應(yīng)用型設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建探究

吳道義

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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應(yīng)用型設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建探究

吳道義

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

應(yīng)用型設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的重要組成部分。應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊，編寫符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，適時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出版校本教學(xué)和校企合作的課程教材等課程體系。

設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)；課程模塊；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)計(jì)；教材開發(fā)

“十三五”期間將是國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，設(shè)計(jì)專業(yè)作為創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)而存在，被視為推動產(chǎn)業(yè)升級的重要工具，能夠促進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)向高端綜合設(shè)計(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變，推動設(shè)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域延伸和服務(wù)模式升級。[1]應(yīng)用型設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，需結(jié)合自身辦學(xué)定位、服務(wù)面向和學(xué)科特色，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系。

一、服務(wù)行業(yè)崗位需求：優(yōu)化應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊

依據(jù)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)邏輯體系需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力全程化培養(yǎng)。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)是創(chuàng)造性、技能性和審美性以及科學(xué)性高度融合的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置需強(qiáng)調(diào)其職業(yè)的針對性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的綜合性和相關(guān)理論的互融性。[2]在學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)綜合發(fā)展中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比例并使其貫徹于課程學(xué)習(xí)的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力以及職業(yè)素養(yǎng)，形成利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，可以系統(tǒng)推進(jìn)模塊化課程體系、項(xiàng)目型合作機(jī)制、對接性應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)以及全程式實(shí)踐體系，建設(shè)成為校企深度合作、對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的人才培養(yǎng)模式。例如：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)可以建立以設(shè)計(jì)策劃與文案、設(shè)計(jì)方法與創(chuàng)作、設(shè)計(jì)圖形與表現(xiàn)、操作技能與實(shí)現(xiàn)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐與衍生等課程群，著力培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)策劃能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力、制作能力以及素質(zhì)拓展能力，從而符合方案策劃、創(chuàng)意指導(dǎo)、美術(shù)表現(xiàn)以及設(shè)計(jì)管理等崗位群需要。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以建立設(shè)計(jì)理論方法、空間表現(xiàn)與傳達(dá)、圖紙與預(yù)決算、操作技能與后期處理、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程群，著力培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)策劃能力、造型表現(xiàn)能力、造價與預(yù)決算能力、繪圖表現(xiàn)能力、室內(nèi)環(huán)境綜合設(shè)計(jì)能力以及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，從而符合概念策劃、環(huán)境造型、施工造價、繪圖表現(xiàn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)以及景觀規(guī)劃等崗位群需要。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)以產(chǎn)學(xué)研合作教育為培養(yǎng)途徑，建設(shè)以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的課程體系，培養(yǎng)具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能以及現(xiàn)代產(chǎn)品創(chuàng)意能力與造型能力，能夠適應(yīng)工業(yè)產(chǎn)品企業(yè)的概念策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作生產(chǎn)與管理服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域覆蓋工業(yè)設(shè)備、制造裝備、家電產(chǎn)品、消費(fèi)電子、醫(yī)療器械、通訊產(chǎn)品、文化產(chǎn)品、生活用品以及交通工具等。

二、對接行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：編寫符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為核心，需要更新教育觀念和方法，充分挖掘各模塊課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握課程定位，科學(xué)確定課程目標(biāo)，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式改革，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]首先，要明確具體課程在人才培養(yǎng)方案、教育平臺以及課程模塊中的地位、作用和要求，能夠體現(xiàn)其教育思想和教育目標(biāo)，這是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施和實(shí)踐性教學(xué)的支撐。其次，要深入分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與行業(yè)崗位需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，整合課程內(nèi)部知識與模塊課程之間的銜接，合理選擇教材內(nèi)容與重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念合理融入在課程內(nèi)容中。再次，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，從課程的專業(yè)特點(diǎn)和基本屬性出發(fā)，科學(xué)設(shè)置課程的考核與評價方式，構(gòu)建多元參與、過程評價與整體考核相結(jié)合的課程教學(xué)評價體系，從而達(dá)到具體課程模塊的教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架參考如下：一是課程概述，包括課程性質(zhì)、基本原則和設(shè)計(jì)思路。課程性質(zhì)主要敘述課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和功能；基本原則主要是明確“教與學(xué)”兩個方面的基本要求；設(shè)計(jì)思路是闡述課程設(shè)置依據(jù)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐比例、課時安排、學(xué)時分配、考核與評價方式等內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵。二是課程目標(biāo)，依據(jù)本門課程所代表的學(xué)科知識體系、社會實(shí)際需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，科學(xué)合理提出課程所期望達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。三是課程內(nèi)容與教學(xué)要求，包括課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、提高內(nèi)容和拓展內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)性主要任務(wù)和理論與實(shí)踐教學(xué)時間分配。四是教學(xué)建議，包括教學(xué)組織、教材選用和資源開發(fā)建議。教學(xué)組織要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，采用形式豐富多樣的教學(xué)方法；教材選用必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，原則要求選用突出應(yīng)用性省部級及以上的規(guī)劃教材。資源開發(fā)建議加強(qiáng)課程教學(xué)輔助課件、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、信息技術(shù)、實(shí)訓(xùn)基地以及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面。

三、融合關(guān)鍵技術(shù)手段：適時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

以課程模塊中具體課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)要求為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)思路可以從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)(課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐)、項(xiàng)目合作以及學(xué)科競賽等方面綜合構(gòu)架，突出不同平臺、不同模塊課程的教學(xué)目標(biāo)，從而在選擇教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法上呈現(xiàn)出差異性。在教學(xué)內(nèi)容上要加大引入新技術(shù)、新動態(tài)與新標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)案例式、參與式、任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目合作的教學(xué)方法，持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)方式上要求教師大力推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課” 、“慕課(MOOC)”、“私播課(SPOC)”等新型教學(xué)模式，利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化資源優(yōu)勢，豐富教育教學(xué)的技術(shù)手段和呈現(xiàn)形式，同時也可以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)整合，建立精品課程、重點(diǎn)課程或示范課程網(wǎng)站等，使教學(xué)資源能在更大范圍內(nèi)得到共享。

繼續(xù)深化應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作育人機(jī)制，推進(jìn)落實(shí)“行業(yè)實(shí)質(zhì)指導(dǎo)、企業(yè)深度參與”的合作辦學(xué)模式，初步建成“產(chǎn)教深度融合、校企密切合作”的發(fā)展聯(lián)盟。適時調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要，及時跟蹤了解人才規(guī)格需求、就業(yè)狀況、供求情況等市場信息，形成與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型型人才為目標(biāo)。[4]經(jīng)過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生將共享創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目管理等豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生綜合職業(yè)競爭力提高奠定了基礎(chǔ)。逐步建立產(chǎn)學(xué)研深度合作教育模式和實(shí)踐育人體系，推進(jìn)專業(yè)核心課程和方向課程的雙方合作教學(xué)，形成一批基于應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)的企業(yè)課程、合作課程或創(chuàng)新課程，可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目合作和案例教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。深化校企合作，推動產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同設(shè)計(jì)課程體系和模塊化課程體系。對接行業(yè)崗位關(guān)鍵技術(shù)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，完善設(shè)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)考核辦法，在課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評價上進(jìn)行全面改革?？梢云刚埰髽I(yè)職業(yè)技術(shù)人員或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才兼職專業(yè)教師，能夠保障企業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，同時能夠共同建立合作平臺和創(chuàng)業(yè)基地，多種途徑為師生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技孵化提供綜合服務(wù)，并能加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跟蹤和指導(dǎo)。

四、協(xié)同多方教學(xué)資源：開發(fā)出版校本教學(xué)和校企合作的課程教材

課程教材建設(shè)是課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)得以制定的重要參考依據(jù)。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)可以基于校企合作育人平臺和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)同整合多方教學(xué)資源和優(yōu)勢，積極鼓勵專業(yè)教師自編校本教學(xué)和校企合作的系列化教材，特別是要建設(shè)適合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展需要的應(yīng)用性規(guī)劃教材。設(shè)計(jì)學(xué)類實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材可以稱為“設(shè)計(jì)專業(yè)綜合改革”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作育人”項(xiàng)目課程體系的配套使用教材，此類教材的編寫、出版及應(yīng)用，可以彌補(bǔ)企業(yè)課程或合作課程的教材不適用的現(xiàn)狀，也可輔助企業(yè)課程的授課教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對理解專業(yè)知識、掌握創(chuàng)意技能并對接合作項(xiàng)目，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教育和企業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生既掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，又具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。[5]

同時，也可以修訂并完善設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用型教材。由于設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新改革與發(fā)展變化，導(dǎo)致有些課程教材內(nèi)容亟需更新。因此，需組織骨干教師團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家和企業(yè)人才力量，專門研究校企合作實(shí)踐類系列課程教材建設(shè)問題，包括借鑒國內(nèi)外同類專業(yè)教材編寫經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，討論并制定專業(yè)教材體系的體例構(gòu)成和編寫原則，積極申報(bào)面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的課程教材或省部級規(guī)劃教材。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類教材應(yīng)堅(jiān)持“突出實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合”的編寫原則。教材案例來源于行業(yè)或企業(yè)的實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目，案例應(yīng)具備設(shè)計(jì)行業(yè)的代表性、典型性與前沿性，具體案例分析要符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)流程和社會應(yīng)用。課程相關(guān)理論知識和綜合技能可放在案例分析流程中的“知識窗”或“網(wǎng)絡(luò)鏈接”窗口。教材編寫可以采用單課題、雙課題或多課題等模式，具體編寫框架參考如下(與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng))：一是課程綜述，以導(dǎo)論的形式闡述課程主要內(nèi)容、基本理論、課程重點(diǎn)與難點(diǎn)及建議課時等內(nèi)容。二是課題導(dǎo)入與分析，針對課題的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、背景資料、相關(guān)理論和設(shè)計(jì)目標(biāo)等綜合分析。三是課題的設(shè)計(jì)與展示，根據(jù)課題目標(biāo)進(jìn)行思維分析和設(shè)計(jì)草圖表達(dá)。同時按設(shè)計(jì)案例的項(xiàng)目來源、現(xiàn)場提案、方案設(shè)計(jì)、效果表現(xiàn)、推廣應(yīng)用以及市場反饋等完整環(huán)節(jié)深入剖析。四是課程實(shí)訓(xùn)與衍生閱讀，課業(yè)實(shí)訓(xùn)來源于企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或?qū)I(yè)學(xué)科競賽，衍生閱讀包括經(jīng)典文獻(xiàn)、參考書目以及互聯(lián)網(wǎng)資源等方面。

[1]雷勛平，劉晨．基于“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”視角的銅陵學(xué)院物流管理專業(yè)建設(shè)問題研究[J]．學(xué)習(xí)周刊，2016(2)：6-7．

[2]吳道義．藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“平臺+模塊”課程體系的構(gòu)建與教學(xué)思考[J]．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31(2)：116-117．

[3]何敏，杜雪娟．英國藝術(shù)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和啟示——以溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J]．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3)：1-2．

[4]蘭玉琪，劉崢．藝術(shù)學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式分析[J]．天津美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(8)：95．

[5]熊燕飛．設(shè)計(jì)與市場的博弈——高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材的出版思考[J]．出版廣角，2013(3)：53．

(責(zé)任編輯 汪繼友)

Research on the Construction of Curriculum System of Applied Design

WU Dao-yi

(School of Art and Communication, Hefei Normal University, Hefei 230601, Anhui, China)

The application design is an important part of cultivating creative design talents. In accordance with the economic and social development and the transformation of cultural industries, the school should upgrade and optimize the curriculum modules of educating students in applied design, set curriculum standards that meet the goals of applied talents training, change the learning methods and teaching model of curriculum design in time, develop and publish materials for school teaching and school-enterprise cooperation.

design science majors; curriculum modules; curriculum standards; curriculum design; teaching materials development

2016-05-29

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合改革背景下產(chǎn)學(xué)研合作教育模式研究(2014jyxm277)

吳道義(1980-)，男，安徽南陵人，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院副教授，高級工藝美術(shù)師，Kyung Hee University(Korea)博士研究生。

G642.0

A

1671-9247(2016)06-0080-02