如何在幼兒園進(jìn)行詩歌教學(xué)

王曉慧

【摘要】詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。是幼兒園學(xué)習(xí)語言的有效手段，我們在設(shè)計(jì)幼兒園的詩歌教學(xué)中的首要事情是引起幼兒注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣。在詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)中形式要多樣化，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)會(huì)詩歌的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用標(biāo)記進(jìn)行詩歌朗誦，鼓勵(lì)幼兒一起合作演繹詩歌朗誦，體驗(yàn)詩歌朗誦的精彩。

【關(guān)鍵詞】幼兒園詩歌朗誦標(biāo)記運(yùn)用合作演繹

詩歌在幼兒園教育教學(xué)為常見，詩歌語言通俗凝練，形象性強(qiáng)，聲韻和諧，讀唱都是朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域指出：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律，即反映詩歌的形式經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)——幼兒能借助動(dòng)作或口頭語言表現(xiàn)詩歌的節(jié)奏和韻律。下面，讓我們進(jìn)入中班詩歌《雷公公在敲門》的教學(xué)現(xiàn)場。

一、 巧妙埋伏，種下詩歌前期準(zhǔn)備

活動(dòng)背景一：午睡時(shí)間

轟隆隆，打雷了。孩子們聽到轟隆隆的雷聲都很害怕躲到被窩里。師：“沒事兒，不要怕，是雷公公上班了，或許還會(huì)到咱們班上來呢。”起床后鑫鑫第一個(gè)跑到我面前問：“王老師，雷公公真的會(huì)來啊，會(huì)不會(huì)打到我們呀？”（《雷公公在敲門》，悄悄潛入孩子的心里。）

活動(dòng)背景二：家庭配合

就那次后家長反饋說孩子一回家就和爸爸媽媽談?wù)摾坠＜议L和孩子們說了較多雷公公的故事。例如：諾諾說“我媽媽說的打雷要回家，不可以在大樹下”，嘉嘉說“打雷是春天來了”等。（《雷公公在敲門》，激起孩子的好奇心里。）

活動(dòng)背景三：區(qū)域游戲

區(qū)域游戲圖書區(qū)中孩子們也在議論著關(guān)于雷公公的事情，識(shí)字的芃芃看著書說：“打雷是自然現(xiàn)象”，子軒說：“春天打雷是萬物蘇醒的時(shí)候到來了”。（《雷公公在敲門》，拓展了孩子的知識(shí)。）

幼兒前期經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)詩歌的關(guān)鍵。教師結(jié)合應(yīng)景的自然現(xiàn)象在安撫孩子恐懼心理的同時(shí)激起幼兒對(duì)打雷秘密的興趣；家園配合讓孩子在父母的引導(dǎo)下去了解現(xiàn)象；班級(jí)環(huán)境中提供圖書讓孩子自主或合作探索、交流秘密，為詩歌教學(xué)埋下了有力的伏筆。

二、 多種形式，豐富詩歌內(nèi)容學(xué)習(xí)

讓幼兒對(duì)詩歌內(nèi)容充滿興趣，在探究中理解詩歌內(nèi)容，采用多種形式，以保證教學(xué)過程真正成為幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。教學(xué)中我主要采用以下幾種形式。形式一：自由表達(dá)認(rèn)知。師：“雷公公來到我們班，來干嗎呢？”陽陽說：“是帶我們?nèi)ヌ焐系奶剿鲓W秘的” ……安排自由討論讓孩子們把自己的想法充分表述說出來。形式二：實(shí)物圖片呈現(xiàn)。利用實(shí)物圖片幫助孩子理解詩歌內(nèi)容。師：“喊了誰？”根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)圖片，理解“游、跳、爬”等特征。形式三：“猜一猜”游戲。在全部出示動(dòng)物圖片后繼續(xù)和孩子一起邊學(xué)邊玩，拿掉兩張動(dòng)物圖片，誰不見了。請幼兒用詩歌語句回答，深度記憶詩歌內(nèi)容。形式四：大鼓配樂演繹。根據(jù)詩歌內(nèi)容在念“轟隆隆”時(shí)敲強(qiáng)弱弱三下，再給予一定的節(jié)奏，同時(shí)也激起孩子再次學(xué)習(xí)詩歌的興趣。形式五：巧取動(dòng)作。孩子們好動(dòng)是天性，配上相應(yīng)的動(dòng)作正好符合這一年齡特點(diǎn)，能準(zhǔn)確理解詩歌中動(dòng)物的起床方式。在孩子們自創(chuàng)動(dòng)作的基礎(chǔ)上選擇出最形象的動(dòng)作。

利用提問感知詩歌內(nèi)容；借助圖片、游戲理解詩歌內(nèi)容；采用擊鼓、動(dòng)作深入學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。多種形式的學(xué)習(xí)詩歌，幫助幼兒層層深入，演繹了詩歌的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。

三、 標(biāo)記運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)詩歌朗誦技巧

朗誦的表達(dá)手段很多，常用的有：停頓、重音、語速、句調(diào)。這些表達(dá)手段能幫助幼兒深刻透徹地把握作品的內(nèi)容。（1） 回憶朗誦標(biāo)記。師：出示“停頓”“重音”等標(biāo)記符號(hào)?！斑@些是什么標(biāo)記？表示什么？”和孩子們共同回憶。（2） 自主選擇合適的標(biāo)記，嘗試?yán)收b。孩子人手一張圖文并茂《雷公公在敲門》的詩歌圖譜，邊朗讀邊做上相應(yīng)的標(biāo)記，做好標(biāo)記后自己嘗試?yán)收b。（3） 個(gè)人朗誦會(huì)，同伴點(diǎn)評(píng)。幼兒根據(jù)自己的圖譜進(jìn)行朗誦表演，其他同伴安靜傾聽，進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)。你最喜歡哪個(gè)同伴的朗誦，為什么？

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，朗誦也一樣，孩子們自己看圖譜做符號(hào)標(biāo)記，自己找出朗誦的速度等都幫助幼兒建立朗誦的經(jīng)驗(yàn)，搭建了很好的橋梁。

四、 合作演繹，體驗(yàn)詩歌朗誦精彩

首先，和孩子們一起明確作品詩歌朗誦處理。雷公公喊的時(shí)候聲音要響亮；小動(dòng)物們起床的句子語速要加快、動(dòng)作加快、重讀；最后一句話“春天的太陽紅彤彤，曬得大地暖烘烘”要表現(xiàn)出歡樂高興的意境。其次，角色分配。自由組合成三大組，討論青蛙、水蛇、小熊、蝙蝠四個(gè)小動(dòng)物由誰來做，是一個(gè)小朋友做，還是幾個(gè)小朋友一起做；雷公公由誰來做；開頭和結(jié)尾由哪些小朋友來承擔(dān)。再次，小組彩排。組內(nèi)小成員遇到問題相互協(xié)商解決，做朗誦的主人。最后，小組表演，家長投票、微評(píng)。在朗誦PK中老師一一拍攝錄像放在班級(jí)群里，請家長投票，選出最佳組合，并給每組進(jìn)行微評(píng)論。朗誦的主人是孩子，老師、家長一起進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，提高孩子的朗誦技巧，演繹詩歌朗誦完美意境。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在濃厚的的興趣中，自然而然地鞏固了詩歌。