論教學(xué)設(shè)計(jì)理論視野下的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施*

陳芳芳 謝云 吳璇

（1、江西中醫(yī)藥大學(xué) 學(xué)科建設(shè)辦公室，江西 南昌 330004 2、江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330029）

論教學(xué)設(shè)計(jì)理論視野下的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施*

陳芳芳1謝云2吳璇1

（1、江西中醫(yī)藥大學(xué) 學(xué)科建設(shè)辦公室，江西 南昌 330004 2、江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330029）

文章在分析發(fā)展規(guī)劃內(nèi)涵、編制及實(shí)施過(guò)程的基礎(chǔ)上，認(rèn)為規(guī)劃的過(guò)程即設(shè)計(jì)過(guò)程。從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度，采用ADDIE模式探討學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)及實(shí)施，為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的編制實(shí)施提供了新的思維框架、理論依據(jù)及可操作性的流程，以幫助學(xué)?？茖W(xué)合理的編制及實(shí)施。

教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模式；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

英國(guó)哈格里夫和霍普金較早明確而系統(tǒng)提出“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”。①之后，斯特安基·伊恩和布倫特·戴維斯等多位學(xué)者從不同的角度對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)涵進(jìn)行研究。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃“既是一種學(xué)校管理方式的更新，又是通過(guò)學(xué)校共同體成員來(lái)制定和實(shí)施學(xué)校發(fā)展綜合性方案的過(guò)程，是為學(xué)校發(fā)展提供支持能力，并不斷探索學(xué)校的發(fā)展策略，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的管理行動(dòng)?！雹?/p>

在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃編制與實(shí)施過(guò)程的研究中，孫軍通過(guò)診斷、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的行動(dòng)過(guò)程。③張晶總結(jié)出學(xué)校規(guī)劃制定要企業(yè)戰(zhàn)略管理理論、教育經(jīng)濟(jì)中的人力資本理論、大學(xué)管理研究和大學(xué)規(guī)劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面的學(xué)科理論及綜合運(yùn)用人力需求法、社會(huì)需求法和成本收益法等多種規(guī)劃方法。④謝利民認(rèn)為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定基本框架是“分析學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，明確學(xué)校發(fā)展共同愿景、突出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn) ,保障學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施。”⑤總而言之，發(fā)展規(guī)劃研究者們?cè)噲D尋找實(shí)際可操作的方法提高規(guī)劃的科學(xué)性，避免經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和主觀判斷。文章從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度認(rèn)為規(guī)劃過(guò)程就是設(shè)計(jì)的過(guò)程，是綜合各種因素形成最優(yōu)化解決方案的過(guò)程，并將教學(xué)設(shè)計(jì)理論融入指導(dǎo)，以期為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的編制和實(shí)施提供有益建議。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

教學(xué)設(shè)計(jì)誕生于美國(guó)，并經(jīng)過(guò)了思想萌芽、研究領(lǐng)域形成和理論發(fā)展階段三個(gè)階段。⑥李龍將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教育教學(xué)績(jī)效得到改善的系統(tǒng)決策過(guò)程?！彼且詫W(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用整體優(yōu)化論的觀點(diǎn)和系統(tǒng)科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而使教育教學(xué)績(jī)效得到改善和提高。⑦在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了多種過(guò)程模式。⑧其中以ADDIE最為典型，其他過(guò)程模式多由ADDIE模式衍生發(fā)展而來(lái)。ADDIE模式從三個(gè)問(wèn)題（即學(xué)什么？如何學(xué)？如何評(píng)價(jià)？）出發(fā)，形成了

五個(gè)階段：分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）以及評(píng)價(jià)（Evaluation）。⑨根據(jù)鐘志賢總結(jié)的ADDIE各階段的設(shè)計(jì)任務(wù)及其結(jié)果實(shí)例，得出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的階段及任務(wù)，如表1所示。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)

（一）Analysis-分析

該階段確定學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容，對(duì)學(xué)校和學(xué)校未來(lái)發(fā)展需求進(jìn)行分析，包括學(xué)校定位、發(fā)展水平和優(yōu)劣勢(shì)、發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)水平與現(xiàn)有水平之間的差距等。主要工作有：1.基本信息收集，立足學(xué)校實(shí)際收集近年來(lái)學(xué)校發(fā)展年鑒、學(xué)校以往發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校年度總結(jié)和計(jì)劃、校長(zhǎng)書記年度工作報(bào)告、學(xué)校教學(xué)科研等各項(xiàng)管理規(guī)章制度等獲得學(xué)校事業(yè)發(fā)展基本信息包括師生人數(shù)、學(xué)科專業(yè)情況、科研情況、教師情況、資金和設(shè)備情況、對(duì)外交流合作、制度管理等。同時(shí)持續(xù)收集整理國(guó)家、省市等關(guān)于高校發(fā)展和行業(yè)相關(guān)的規(guī)劃性政策文件。2.校內(nèi)外調(diào)研，針對(duì)基本信息涉及情況及學(xué)科專業(yè)、科學(xué)研究、校園基本建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)院發(fā)展等方面存在的問(wèn)題及發(fā)展方向進(jìn)行校內(nèi)調(diào)研，同時(shí)與同類院校進(jìn)行橫向比較。3.科學(xué)分析，采用SWOT、雷達(dá)圖、PEST等多種研究手段對(duì)搜集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并經(jīng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部交流討論，初步形成學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、指導(dǎo)思想及發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）Design-設(shè)計(jì)

該階段主要闡述學(xué)校如何發(fā)展。主要工作有：第一，根據(jù)外界環(huán)境的變化情況對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行多維度的闡述，包括發(fā)展水平、發(fā)展特色、發(fā)展重難點(diǎn)等方面，經(jīng)學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部交流討論，形成共識(shí)。第二，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃服務(wù)，根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)，逐步細(xì)化成各模塊化的戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)，形成戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃，可以由師資隊(duì)伍、學(xué)科專業(yè)、基本建設(shè)、文化建設(shè)等方面來(lái)體現(xiàn)。戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃圍繞戰(zhàn)略目標(biāo)，組織相關(guān)部門討論研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中具體存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)建設(shè)目標(biāo)及建設(shè)任務(wù)，必要時(shí)各專項(xiàng)之間可進(jìn)行交叉討論，使各規(guī)劃間能夠相互協(xié)同。第三，通過(guò)各戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃的設(shè)計(jì)，采用自下而上的方式概括總結(jié)形成學(xué)校發(fā)展的主要任務(wù)和重大舉措，并與之前戰(zhàn)略目標(biāo)闡述進(jìn)行對(duì)照、調(diào)整和完善。第四，學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部需要討論交流，對(duì)調(diào)整后的學(xué)校主要任務(wù)提出對(duì)應(yīng)措施。

（三）Develop-開發(fā)

首先明確學(xué)校發(fā)展規(guī)劃總體框架，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃大致包含現(xiàn)狀分析、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、發(fā)展思路、戰(zhàn)略措施等幾個(gè)方面要素，再根據(jù)學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)階段的具體情況對(duì)框架進(jìn)行調(diào)整。這一階段重點(diǎn)是整合設(shè)計(jì)階段構(gòu)建的內(nèi)容，除此之外，在規(guī)劃編寫過(guò)程中需要明確：1.指導(dǎo)思想不僅需要明確學(xué)校發(fā)展的工作方針，遵循學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。2.總體目標(biāo)是對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)的具體描述。3.戰(zhàn)略措施需要與前面分析的學(xué)校存在問(wèn)題及總體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。4.正確處理好學(xué)校規(guī)劃與戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃之間的關(guān)系。規(guī)劃初稿完成后需要多次在廣大師生中進(jìn)行討論交流，并根據(jù)提出的意見進(jìn)行討論修改完善并發(fā)布。各二級(jí)院部及各部門圍繞學(xué)校規(guī)劃組織討論編寫戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、院部規(guī)劃和部門等規(guī)劃。

（四）Implement-實(shí)施

主要工作包括：1.組織學(xué)校共同體學(xué)習(xí)規(guī)劃內(nèi)容，形成共同參與學(xué)校發(fā)展的氛圍。2.根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行責(zé)任分工，明確實(shí)施的部門及協(xié)調(diào)單位。3.責(zé)任部門根據(jù)各自的任務(wù)分工，與協(xié)調(diào)單位共同討論形成實(shí)施方案，由實(shí)施方案制定年度實(shí)施計(jì)劃。4.相關(guān)監(jiān)督部門按照實(shí)施方案及年度實(shí)施計(jì)劃對(duì)責(zé)任部門進(jìn)行監(jiān)督，推進(jìn)規(guī)劃的實(shí)施。

（五）Evaluate-評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)階段始終貫徹在規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，前三個(gè)階段主要體現(xiàn)在對(duì)規(guī)劃文稿的討論交流和修改完善，在實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：1.規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成度。規(guī)劃是否施行？規(guī)劃目標(biāo)是否完成？未完成原因分析。2.規(guī)劃實(shí)施中的創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)校如何解決遇到的新問(wèn)題？工作創(chuàng)新點(diǎn)是什么？有哪些新的突破？3.社會(huì)服務(wù)能力，為政府或行業(yè)提供了人力、智力或技術(shù)支持？等等。評(píng)價(jià)為新一輪規(guī)劃編制提供了參考。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校宏觀管理中的重要措施，關(guān)乎學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、辦學(xué)質(zhì)量，乃至影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。規(guī)劃的合理性需要科學(xué)的理論來(lái)支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是完善學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的一條探索途徑。

注釋

①楚江亭.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、內(nèi)涵、特征及模式轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2008，2：81.

②楚江亭.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、內(nèi)涵、特征及模式轉(zhuǎn)變[J].教育研究，2008，2：81.

③孫軍，程晉寬.論學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理論框架[J].教育導(dǎo)刊，2012，8：51.

④張晶.我國(guó)高等學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的理論與方法基礎(chǔ)[D].蘇州大學(xué)，2006：14-15.

⑤謝利民.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].教育研究，2008，2：86-89.

⑥李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010：2-6.

⑦李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010：18.

⑧盛群力，等.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010：16.

⑨鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：119.

The study analyzes the connotation of School DevelopmentPlanning and its writing and implementation process,and then finds that the process of School DevelopmentPlanning is also the process of design.IntegratingADDIE Models into the process of designing and implementing of the School DevelopmentPlanningfrom aninstruction design perspective.The study provides a new frame of thinking,theoretical basis and procedures to the SchoolDevelopmentPlanning for more scientific.

instructional design theory;ADDIEModels;school developmentPlanning

G640

A

2096-000X（2016）23-0063-02

本文為江西中醫(yī)藥大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助青年教師培養(yǎng)計(jì)劃課題“教育國(guó)際化視野下中醫(yī)藥院?！濉l(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)研究-以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例”成果之一（2014jzzdxk013）；江西中醫(yī)藥大學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“‘十三五’期間面對(duì)新形勢(shì)與新任務(wù)我校學(xué)科建設(shè)衡量指標(biāo)體系研究”成果之一。