù)學(xué)、藝術(shù)及工科專業(yè)。學(xué)生在本科階段經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的較大差異為教師因材施教帶來一定程度的困難。由于研究生的《經(jīng)濟學(xué)原理》課程針對研究生一年級學(xué)生開設(shè)，學(xué)生普遍缺乏相關(guān)社會實踐經(jīng)驗，同時該門課程內(nèi)容的抽象性導(dǎo)致大部分學(xué)

生產(chǎn)生畏難情緒，對課程內(nèi)容中介紹的理論較為排斥?；蛘咧皇菑谋砻嫔蠝\顯的理解，并不善于運用經(jīng)濟學(xué)思想和方法對實際經(jīng)濟問題進行分析。根據(jù)北京理工大學(xué)“研究生西方經(jīng)濟學(xué)”課題組（2012）年調(diào)查，87.5%的經(jīng)管類研究生認(rèn)為“西方經(jīng)濟學(xué)比較難學(xué)”，54.2%的學(xué)生認(rèn)為“理論過于抽象，理論間聯(lián)系不清楚”，30.5%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)難以理解”。學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)分析方法及思想沒有很好理解與認(rèn)識、理論運用能力尚沒有提高，更難以培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)新思維。

三、《經(jīng)濟學(xué)原理》課程教學(xué)提高創(chuàng)新思維的途徑

（一）問題導(dǎo)向式教學(xué)

問題導(dǎo)向式教學(xué)即在保持課堂內(nèi)容知識點基本不變的前提下，以“問題”為學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主題，圍繞問題進行課堂教學(xué)，開展課堂思維活動。在教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為一系列問題，形成螺旋上升的“問題鏈”，以此作為課堂教學(xué)開展的紐帶，成為研究生學(xué)習(xí)和研究的驅(qū)動力。教師通過兼具基礎(chǔ)性與研究性問題去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也將帶著問題去研究。問題與思維方式相互促進，問題的形式“塑型”到思維方式，而有效的思維活動將問題引向深入和全面。這種課程學(xué)習(xí)觀念將也就是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)的本質(zhì)。

教師在將每章節(jié)知識點凝練成若干問題的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供適當(dāng)材料，組織學(xué)生思考、討論、交流并總結(jié)評價，也可以將自己在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶入課堂，讓學(xué)生去討論，引發(fā)學(xué)生探尋問題的興趣。問題導(dǎo)向式教學(xué)需要正確處理教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。教師需要在設(shè)立問題之前了解學(xué)生的知識背景及知識基礎(chǔ)，從結(jié)合當(dāng)前研究熱點，及學(xué)生容易引起共鳴及興趣的問題出發(fā)，制定教學(xué)方案與計劃，通過提出問題使學(xué)生思維一步步活躍起來，為創(chuàng)新思維的開發(fā)打下基礎(chǔ)。在總結(jié)評價中進一步提出新的問題，使學(xué)生的思考進一步深化。

（二）參與式教學(xué)

參與式教學(xué)本質(zhì)在于課堂上以學(xué)生為本位，從做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前國內(nèi)不少學(xué)者針對研究生層面的參與式教學(xué)做過研究，從實施效果來看，課堂上確實增加了老師與學(xué)生間的互動程度，但缺乏對參與式教學(xué)整體方案設(shè)計。參與式教學(xué)應(yīng)包括教師與學(xué)生在課堂上雙向互動、課后對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的持續(xù)指導(dǎo)以及靈活多樣化的考核方式。

《經(jīng)濟學(xué)原理》是一門基礎(chǔ)理論課程，所以多數(shù)在參與式教學(xué)中采用的真實情境中的實踐研究并不適用于該門課程。對于這門課程，參與式教學(xué)的具體方法在于課堂上采取師生合作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性；課程交流課后化、經(jīng)常化。

研究生的教學(xué)方式關(guān)鍵在于“啟發(fā)”、“研討”、“引領(lǐng)”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及文獻閱讀的能力。教師可以在每章節(jié)內(nèi)容講授之前，為學(xué)生指定相關(guān)經(jīng)典文獻，由學(xué)生在課堂外閱讀學(xué)習(xí)后，在課堂上對文獻進行闡述，針對文獻中的觀點，學(xué)生們進行討論。每篇文獻在課堂上學(xué)習(xí)完后，教師可以為學(xué)生提供一個課后交流平臺，便于后續(xù)的交流與指導(dǎo)。這樣參與式教學(xué)不僅提高了學(xué)生對文獻資料的閱讀整理的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有利于小組同學(xué)之間增強團隊精神和合作意識。

（三）注重學(xué)科交叉知識點

研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的關(guān)鍵因素在于使思維遠離平衡態(tài)。也就是說，經(jīng)濟學(xué)研究生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的知識，更需要跨越本專業(yè)領(lǐng)域的界限，廣泛學(xué)習(xí)吸收如管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的知識和方法。從而打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的思維方式，在廣闊的知識領(lǐng)域中構(gòu)建新的思維方式。一般來講，在學(xué)科交叉領(lǐng)域中，思維往往處于“非平衡態(tài)”，很容易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。學(xué)生在多學(xué)科交叉知識點的學(xué)習(xí)中，逐步研究看似無相關(guān)性的現(xiàn)象之間的聯(lián)系，將很好地鍛煉其辯證思維能力。相關(guān)實踐研究表明，擁有多樣性、差異性知識的人產(chǎn)生的創(chuàng)新能力遠遠強于僅僅只獲得一種同質(zhì)知識的人。

研究生《經(jīng)濟學(xué)原理》課程本身包含多個交叉學(xué)科知識體系。這些學(xué)科不僅包括人文科學(xué)和社會科學(xué)，也包括自然科學(xué)。它融合了管理學(xué)、數(shù)理科學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科的思想、原理及方法。研究生《經(jīng)濟學(xué)原理》中大量抽象的數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)學(xué)科“實驗方法”研究范式的產(chǎn)物。其中也引入社會學(xué)對組織的劃分的研究范式。管理學(xué)與《西方經(jīng)濟學(xué)》中的微觀部分在知識積累、歸納及經(jīng)驗檢驗三個階段上都有著密切的聯(lián)系。

教師在教學(xué)中注重學(xué)科交叉知識點的講解，將利于研究生從多角度、多層次、整體上去觀察與分析事物，探求事物內(nèi)部之間的聯(lián)系及非線性關(guān)系。非線性思維、“非平衡態(tài)”思維方式利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也避免了在“應(yīng)試教育”模式下成長的研究生循規(guī)蹈矩、按部就班的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生在解決問題時將善于突破常規(guī)思考，產(chǎn)生新創(chuàng)意、新思路。

綜上所述，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵在于鼓勵研究生思維體系遠離常規(guī)平衡態(tài)，在“非平衡態(tài)”中培養(yǎng)其獨立思考、主動思考、辯證思考的能力。通過自由交流和討論，自主提出有創(chuàng)新價值的思路與觀點。在經(jīng)濟學(xué)研究生基礎(chǔ)理論課《經(jīng)濟學(xué)原理》教學(xué)中，課程內(nèi)容應(yīng)注重多學(xué)科專業(yè)的交叉與融合，構(gòu)建科技與人文相結(jié)合的學(xué)科文化，使得異質(zhì)知識領(lǐng)域之間交叉融合、彼此貫通，形成多樣性知識非線性協(xié)同，為創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)提供內(nèi)在動力。在教學(xué)培養(yǎng)方案上，根據(jù)研究生的教育背景、知識基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)興趣制定教學(xué)計劃；在教育方式與方法上，改變本科階段單一的教學(xué)模式，采用問題導(dǎo)向、學(xué)生參與的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行專題討論、自由辯論、師生交流，在課堂中活躍思維、發(fā)散思維，提高分析問題、解決問題的能力。

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The cultivation of innovation ability of graduates is a key issue in present graduate education,while innovative thinking is the premise of improving their innovation ability.Starting from the teaching plan,teaching content,teaching methods and other aspects of"Principles of Economics"course in postgraduate education,this paper puts forward relevant proposals,aiming at training mechanism for innovative thinking of graduates majored in economy.

postgraduate;innovation ability;principles of economics

G642

A

2096-000X（2016）23-0081-02

文章為武漢工程大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項目（KC2015005）的階段性成果

汪琳（1977，11-），女，漢，博士，副教授，華中科技大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院博士研究生，研究方向：西方經(jīng)濟學(xué)；韓可衛(wèi)（1965，09-），男，漢，教授，研究方向：西方經(jīng)濟學(xué)。