理工科高校音樂素質(zhì)教育研究

閆 妮

(安徽工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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理工科高校音樂素質(zhì)教育研究

閆 妮

(安徽工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

音樂素質(zhì)教育不僅有利于理工科大學(xué)生思想品德的提高，而且有利于培養(yǎng)理工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。由于有些理工科高校對開展音樂素質(zhì)教育的意義認識不足、音樂素質(zhì)教育的師資力量嚴重缺乏、以及相應(yīng)的制度保障不足，導(dǎo)致在學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂素質(zhì)教育教學(xué)等方面存在諸多問題。解決這些問題，既要進一步提高認識，又要在制度建設(shè)和教育教學(xué)方面不斷改革創(chuàng)新。

理工科高校；音樂素質(zhì)教育；意義；問題；對策

高校音樂素質(zhì)教育作為高校美育教育的一部分，其實質(zhì)就是對大學(xué)生的音樂審美素質(zhì)教育。與傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目標的音樂教育相比，高校音樂素質(zhì)教育更注重學(xué)生對音樂的體驗、感受和鑒賞，更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加注重大學(xué)生的審美傾向和音樂潛能的培養(yǎng)，從而更加有效地提高大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。近年來，音樂素質(zhì)教育已經(jīng)成為很多高校教育改革的實踐內(nèi)容，然而，高校音樂素質(zhì)教育中的很多理論與實踐問題尚未得到理論界的深入研究和討論。有鑒于此，本文擬以理工科高校為例，僅就理工科高校音樂素質(zhì)教育的意義、問題和對策進行進一步的探討。

一、理工科高校音樂素質(zhì)教育的意義

首先，音樂素質(zhì)教育有利于理工科大學(xué)生思想品德的提高。我國老一代藝術(shù)家賀綠汀先生曾經(jīng)說過：“音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段?！币魳匪刭|(zhì)教育之所以具有這樣的功能，一方面是因為音樂作品本身具有很強的思想性。眾所周知，古今中外的優(yōu)秀音樂藝術(shù)歷來都強調(diào)“真、善、美”的統(tǒng)一，音樂作為一種世界上最為普遍的表情藝術(shù)和 “人類情感交流的世界語”，一切具有進步傾向的音樂都有著有利于人類社會進步的價值取向。例如：貝多芬的《第五交響曲》、《第九交響曲》中的“命運主題”就充滿了與命運奮起抗爭、不向命運屈服的遠大理想；他的“歡樂頌主題”更是體現(xiàn)和宣揚了和平、博愛、自由這些人類共同的價值觀。另一方面，音樂素質(zhì)教育對大學(xué)生思想品德的影響往往是潛移默化的，從而有別于思想品德類的政治課的灌輸方式。理工科高校的大學(xué)生作為一個獨特的審美群體，他們接受音樂的能力和方法也都有其自身的特點。理工科高校音樂素質(zhì)教育不僅不會像傳統(tǒng)的政治課那樣灌輸，也不會是傳統(tǒng)的“以技入道”的教育。音樂素質(zhì)教育更注重寓教于樂，利用音樂教育的形象性，充分調(diào)動大學(xué)生的主動性和積極性。例如，老師可以從單個音到和弦、從單聲部到多聲部、由簡單的旋律線條到多聲部的織體以及各種聲樂和器樂表演，引導(dǎo)大學(xué)生們體味《國際歌》的莊嚴、《春江花月夜》的典雅、《步步高》的樂觀以及《命運》中的抗爭，等等。從而使他們的思想品德在不知不覺中得到洗禮和升華。

其次，音樂素質(zhì)教育有利于理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是民族進步之魂，理工科大學(xué)生理應(yīng)成為我國未來科技創(chuàng)新的主力軍。然而，我國理工科大學(xué)卻普遍存在學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足的問題。如何破解我國理工科大學(xué)生的創(chuàng)新之困？一個重要的解決之道就是提高理工科大學(xué)生的音樂素質(zhì)。著名科學(xué)家錢學(xué)森說過：“正是音樂藝術(shù)里包含的詩情畫意和對人生的深刻理解，豐富了我對世界的認識，學(xué)會了藝術(shù)的廣闊思維方法。或者說，正因為我受到這些藝術(shù)方面的熏陶，才能夠避免死心眼兒，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點?！?愛因斯坦也曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，且是知識的源泉?！?事實上，音樂素質(zhì)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)理工科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的行之有效的輔助手段。僅以音樂欣賞為例，它至少可以使理工科大學(xué)生在繁重的學(xué)習負荷中得到輕松和愉悅，從而有利于其理解力和判斷力的恢復(fù)和提高。進一步說，音樂藝術(shù)本身是蘊含了豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力的，音樂實踐的諸多環(huán)節(jié)和整個過程都離不開豐富的想象和創(chuàng)造，大學(xué)生們正是通過其聽覺感受和聯(lián)覺體驗，拓展了思維和想象的空間，養(yǎng)成了創(chuàng)造性思維習慣。

再次，音樂素質(zhì)教育有利于理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是音樂素質(zhì)教育完善了理工科大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培育了他們的人文素養(yǎng)。長期以來，受專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)模式的局限，我國理工科大學(xué)生存在知識結(jié)構(gòu)不合理，人文素養(yǎng)缺乏的問題。在理工科大學(xué)生中開展音樂素質(zhì)教育，不僅使學(xué)生獲得了專業(yè)學(xué)習中難以獲得的文學(xué)、歷史、音樂、戲劇等方面的知識，而且通過優(yōu)美高尚、水乳交融的音樂藝術(shù)的熏陶，能夠起到育德、啟志的作用，有助于形成正確的人文觀念和良好的人文關(guān)懷。二是音樂素質(zhì)教育培養(yǎng)理工科大學(xué)生健康的情感體驗和心理狀態(tài)。音樂素質(zhì)教育豐富了理工科大學(xué)生的課余生活，音樂不失為理工科大學(xué)生的一種最佳的調(diào)劑手段，經(jīng)常從事音樂活動，能有效地緩解和抑制個人的不良欲望和浮躁情緒，進而達到凈化自己的心靈世界。優(yōu)美健康的旋律不僅給那些理工科大學(xué)生緊張焦慮的情緒提供了棲身之所，而且潛移默化之中也使他們多了一份樂觀、開朗、寬容和豁達?？茖W(xué)研究表明，音樂不僅能促進人的身心健康，而且還是某些心理疾病的輔助治療手段。目前理工科大學(xué)生存在心理壓力大，心理疾患頻發(fā)的現(xiàn)狀，更加凸顯了開展音樂素質(zhì)教育的價值。

二、理工科高校音樂素質(zhì)教育存在的問題及成因

改革開放以來，在全國高校大力推進素質(zhì)教育的大背景下，音樂素質(zhì)教育也在很多理工科高校不同程度地開展起來。特別是2006年，國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱《方案》)，對高校公共藝術(shù)課程提出了明確的要求，其中把《音樂鑒賞》課程作為限選課。同時規(guī)定了每個學(xué)生在校學(xué)習期間，必需在藝術(shù)類限選課中取得2個以上學(xué)分才能畢業(yè)?！斗桨浮窐O大地促進了高校音樂素質(zhì)教育的發(fā)展，根據(jù)部分學(xué)者近年來的相關(guān)研究和筆者對部分理工科高校的調(diào)研情況來看，很多高校都把音樂素質(zhì)教育作為高校綜合改革的內(nèi)容之一，并且取得了顯著的進步。然而，這方面存在的問題也是顯而易見的，主要有如下兩個方面：

第一，各校開展音樂素質(zhì)教育的情況極不平衡，學(xué)生的音樂素質(zhì)差異較大。理工科高校往往只強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要性，加之客觀條件的限制，音樂素質(zhì)教育的開展情況往往差強人意，甚至一些理工科高校從未給學(xué)生開設(shè)過音樂類課程。理工科高校學(xué)生整體的音樂素質(zhì)也不容樂觀。有調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的對象中，僅有2.9%的學(xué)生學(xué)習過基本的樂理知識，只有21.6%的學(xué)生識簡譜，4.9%的學(xué)生會演奏一種以上樂器。有16.1%的學(xué)生沒有聽過柴可夫斯基的《胡桃夾子》，18.0%沒有聽過《廣陵散》。82.0%的學(xué)生表示喜歡通俗歌曲，10.5%的學(xué)生表示喜歡傳統(tǒng)民歌，只有7.5%的學(xué)生表示喜歡高雅音樂 。此外，學(xué)生之間音樂素質(zhì)的差異也比較大。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一般情況下女生在音樂素質(zhì)方面要強于男生，例如，老師在安排學(xué)生練習合唱的過程中發(fā)現(xiàn)，女生的聲音高度和音準明顯優(yōu)于男生；另外，來自城市的學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍高于來自農(nóng)村的學(xué)生，例如，在基礎(chǔ)歌唱過程中，來自農(nóng)村的學(xué)生的音準較差，而在樂理知識方面的差距也是特別明顯的。

第二，在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面存在的問題。一是課程設(shè)置單一或課程設(shè)置不合理。目前多數(shù)理工科高校的音樂素質(zhì)課程僅限于音樂欣賞類，有的叫《經(jīng)典名曲鑒賞》，既沒有音樂基本理論的內(nèi)容，也沒有課外音樂實踐的安排，更談不上對學(xué)生的音樂審美素質(zhì)、音樂學(xué)習心理和音樂實踐能力的綜合考量。另外，理工科高校的音樂素質(zhì)課往往都是根據(jù)教師的個人特長，而不是根據(jù)音樂素質(zhì)教育的自身規(guī)律和要求設(shè)置，是會拉二胡的開設(shè)二胡班，會彈鋼琴開設(shè)鋼琴課，因人設(shè)課的情況十分普遍。二是重灌輸輕互動、重理論輕實踐、重典型輕普及，偏離了素質(zhì)教育的目標。目前，很多理工科高校的所謂音樂素質(zhì)課程，實際上不過就是音樂名曲鑒賞而已，最欠缺的是樂理知識和音樂實踐。即便是僅有的音樂欣賞課，教師們也仍然沿用傳統(tǒng)的講解方式，課堂教學(xué)仍然以滿堂灌輸為主，忽略了學(xué)生的主體性和主動性，整個教學(xué)過程缺乏教師與學(xué)生之間的互動，呈現(xiàn)出只有學(xué)生被動接受的消極局面，因而難以取得預(yù)期的效果。課堂教學(xué)如此，課外的情況更不樂觀。很多學(xué)生在上完音樂欣賞課后，更本沒有多少音樂實踐的機會，僅有的一點音樂欣賞課，確實還談不上音樂素質(zhì)的提升。不可否認，近年來也有些理工科高校建立了一些文藝團體，也不乏一些演出活動，但這些往往成了學(xué)校的面子工程，其中的骨干分子往往是一些藝術(shù)特長生。這樣的樂團的演出活動雖然也能為學(xué)校取得不錯的成績和榮譽，但這些成績的取得卻是以犧牲大多數(shù)學(xué)生參與音樂實踐的機會為代價的，并不能促進大學(xué)生的整體音樂素質(zhì)的普遍提高。

產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的，也是由來已久的。就理工科高校的實際情況來看，主要有：

其一，學(xué)校對開展音樂素質(zhì)教育的意義認識不足。毋庸諱言，不少理工科高校長期存在重理工輕人文、重科技輕藝術(shù)的現(xiàn)象。2006年《方案》頒布以后，理工科高?；旧隙紩⒁魳方逃才艦楦鱾€專業(yè)的公共選修課，盡管這種選修課課程安排的初衷是希望學(xué)生能夠從自身的興趣愛好出發(fā)，通過選修課程的學(xué)習提高自身的音樂素養(yǎng)，但是，由于學(xué)校未能從戰(zhàn)略高度進行頂層設(shè)計，所以一旦遇到困難壓力的干擾，其教育活動就會走樣，更遑論向深度和廣度拓展。在這種情況下，以各種理由和借口(一年級的學(xué)生課程安排緊張，無暇選修；高年級階段專業(yè)課程壓力大難以選擇；畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)形勢不樂觀顧不上選修，等等)，削弱甚至取消音樂教育也就不足為奇了。而在理工科高校直接從事音樂教育的教師往往也沒有認識到音樂素質(zhì)教育的本質(zhì)，教師更多地是憑著自己的主觀判斷和個人偏好組織音樂知識和音樂技能的教學(xué)，忽視了對學(xué)生審美能力和審美傾向的培養(yǎng)。

其二，理工科高校的音樂素質(zhì)教育的師資力量嚴重缺乏。缺乏專業(yè)的音樂素質(zhì)教育師資力量始終是制約理工科高校的音樂素質(zhì)教育發(fā)展的客觀原因。目前在崗從事音樂素質(zhì)教育的教師很多都不具備專業(yè)的音樂知識和音樂素養(yǎng)，有些學(xué)校師資不僅質(zhì)量不高，而且數(shù)量也嚴重不足，甚至連基本的音樂欣賞課也達不到全覆蓋。以某理工科高校為例，其公共藝術(shù)教育中心僅有的五位教師能夠從事音樂素質(zhì)教育，卻要承擔全校每屆五千多名本科生的音樂鑒賞類課程的教學(xué)任務(wù)，至于具體課程的開設(shè)又基本上以教師的特長為依據(jù)，課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和合理性。由于師資短缺，所以從事音樂教學(xué)的教師基本上無力從事除音樂欣賞課以外的課程教學(xué)，更談不上對大學(xué)生課外音樂實踐活動的指導(dǎo)。

其三，理工科高校的音樂素質(zhì)教育缺乏相應(yīng)的制度保障。一般而言，理工科高校對于音樂素質(zhì)教育的意義至少在理論層面是有所認可的，2006年《方案》頒布以后，音樂素質(zhì)教育本應(yīng)該成為各個高校必須完成的任務(wù)。然而真正把音樂素質(zhì)教育作為一種制度性安排的高校還是很少的。事實上，很多理工科高校并沒有關(guān)于《方案》的具體落實制度，甚至沒有將其納入基本的教學(xué)制度，更不要說在人事、分配、獎勵等配套制度方面加以體現(xiàn)了。由于制度保障不夠，所以不僅學(xué)校之間的差距很大，同一個學(xué)校不同時期的差異也很大。音樂素質(zhì)教育的實際狀況往往取決于校領(lǐng)導(dǎo)的主觀偏好，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的變動或者領(lǐng)導(dǎo)注意力的轉(zhuǎn)移都會對這項工作產(chǎn)生直接的影響。

三、改善理工科高校音樂素質(zhì)教育的對策

第一，做好頂層設(shè)計和具體的制度安排。如前所述，音樂素質(zhì)教育對于理工科大學(xué)生的思想品德和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都具有十分重要的意義，因此，理工科高校在設(shè)計人才培養(yǎng)目標和學(xué)校的創(chuàng)新戰(zhàn)略時就應(yīng)該將音樂素質(zhì)教育考慮在內(nèi)，并且在各專業(yè)的培養(yǎng)方案乃至課程體系中加以體現(xiàn)。同時還要考慮其他制度的配套和保障。例如，在人事制度方面，鑒于理工科高校引進音樂專業(yè)人才比較困難的實際情況，在師資引進的規(guī)格(諸如學(xué)歷、職稱、身份等)、師資的培養(yǎng)培訓(xùn)等方面，應(yīng)該做出一些彈性規(guī)定，以滿足音樂教學(xué)的基本需要；在分配制度方面，要對從事音樂素質(zhì)教育的人員的業(yè)績考核、酬金的計算，比照理工類專業(yè)教師作出合情合理的規(guī)定，以充分調(diào)動音樂教師的積極性；在資源配置方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)財力狀況，盡可能解決音樂教育設(shè)施資源不足的問題，并將音樂素質(zhì)教育的經(jīng)費列入學(xué)校的年度預(yù)算，以保障音樂素質(zhì)教育活動的正常開展。

第二，創(chuàng)新教育理念，合理設(shè)立課程體系。隨著我國高等教育領(lǐng)域的改革開放，各種先進的教育理念為越來越多的理工科高校所接受。很多理工科高校已經(jīng)摒棄了單純追求專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的傳統(tǒng)理念，轉(zhuǎn)而致力于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而“全面發(fā)展的人”就包含學(xué)生的音樂素質(zhì)。例如上海大學(xué)提出的“培養(yǎng)一批終生熱愛音樂、有高尚藝術(shù)情趣和修養(yǎng)的、引領(lǐng)社會發(fā)展所需要的各類高級專門人才” ，就是教育理念上的創(chuàng)新，值得理工科高校學(xué)習和借鑒。要把這樣的理念落到實處，首先必須設(shè)立合理的音樂素質(zhì)教育的課程體系。所謂合理的課程體系，就是既要考慮音樂藝術(shù)的特殊性，又要考慮理工科大學(xué)生的實際情況。從音樂藝術(shù)的特殊性考慮，就要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握基本的音樂知識，以及必要的審美能力和欣賞水平，從而達到激發(fā)其創(chuàng)造性思維的目的。從理工科大學(xué)生的實際情況考慮，由于他們當中的多數(shù)已經(jīng)錯過了音樂學(xué)習的最佳年齡，所以要求他們在有限的時間內(nèi)掌握專業(yè)音樂理論與技巧，顯然是不現(xiàn)實的。因此，合理的課程體系應(yīng)該包括音樂基礎(chǔ)知識、音樂作品鑒賞和音樂藝術(shù)實踐三個部分。建議大學(xué)一年級開設(shè)音樂基礎(chǔ)知識課程，作為公共藝術(shù)課程中的必修課；大學(xué)二年級開設(shè)一些具有一定專業(yè)特色的課程，作為公共選修課，如“電腦音樂制作”、“影視音樂賞析”等。

第三，重視課程模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。一是給學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性。傳統(tǒng)的課程模式，基本上都是“以教定學(xué)”，也就是教學(xué)計劃中有什么課，學(xué)生就只能被動地接受。學(xué)?？梢詫⑿?nèi)外的音樂資源整合起來，定期舉辦音樂會，并把音樂會作為課堂教學(xué)的一種延伸形式。如果音樂會場次數(shù)量比較多，并且鼓勵學(xué)生免費旁聽，這就意味著學(xué)生有了一定的選擇余地。二是把專業(yè)講解與專業(yè)表演結(jié)合起來，讓學(xué)生體會音樂的美好與快樂。講解與表演的結(jié)合可以使學(xué)生能深入理解構(gòu)成旋律的內(nèi)在音樂元素與結(jié)構(gòu)，而不是僅僅停留在表象的音樂旋律的理解上，從而對音樂理論產(chǎn)生興趣。三是鼓勵學(xué)生的音樂實踐活動，改變單一的考核方式。學(xué)生的音樂實踐活動最能體現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因此要盡可能地為學(xué)生的音樂實踐活動創(chuàng)造條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生參與演唱、演奏，進行體驗式學(xué)習。在課余時間，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)類社團的活動和各類藝術(shù)比賽，鼓勵學(xué)生參加校園內(nèi)的各類音樂會。教師可以要求學(xué)生提交參加藝術(shù)活動或者觀賞音樂會的總結(jié)報告，作為平時成績。學(xué)校應(yīng)該允許教師加大平時成績在總成績中的占比。

[1]楊桂青，張樹偉.錢學(xué)森關(guān)于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的教育構(gòu)想[N].中國教育報，2009-12-22(4).

[2]愛因斯坦.論科學(xué)[C]//愛因斯坦文集(第一卷). 北京：商務(wù)印書館，2009：284.

[3]趙鑫.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校音樂素質(zhì)教育調(diào)查與分析[J].教改探索，2015(12)：79.

[4]卿揚.大學(xué)音樂素質(zhì)教育創(chuàng)新課程模式改革[J].黃河之聲，2015(9)：36.

(責任編輯 汪繼友)

Research on the Music Quality Education in Scienceand Engineering Colleges and Universities

YAN Ni

(School of Arts and Design, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

It is considered that music quality education is not only beneficial to the enhance of science and engineering student ideology and morality but also to the cultivation of their innovation ability and good comprehensive quality. In some science and engineering colleges and universities, it is found that the lack of knowledge on music quality education, the shortage of teaching faculty and the insufficient guarantee in education systems lead to, in aspects of students, such issues as the music attainment and music quality education and teaching. It is thus necessary to make the detailed understanding of music quality education and make continuously the reform and innovation on the system construction and the education and teaching.

science and engineering colleges and universities; music quality education; meaning; issue; countermeasure

2016-05-09

安徽工業(yè)大學(xué)青年教師科研基金項目(QS201413)

閆 妮(1983-)，女，黑龍江哈爾濱人，安徽工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師。

G642.3

A

1671-9247(2016)06-0105-03