中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較研究

鄭娟

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450000）

中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較研究

鄭娟

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450000）

隨著我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育十分關(guān)注，高校也進(jìn)行了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探索。與美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚、起點(diǎn)低?；诖耍恼峦ㄟ^(guò)對(duì)中美兩國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要模式進(jìn)行理論概述，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)了詳細(xì)的比較研究，旨在為我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供詳實(shí)可靠的參考依據(jù)。

中美高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；比較

創(chuàng)業(yè)教育作為一種典型的高校教育理念，美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展與變革，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育模式。我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步晚、起點(diǎn)低，尚處于初期探索和研究階段，創(chuàng)業(yè)教育模式存在一系列亟需解決和完善的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)高校大學(xué)生主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行理論概述，并對(duì)兩國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)分析對(duì)比，找出我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足問(wèn)題和美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)和特色，將有利于我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，其意義深遠(yuǎn)而重大。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論概述

由創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論可得，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指的是高校在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和積極主動(dòng)性，所組織實(shí)施的以專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力為主的教育模式，作為對(duì)高校大學(xué)生傳統(tǒng)教育體系的革新思路。

二、中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要模式

（一）中國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要模式

1.清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式

清華大學(xué)“創(chuàng)新環(huán)”創(chuàng)業(yè)教育模式具備兩大支撐體系：一是指導(dǎo)支撐體系。學(xué)校專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一些行業(yè)專(zhuān)家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專(zhuān)家委員會(huì)，主要職能是為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育理論、實(shí)踐指導(dǎo)；二是競(jìng)爭(zhēng)交流支撐體系。通過(guò)組織召開(kāi)各種競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)科內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)融入到各種競(jìng)賽活動(dòng)中，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力?？梢钥闯?，清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，基于素質(zhì)教育體系下，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐興趣，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路提供重要依據(jù)。

2.北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式

北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作由學(xué)校多個(gè)部門(mén)、機(jī)構(gòu)共同開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)教育不同實(shí)施階段的參與部門(mén)和機(jī)構(gòu)有所不同。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式主要以課堂教學(xué)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)為主，進(jìn)行了必修課、選修課等教學(xué)課目的設(shè)置。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)主要以創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)星期六等形式組成，并且要求大學(xué)生前往實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地參與實(shí)踐培訓(xùn)。擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程講授的講師為學(xué)校聘請(qǐng)的中關(guān)村業(yè)內(nèi)資深人士、成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)校友，共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程的講授和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)教育課題完成之后，學(xué)校將給予有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并且具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生三萬(wàn)元一次性的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，作為創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金。

北航科技孵化器作為創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院的繼承者，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)三年時(shí)間的孵化，將具備創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的大學(xué)生送入北航大學(xué)科技園，進(jìn)行繼續(xù)深造。該種較為先進(jìn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的創(chuàng)業(yè)資源和廣闊的創(chuàng)新環(huán)境。

（二）美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要模式

1.哈佛大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式

美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式為典型的“聚焦模式”，該創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式相比，具備一定的優(yōu)勢(shì)和特色，主要表現(xiàn)為：從哈佛大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院中進(jìn)行具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和潛質(zhì)的大學(xué)生篩選，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的資格審查和相關(guān)測(cè)試之后，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)課程的設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。哈佛大學(xué)商學(xué)院的“聚焦”創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、高效性特征。同時(shí)，哈佛大學(xué)商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培訓(xùn)工作，十分重視大學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力。當(dāng)然，該校的創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)在校學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育工作相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范由本校結(jié)合自身實(shí)際所制定。

2.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式

美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)建于1891年，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展與變革，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式較為系統(tǒng)、全面?！按攀Ｊ健弊鳛槊绹?guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的核心，為商學(xué)院及其他相關(guān)院校在校大學(xué)生提供開(kāi)放、多元化的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。同時(shí)，以斯坦福大學(xué)商學(xué)院、管理學(xué)院為核心，通過(guò)進(jìn)行各類(lèi)資源、技術(shù)的整合利用，吸引不同專(zhuān)業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。斯坦福大學(xué)的“磁石”創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。系統(tǒng)、完善的“磁石”創(chuàng)業(yè)教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國(guó)較為先進(jìn)和典型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)比較

21世紀(jì)以來(lái)，自主創(chuàng)業(yè)受到高校大學(xué)生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生實(shí)踐操作能力，從而達(dá)到緩解就業(yè)壓力的目的。隨著時(shí)間的推移，這種處于本質(zhì)的初級(jí)目標(biāo)被逐漸替代，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系逐步構(gòu)建起來(lái)。至此，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)一步得到明確和完善，但是仍然有相當(dāng)一部分高校未進(jìn)行全面發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置。

美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式初建于20世紀(jì)40年代，由于當(dāng)時(shí)以新創(chuàng)中小企業(yè)為經(jīng)濟(jì)中堅(jiān)力量，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求不斷增多，而高校作為創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的主要教育培訓(xùn)主體，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和綜合素養(yǎng)，為大學(xué)生提供自由發(fā)展的機(jī)遇和多元化職業(yè)成長(zhǎng)條件。同時(shí)，美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，直接對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極作用。

通過(guò)對(duì)中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念存在較大差異，美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確、理念清晰；中國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較

我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚處于研究、探索時(shí)期，與之相對(duì)應(yīng)的教材并不多，一些高校雖然進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)，但絕大多數(shù)課程為選修課目，并且缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí)，課程體系主要以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐操作和運(yùn)用類(lèi)知識(shí)。課程教育培訓(xùn)以課堂理論教學(xué)為主，第二課堂實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少?；诖吮尘跋?，以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等為主的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能、精神和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了改進(jìn)、創(chuàng)新，并且對(duì)課程內(nèi)容比例、必修選修比例等進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)所需。

美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善，突出針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建開(kāi)始于20世紀(jì)40年代，學(xué)科理論體系、學(xué)科建設(shè)體系日趨完善，課程內(nèi)容涉及到創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能、精神、綜合素養(yǎng)等方面的知識(shí)，并包含了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)。同時(shí)，課程教學(xué)以理論聯(lián)系實(shí)踐為主，并附有典型操作案例，堅(jiān)持專(zhuān)修、選修課程相結(jié)合原則，現(xiàn)已開(kāi)設(shè)課程一百多門(mén)。充分體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特色。

通過(guò)對(duì)中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行對(duì)比，可以看出，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，實(shí)踐操作為輔，并處于研究和探索時(shí)期；美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善，突出理論、實(shí)踐與典型案例相結(jié)合的基礎(chǔ)性特征。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)比較

我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際所需。首先，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師較少；其次，教師業(yè)務(wù)技能、專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)較低，相當(dāng)一部分高校創(chuàng)業(yè)教育教師并不專(zhuān)業(yè)，甚至兼任創(chuàng)業(yè)教育工作。如此一來(lái)，從一定程度上制約和影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，不利于大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育積極主動(dòng)性的培養(yǎng)。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求的進(jìn)一步增大，我國(guó)高校開(kāi)始逐漸意識(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，進(jìn)行了一系列有針對(duì)性、行之有效應(yīng)對(duì)策略的制定。

美國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建和工作開(kāi)展過(guò)程中，高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)工作，從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的教師基本上全為專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職教師，這些教師不僅負(fù)責(zé)教育教學(xué)工作，而且還進(jìn)行課題研究和探討。同時(shí)，有條件的高校專(zhuān)門(mén)從外部進(jìn)行客座教授的聘用，引進(jìn)一些創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)中美高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行對(duì)比，可以看出，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低，盡管得到國(guó)家教育主管部門(mén)和高校的高度重視，但是依然與美國(guó)完整的師資隊(duì)伍建設(shè)體系存在較大差距，需要做好進(jìn)一步健全和完善工作。

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[3]王夢(mèng)倩，邵波,曹小妹.基于中美比較的中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2015（13）.

With the implementation of the strategy of strengthening China through talents,the state attaches great importance to the entrepreneurship education in universities and the universities carry out a series of exploration to the education mode of entrepreneurship.Compared with the entrepreneurship education of American Colleges,the development in China's colleges and universities started late with low starting point.Based on this,this paper outlines main modes of entrepreneurship education in Chinese and American universities and makes a detailed comparative study,so as to provide a reliable reference for entrepreneurship education of China's universities.

Chinese and American universities;college students;entrepreneurship education;comparison

G640

A

2096-000X（2016）23-0006-02

鄭娟（1981-），女，河南許昌人，碩士，河南廣播電視大學(xué)講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。