破解難點(diǎn)，助力校本課程開發(fā)

李建光

【摘要】“校本課程”要想在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越，必須使師范院校肩負(fù)起師資力量的初次培訓(xùn)，必須要地方教育行政部門盡力推動(dòng)，必須讓各個(gè)學(xué)校從時(shí)間、制度、教材等方面予以保障，只有這樣，才能出現(xiàn)滿園春色關(guān)不住的動(dòng)人景象，才能讓不同學(xué)校特有的課程面貌鮮活起來。

【關(guān)鍵詞】校本課程難點(diǎn)破解

當(dāng)前，校本課程開發(fā)在眾多學(xué)校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應(yīng)當(dāng)看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對(duì)的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再次實(shí)現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開，就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。筆者認(rèn)為，如果著重解決好以下兩個(gè)問題，校本課程建設(shè)一定會(huì)有更加迅猛的發(fā)展。

一、 師范院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)肩負(fù)校本課程課程責(zé)任

師范院校培養(yǎng)未來的教師，他們?cè)趲煼对盒＝邮苁裁礃拥慕逃?，自然?huì)在成為教師之后，產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)方式手段，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，并達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。國家課程綱要頒布多年，關(guān)于三級(jí)課程的要求自不待言。但是師范院校對(duì)于三級(jí)課程的每一級(jí)的重視程度是否能夠一致，還得打一個(gè)問號(hào)。尤其是對(duì)于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學(xué)校去進(jìn)行研究開發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國家課程的重要一點(diǎn)是，它是需要學(xué)校組織教師自行研究開發(fā)的。長期以來，我國教師習(xí)慣于拿設(shè)計(jì)完整的國家課程直接進(jìn)行教學(xué)，他們不是課程設(shè)計(jì)的參與者，而只是實(shí)施者。他們往往可能去研究教材這樣設(shè)計(jì)的好處在哪里，研究如何更好地實(shí)施教材以達(dá)到教學(xué)效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設(shè)計(jì)課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學(xué)生，只是熟悉了某一門國家課程的學(xué)生，那么這些學(xué)生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對(duì)于自行研究開發(fā)校本課程，他們一定有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學(xué)生什么知識(shí)或技能，更重要的是教給了學(xué)生什么樣的教育思想?？梢哉f，在學(xué)生最初教育思想的建構(gòu)中，校本課程所蘊(yùn)含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應(yīng)是最先進(jìn)的，但是實(shí)際上在進(jìn)入學(xué)校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開發(fā)實(shí)踐中有所認(rèn)識(shí)的教師們。

在基層學(xué)校，校長、老師們自覺探索和實(shí)踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實(shí)踐案例。廣大教育專家、學(xué)者在對(duì)學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)的同時(shí)，也深入學(xué)校一線，汲取實(shí)踐中帶來的豐富營養(yǎng)，撰寫出一批關(guān)于校本課程的論著。師范院校完全可以實(shí)行“拿來主義”，認(rèn)真遴選可以充當(dāng)校本課程教學(xué)教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實(shí)踐基地——基層學(xué)校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對(duì)本地區(qū)學(xué)校的校本課程實(shí)踐進(jìn)行研究，形成更加有針對(duì)性的校本課程教學(xué)資源。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對(duì)于他們今后開展校本課程教學(xué)，探索校本課程開發(fā)等等具有更加現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設(shè)置的種種考慮，既可以將其單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行教學(xué)，也可以將其與其他課程進(jìn)行有機(jī)地融合?？傊_(dá)到開設(shè)課程的目的，使學(xué)生跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，對(duì)為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一無所知。

二、 地方教育部門應(yīng)當(dāng)著力推動(dòng)校本課程建設(shè)

目前，一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進(jìn)行以學(xué)生為本，面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本課程的文件、工作通知在一學(xué)年數(shù)百個(gè)文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對(duì)《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實(shí)沒有到位，所做的相關(guān)工作微乎其微，三級(jí)課程仍舊體現(xiàn)為強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的態(tài)勢(shì)。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區(qū)課程方案時(shí)，要將校本課程的實(shí)施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅(jiān)持分類指導(dǎo)”，“努力為校本課程的開發(fā)和實(shí)施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強(qiáng)基地建設(shè)”……“要利用典型，對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)”。

按照上述要求，部分教育部門在頂層設(shè)計(jì)、服務(wù)指導(dǎo)、基地建設(shè)、學(xué)習(xí)典型等方面所做的工作還不夠。

沒有校本課程的頂層設(shè)計(jì)，自然就沒有對(duì)整個(gè)地區(qū)課程資源的綜合分析；沒有頂層設(shè)計(jì)，自然就沒有校本課程實(shí)施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒有服務(wù)指導(dǎo)，只能造成本地各學(xué)校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進(jìn)行基地建設(shè)，各學(xué)校課程特色就不能彰顯，效應(yīng)就無法擴(kuò)大；不組織學(xué)習(xí)典型，就無法在本地區(qū)形成大家都來搞好三級(jí)課程建設(shè)的熱潮。

下面就幾個(gè)常見的基本問題，談?wù)劰P者對(duì)地方教育部門如何推動(dòng)校本課程建設(shè)的粗淺認(rèn)識(shí)。

1. 校本課程的具體開設(shè)時(shí)間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實(shí)上有很多學(xué)校在實(shí)施校本課程時(shí)，并沒有依法辦學(xué)，有的從國家課程課時(shí)里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時(shí)間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進(jìn)課程”的任務(wù)，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進(jìn)來，使得校本課程的時(shí)間基本失去，學(xué)校轉(zhuǎn)而被迫擠占國家課程時(shí)間。地方教育部門應(yīng)當(dāng)將校本課程時(shí)間與地方課程時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實(shí)施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒有得到認(rèn)真地貫徹落實(shí)。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會(huì)落下病根：校本課程開發(fā)與學(xué)校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發(fā)實(shí)施是否借助了教師資源的優(yōu)勢(shì)，校本課程開發(fā)是否充分考慮了學(xué)生的興趣選擇等等，這些問題基層學(xué)校有沒有解決？我們寧愿相信基層學(xué)校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的下限沒有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)課程重要性比較輕視。

3. 校本教材。為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重每一個(gè)學(xué)生的需要，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，從課程數(shù)量和類別上講，總是在人員、經(jīng)費(fèi)許可的范圍內(nèi)追求越多越好。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，如果要為每一位孩子提供教材，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之重不言而喻。這方面，建議教育行政部門不能提到校本課程就是進(jìn)行簡單的校本教材評(píng)比之類的活動(dòng)。圍繞校本教材可以做的事情有很多。其一，有必要組織區(qū)域內(nèi)所有教師認(rèn)識(shí)“教材”概念的嚴(yán)肅性，認(rèn)識(shí)其編制、審定、印刷、出版等有著嚴(yán)格的權(quán)限區(qū)別和要求。其二，可以圍繞校本教材的循環(huán)使用進(jìn)行研究，以節(jié)省學(xué)校開支，使學(xué)?？梢园呀?jīng)費(fèi)投入到校本課程的其他方面去，如材料購買、培訓(xùn)等等。對(duì)部分優(yōu)秀的、典型的校本課程的教材編印、審定及出版，可以予以適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。其三，鼓勵(lì)學(xué)校編制教材時(shí)以電子教材、電子資源包的形式出現(xiàn)。校本教材不同于國家教材的穩(wěn)定性，它可以在較短周期內(nèi)根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整，在這樣的情況下，紙質(zhì)教材的浪費(fèi)性就會(huì)增強(qiáng)，因此要鼓勵(lì)編制電子教材等等，同時(shí)根據(jù)電子教材保存的易變性、改動(dòng)的隨意性，加強(qiáng)管理方面的針對(duì)性指導(dǎo)。

校本課程研發(fā)實(shí)施工作，需要學(xué)校努力探索，創(chuàng)新舉措，更需要來自師范院校的有力支持和地方教育部門的切實(shí)管理和指導(dǎo)，只有這樣，才能出現(xiàn)滿園春色關(guān)不住的動(dòng)人景象，才能讓不同學(xué)校特有的課程面貌鮮活起來，才能讓少年兒童的個(gè)性化發(fā)展得到更大的體現(xiàn)。