無機化學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

吳芳輝，魏先文，葉明富，儲昭蓮，岳彩波

(安徽工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

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無機化學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

吳芳輝，魏先文，葉明富，儲昭蓮，岳彩波

(安徽工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

無機化學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)方法單一，無法完成課程深度拓展。通過搭建和不斷完善微課群體系，課前進行科學(xué)分類，構(gòu)建不同的知識群；課堂精巧創(chuàng)設(shè)情景化環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；使用實驗視頻，強化學(xué)生直觀印象；課后設(shè)置深度拓展與反饋流程等，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

無機化學(xué)；微課；教學(xué)

以多媒體技術(shù)為核心，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種新型在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式即微課受到了廣大教育工作者的青睞。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課時間短，內(nèi)容重點突出，情景化程度高，可跨時空、多渠道、隨時隨地獲取知識，因此在無機化學(xué)課程中實施微課教學(xué)模式對該課程的創(chuàng)新改革帶來了新的契機。

一、當(dāng)前無機化學(xué)教學(xué)中存在的問題

無機化學(xué)是我?；瘜W(xué)化工專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是通向其它專業(yè)課程的階梯，只有學(xué)好無機化學(xué)基本理論中牽涉的知識點以及各元素組成的單質(zhì)和化合物的基本性質(zhì)與應(yīng)用，才能更好地深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程，因此推進無機化學(xué)教學(xué)改革具有重要意義。當(dāng)前無機化學(xué)教學(xué)中存在一些明顯的問題：一是教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時明顯不足?！稛o機化學(xué)》教材中介紹的理論內(nèi)容龐雜，而課程教學(xué)安排一般是一周兩次4個學(xué)時左右，在規(guī)定的時間內(nèi)完成每一個完整的知識體系任務(wù)艱巨，迫使教師不得不縮減一部分知識點或集中灌輸課程內(nèi)容，甚至壓縮課堂互動的機會，引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，也無法滿足不同層次學(xué)生的實際需要。二是教學(xué)方法單一，教學(xué)環(huán)節(jié)情景化程度不高，難以激發(fā)學(xué)生長時間的聽課興趣。以往的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過程普遍以教師為主體，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致課程氣氛沉悶壓抑，無法培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。另外無機化學(xué)課程的有些原理和規(guī)律比較抽象，晦澀難懂，元素化學(xué)部分的內(nèi)容又分散無序，利用傳統(tǒng)的板書或PPT講授，學(xué)生難以完全消化吸收，不能形成完整的知識鏈，最終導(dǎo)致部分學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。三是缺乏動態(tài)實驗演示過程。無機化學(xué)課程體系的理論內(nèi)容奠定在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)之上，雖然在另一門獨立課程無機化學(xué)實驗中開設(shè)了一些與本課程內(nèi)容相關(guān)的操作實驗，但是關(guān)于元素化合物性質(zhì)的實驗還有很多因為條件限制沒有涵蓋在內(nèi)。如果在課堂上操作演示實驗一是時間不許可，二是有些實驗是有毒有害，甚至易燃易爆的，具有相當(dāng)大的危險性，為此很多教師將實驗操作簡化為理論知識，照本宣科，使得很多學(xué)生無法觀察到實驗中形象生動的細節(jié)，全憑想象來理解記憶實驗內(nèi)容，從而不能有效扎實地掌握知識。四是無法完成課程深度拓展。教師在課堂上單純通過講解的內(nèi)容做不到面面俱到，受時間限制，很多問題點到即止，不能達到學(xué)生個性化、深度學(xué)習(xí)的要求，更不能使學(xué)生多渠道掌握知識的內(nèi)涵，進一步開闊學(xué)生的眼界。

二、基于微課形式的無機化學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計

針對無機化學(xué)課程教學(xué)中存在的上述問題，我們教學(xué)團隊通過搭建和不斷完善微課群體系，使課程更加生動有趣，更加科學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。具體來說，是從以下四個方面來應(yīng)用微課模式的。

(一)課前科學(xué)分類，構(gòu)建不同的知識群

微課播放的時間雖然短，但是每個微課都需要完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。為了有效解決教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)學(xué)時少的矛盾，需要將教學(xué)內(nèi)容分層、切割、碎片化、萃取、凝煉、濃縮并整理成一個個8-10分鐘的微課程，而且麻雀雖小，五臟俱全。微課中不僅包括由布置課前任務(wù)、背景介紹、重難點剖析、總結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，還必須實現(xiàn)競爭性回答、討論、交流、實戰(zhàn)以及演說等環(huán)節(jié)的無縫對接，因此微課的選題和設(shè)計至關(guān)重要，它能夠引起學(xué)生對每個知識點產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣且能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的框架一目了然。無機化學(xué)這門課程共有18章，按照學(xué)習(xí)梯度分為了解型、理解型、熟練掌握型和訓(xùn)練型四大模塊，共計13個知識架，并進一步分解為34個知識群，68個知識點。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者根據(jù)大綱要求，對無機化學(xué)課程的重難點以及關(guān)鍵點進行了篩選和標(biāo)注，已經(jīng)構(gòu)建了部分以不同類型知識點為單元的短小的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料資源，嘗試采用微課教學(xué)模式后，盡可能圍繞重難點和知識精華內(nèi)容展開講授，將龐雜的理論知識化繁為易，同時適當(dāng)延伸，有的放矢地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識的掌握程度。另外將原屬課堂上的有些非重點問題轉(zhuǎn)入課下解決，有助于學(xué)生充分利用零散的時間實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，順利完成知識遷移，觸類旁通。

(二)課中巧設(shè)情景化環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了在較短的時間內(nèi)，使學(xué)生保持高度注意力，微課中必須遴選多樣化時代感強的教學(xué)手段同步進行教學(xué)。即要求教師在微課教學(xué)中，應(yīng)該熟練使用PPT、WORD、OFFICE、FLASH等辦公軟件以及網(wǎng)絡(luò)資源編輯與鏈接方式，以圖形、圖片、照片、音頻、視頻、背景圖案、參考資料、三維動畫等多媒體技術(shù)使學(xué)生盡快融入精心設(shè)計的教學(xué)情境之中。例如在學(xué)習(xí)完四大平衡的理論知識后，有些學(xué)生還是理解不透徹，于是我們經(jīng)過探討和總結(jié)，利用硫化物與不同酸之間的反應(yīng)設(shè)計了平衡之間的競爭動態(tài)反應(yīng)視頻，結(jié)合顏色的變化、沉淀或氣體的生成，使學(xué)生親自體驗平衡轉(zhuǎn)化的條件，從而輕松理解平衡的內(nèi)涵，也為下冊元素化學(xué)部分學(xué)習(xí)化合物的不同類型反應(yīng)提供了良好的鋪墊。為了增強學(xué)生的接受能力，微課中還借助示范法、討論法、案例分析法、設(shè)置陷阱法、問題點睛法、答疑解惑法等方式使學(xué)生置身事中，成為學(xué)習(xí)的主人，從而主動鉆研，互動協(xié)作，積極思考提問，討論交流，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師無需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輔以抑揚頓挫的語音，豐富恰當(dāng)?shù)闹w語言，相得益彰的板書以及和風(fēng)細雨般的情感交流也能增強微課播放的教學(xué)效果。

(三)使用實驗視頻，強化學(xué)生直觀印象

無機化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，注重對學(xué)生理論知識和操作技能的培養(yǎng)雙管齊下，在遇到有毒有害、易燃易爆、有一定危險性且無機化學(xué)實驗課程中因為條件所限沒有開設(shè)的實驗內(nèi)容時，可將教師在通風(fēng)櫥中所作的化學(xué)實驗利用學(xué)校的錄像設(shè)備錄播成視頻，或者直接下載網(wǎng)上短小精悍的實驗視頻制作成微課，盡量創(chuàng)建真實的教學(xué)情境。比如在講授堿金屬的章節(jié)時，為了使學(xué)生親眼觀察到不同堿金屬與水反應(yīng)的劇烈程度，從而得出元素周期性遞變的規(guī)律，筆者利用業(yè)余時間搜索到國外實驗室關(guān)于這部分內(nèi)容的實驗視頻，做好后期的編輯后制作成微課程，或者借助先進的化學(xué)仿真虛擬實驗室軟件交由學(xué)生模擬操作實驗過程，并且在課程中適當(dāng)點評操作細節(jié)和注意事項，使學(xué)生從感官上體驗了實驗步驟，既增強了學(xué)生對知識的記憶，而且保護了環(huán)境，不會發(fā)生安全事故。

(四)課后設(shè)置深度拓展與反饋流程

因為課時有限，很多教師不得不舍棄某些拓展性內(nèi)容，有了微課以后，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)生能夠自學(xué)的有深度的教學(xué)課件、信息、資源、鏈接與實際案例并與學(xué)生互動，然后針對學(xué)生集中反映的熱點問題，搜集教學(xué)資料，綜合應(yīng)用材料，補充或更新微課內(nèi)容和體系，使學(xué)生及時獲得后續(xù)知識。例如原子結(jié)構(gòu)部分有關(guān)核外電子運動規(guī)律這一專題中關(guān)于發(fā)現(xiàn)微觀粒子波粒二象性的歷史曲折而動人，教師在課堂上不宜花費過多時間和精力完整介紹，可提供渠道督促學(xué)生下載視頻觀看或查詢資料，由此開闊學(xué)生的眼界，同時鍛煉他們查閱資料、總結(jié)歸納、綜合運用和邏輯推理能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，一味強調(diào)學(xué)生只重視課程內(nèi)知識點的掌握，不安排問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，他們在解析實際應(yīng)用題中就會面臨著不會靈活應(yīng)用知識的尷尬，因此根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同級別和難度的單元作業(yè)和習(xí)題，供學(xué)生選擇使用或“闖關(guān)”，根據(jù)后臺數(shù)據(jù)反饋至平臺上的結(jié)果，由教師再給予個性化的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

近兩年來，通過在無機化學(xué)課程中不斷推進和實施片段化微課教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強了學(xué)生之間的合作能力，開拓了學(xué)生眼界，提高了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并促進了教師自身職業(yè)的成長與發(fā)展。當(dāng)然，微課模式真正融入傳統(tǒng)無機化學(xué)教學(xué)中仍然任重而道遠，還有待教師緊跟信息化時代的步伐，并付出艱辛的努力，積極準(zhǔn)備微課繁瑣復(fù)雜的相關(guān)材料和素材，克服微課制作中的困難，充分利用這種有效的教學(xué)形式來提高無機化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯 文雙全)

The Application of the Teaching Mode of Micro-class in Inorganic Chemistry

WU Fang-hui, WEI Xian-wen, YE Ming-fu, CHU Zhao-lian, YUE Cai-bo

(School of Chemistry and Chemical Engineering, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Due to rich teaching content and limited choice of teaching method, it is difficult to do study on inorganic chemistry in depth. Micro-class system building and improving and scientific classification before class construct different knowledge groups. Situational procedures set in class guide students to learn by themselves. Experiment videos strengthen students' impressions on class. Deep expansion and feedback after class improves teaching quality in the course.

inorganic chemistry; micro-class; teaching

2016-05-31

安徽高校省級教學(xué)研究項目(2015jyxm117；2015jyxm114)；安徽工業(yè)大學(xué)重點教學(xué)研究項目(2014jy07)；無機化學(xué)省級和校級教學(xué)團隊項目；安徽省無機化學(xué)大規(guī)模在線開放課程(MOOC)示范項目(2015mooc028)；安徽省無機化學(xué)精品課程項目(2012gxk037)

吳芳輝(1975-)，女，安徽六安人，安徽工業(yè)大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院副教授。

G642.0

A

1671-9247(2016)06-0078-02