現(xiàn)代“熊孩子”的教育策略談

林雨芳

【摘要】現(xiàn)代“熊孩子”教育之難前所未有，他們大都是“獨(dú)生子女”，從小被溺愛(ài)，養(yǎng)成了不少惡習(xí)。更由于年齡原因，他們只知道索取，不知道付出；心中也是只有自我，沒(méi)有他人。轉(zhuǎn)變他們，一需要愛(ài)心，二需要遵循教育規(guī)律。從現(xiàn)代教育家李鎮(zhèn)西的后進(jìn)生教育故事中，靜心品讀，我品出了不少適合我們一線老師的教育策略：充分了解是教育的基礎(chǔ)，擇機(jī)而動(dòng)、持之以恒、不斷完善是教育的主要策略，追求自管是教育成效的最大保障。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生自主管理自我教育

在學(xué)校里，幾乎每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)不好對(duì)付的“熊孩子”，他們有的經(jīng)常遲到；有的時(shí)常頂撞老師；有的上課不聽(tīng)，不做作業(yè)；有的對(duì)同學(xué)暴力相向……“熊孩子”古今中外都有，教育良方不少，但現(xiàn)在的“熊孩子”教育挑戰(zhàn)性不?。簹⒉坏茫ù颍?！兇不得（罵）！冷不得（冷落）！教育難度前所未有。但好方法不是沒(méi)有，李鎮(zhèn)西老師的策略就非常了得！

“我和萬(wàn)同故事”是李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)里的一篇文章。文章中的萬(wàn)同原來(lái)就是一個(gè)學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律糟糕，喜歡打架斗毆，又沾上早戀的“熊孩子”，但在李鎮(zhèn)西老師的教育下變成了有愛(ài)心求進(jìn)步的好孩子。細(xì)讀“我和萬(wàn)同故事”，我不僅被李老師對(duì)孩子的愛(ài)所感動(dòng)，更為敬佩李老師的教育策略。

一、 不急作判斷，要調(diào)查了解

我們很多老師在遇到孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，總是急于告訴他們：你這樣做是錯(cuò)誤的，是不應(yīng)該的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類(lèi)“教育”基本上屬于廢話。因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)孩子不知道上課不聽(tīng)講、不做作業(yè)、打架罵人、偷東西這些行為是錯(cuò)誤的?？创龑W(xué)生的錯(cuò)誤，光有道德視角是不夠的還要有科學(xué)視角。正確的做法是研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路，避免他重犯錯(cuò)誤。

萬(wàn)同在開(kāi)學(xué)第一天就拿了同學(xué)的隨身聽(tīng)，李老師像福爾摩斯一樣火速破了案。但當(dāng)時(shí)李老師并沒(méi)說(shuō)什么，而是找出了萬(wàn)同的家庭情況登記表仔細(xì)研究起來(lái)，萬(wàn)同是一個(gè)父母離異的孩子，李老師知道自己與萬(wàn)同的“較量”才剛剛拉開(kāi)序幕！

當(dāng)“新官”為能“燒到三把火的”時(shí)候——在正式班委會(huì)選舉時(shí)，萬(wàn)同沒(méi)有被選上，又恢復(fù)了一臉的“痞氣”時(shí)，李老師就對(duì)萬(wàn)同進(jìn)行了家訪，了解到他家的實(shí)際情況，也知道了萬(wàn)同的“知名度”。

當(dāng)萬(wàn)同在上英語(yǔ)課時(shí)給同學(xué)背上貼糖紙時(shí)，李老師在一個(gè)周日郊游的機(jī)會(huì)與萬(wàn)同進(jìn)行了一次談話，了解到萬(wàn)同學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，知道如果不讓他在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉悅感，僅僅靠意志來(lái)維持良好的紀(jì)律，是不可能持久的，決定了萬(wàn)同上課抄小說(shuō)《烈火金剛》。

面對(duì)萬(wàn)同一次次的犯錯(cuò)，李老師沒(méi)有對(duì)他的行為作是非判斷，沒(méi)有對(duì)他發(fā)脾氣，也沒(méi)有譴責(zé)，而是通知查看資料、家訪、談心等方法了解，就像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，研究他為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象；也像醫(yī)生見(jiàn)到病人一樣，通過(guò)交談、檢查等手段了解病情。當(dāng)我們冷靜地把孩子的錯(cuò)誤當(dāng)做一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就減輕了。這有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。

二、 不盲目沖動(dòng)，要選擇良機(jī)

有些老師經(jīng)常犯急躁的毛病，面對(duì)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)立即火冒三丈，非要立馬弄個(gè)水落石出。這樣做，常事與愿違。因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)問(wèn)題后，出于自我保護(hù)立刻會(huì)在心里設(shè)下一道防線，準(zhǔn)備與即將到來(lái)的批評(píng)和責(zé)罵進(jìn)行抗?fàn)?。此時(shí)老師向孩子“進(jìn)攻”，正好落入孩子的“圈套”，就處于被動(dòng)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以孩子喜歡的方式與他交流，這樣的教育就能取得更好的效果。

萬(wàn)同拿了游賢的隨身聽(tīng)，當(dāng)時(shí)李老師并沒(méi)有對(duì)萬(wàn)同進(jìn)行說(shuō)教，但在一周后，萬(wàn)同成為為這個(gè)新的班集體做的好事最多并得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，李老師才在放學(xué)后把萬(wàn)同留下來(lái)談心。告知那天拿了游賢的隨身聽(tīng)，游賢就因?yàn)樗拇嬖诙械酵纯唷?/p>

后來(lái)萬(wàn)同因司婷婷離家出走，李老師在送他回家的路上是這樣說(shuō)的：“大道理我就不多講了，如果你信任我的話，咱們另抽個(gè)時(shí)間好好聊聊?！本瓦@樣李老師心里一直裝著司婷婷那封信，在萬(wàn)同被社會(huì)上的人打了之后，感受到同學(xué)的溫暖，重新上學(xué)，各方面的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)了。李老師覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，才把萬(wàn)同叫到了辦公室，和他進(jìn)行了真誠(chéng)的交談。

當(dāng)萬(wàn)同又一次在“無(wú)監(jiān)督考試”中作弊，李老師利用同一天萬(wàn)同腳摔成骨折這一教育時(shí)機(jī)，將“動(dòng)之以情”的關(guān)心與“曉之以理”的教育融為一體，讓萬(wàn)同享受班集體的溫暖。直到一個(gè)月以后，李老師才在一次班會(huì)課上討論關(guān)于萬(wàn)同作弊這件事的處理。

三、 不急于求成，要持之以恒

下棋的高手動(dòng)一個(gè)棋子，心中已經(jīng)想了好幾步，沒(méi)水平的棋手才會(huì)幻想一招取勝。要解決孩子出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們老師需要耐心，設(shè)計(jì)有梯度的辦法，一步一步引導(dǎo)孩子提高。這個(gè)道理似乎誰(shuí)都懂，可是做起來(lái)，我們就發(fā)現(xiàn)許多老師總是企圖一步到位，提出一些孩子眼前根本無(wú)法做到的要求。孩子一旦做不到，我們老師可能會(huì)更加傷心、失望，或逼著孩子寫(xiě)檢查寫(xiě)保證之類(lèi)的，其實(shí)這樣的思維方式是不對(duì)的。教育不是說(shuō)孩子應(yīng)該達(dá)到我們的要求，而是要幫助孩子達(dá)到我們的要求。冰凍三尺，非一日之寒。孩子難以克服的壞習(xí)慣，應(yīng)該都是多年養(yǎng)成。其實(shí)沒(méi)有哪種習(xí)慣的養(yǎng)成是老師說(shuō)了，孩子就能做到的。必然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)，一個(gè)行為模式才可能逐漸養(yǎng)成。

班上第一次試行無(wú)人監(jiān)督考試，萬(wàn)同一人作弊，給了他一個(gè)警告處分。李老師讓萬(wàn)同自己找了一個(gè)幫助人，隨時(shí)監(jiān)督、幫助?！皫椭恕笔谷f(wàn)同的紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，連續(xù)兩周班評(píng)比“進(jìn)步最大的同學(xué)”，萬(wàn)同都名列榜首。

初二時(shí)，萬(wàn)同又由“糾察員”成了偷盜者，受到了學(xué)校嚴(yán)重警告的處分。面對(duì)失魂落魄的萬(wàn)同，李老師采用提前布置兩個(gè)月后的半期作文題：《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興》和《我為萬(wàn)同的退步而痛心》。不僅把萬(wàn)同置于全班的監(jiān)督之下，又讓每一位同學(xué)有意識(shí)地關(guān)注萬(wàn)同的表現(xiàn)。

半期考試過(guò)后，李老師考慮到萬(wàn)同容易反復(fù)的特點(diǎn)，又想出了“報(bào)喜單”的新措施。這樣，每天有“幫助人”，每周有“報(bào)喜單”，督促著萬(wàn)同。

四、 不一意孤行，要不斷完善

任何醫(yī)生都不敢保證自己開(kāi)的藥方絕對(duì)準(zhǔn)確，一般都會(huì)根據(jù)醫(yī)療效果的反饋，調(diào)整自己的治療方案，或者增減藥量，或者改動(dòng)藥方，甚至推翻原有結(jié)論重新診斷。老師處理問(wèn)題也是這樣，采取措施之后要密切注意孩子的動(dòng)態(tài)，觀察教育效果，以便隨時(shí)調(diào)整自己的思路和措施。

“幫助人”不僅使萬(wàn)同的紀(jì)律明顯轉(zhuǎn)好，而且使他又恢復(fù)了對(duì)班級(jí)事務(wù)的熱情。但因?yàn)橛行┱n聽(tīng)不懂而坐不住，李老師允許萬(wàn)同可以看小說(shuō)《烈火金剛》。別人聽(tīng)課他讀小說(shuō)，這樣“井水不犯河水”了幾天。萬(wàn)同又因?yàn)椤读一鸾饎偂防镉泻枚嗖徽J(rèn)識(shí)的字，不想看了。李老師又換成讓他抄，在抄的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙條上。

萬(wàn)同第二次又作弊了。李老師冷靜分析萬(wàn)同的故伎重演，反思自己第一次的處分并未真正觸動(dòng)他的思想，明白再給他“更嚴(yán)厲的處分”也未必能使他從此不再作弊。所以這次李老師便不是再簡(jiǎn)單地以處分了之，而是把這件事作為引導(dǎo)孩子自我教育的契機(jī)，讓全班孩子能從個(gè)人言行與班級(jí)榮辱的關(guān)系上來(lái)思考萬(wàn)同的作，使包括萬(wàn)同在內(nèi)的每一位孩子都受到一次真正深入心靈的集體主義教育。

當(dāng)萬(wàn)同已抄完了五個(gè)作文本，課堂行為得到了好轉(zhuǎn)。李老師想到，如果不讓萬(wàn)同在課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上學(xué)有所得，那么他就不可能真正在集體中樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)。李老師與任課老師統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，開(kāi)始嘗試“降低要求，增強(qiáng)信心，逐步提高，幫助成功”的教學(xué)方法，對(duì)萬(wàn)同進(jìn)行了學(xué)習(xí)“扶貧”。一段時(shí)間后，李老師提高了作文要求從原來(lái)的抄課文改為寫(xiě)信，把英語(yǔ)和數(shù)學(xué)把要求降低到抄該節(jié)課所學(xué)的教材內(nèi)容。

五、 不止步管住，要追求自管

我們不能把管住孩子當(dāng)成是教育的目的，教育應(yīng)該是幫助孩子學(xué)會(huì)自己管住自己。如果我們老師教得太多，管得太多，就會(huì)降低孩子的自我意識(shí)，也就妨礙了孩子的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育是由他人教育和自我教育構(gòu)成的統(tǒng)一體。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！崩蠋煵荒苡肋h(yuǎn)把孩子時(shí)時(shí)放在自己的眼皮底下，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教育孩子最可靠的辦法不是使孩子立刻讓我們滿(mǎn)意，而是采取提醒的辦法，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)自己控制自己，讓孩子自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。

當(dāng)每天對(duì)萬(wàn)同的“舉報(bào)”不斷，李老師打算把萬(wàn)同留下來(lái)，狠狠批評(píng)一頓。我們來(lái)看李老師是怎么說(shuō)，怎么想，又是怎么做的：

走進(jìn)教室，李老師對(duì)孩子說(shuō)：“……凡是覺(jué)得自己最近表現(xiàn)不滿(mǎn)意，而又愿意接受李老師幫助的同學(xué)，請(qǐng)舉手?！本瓦@樣萬(wàn)同不是被老師當(dāng)著全班同學(xué)“揪”出來(lái)的“后進(jìn)孩子”，而是主動(dòng)請(qǐng)求幫助的渴求上進(jìn)的孩子。

通過(guò)與萬(wàn)同的一番談心，萬(wàn)同認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，李老師說(shuō)：“好吧，我們現(xiàn)在一起來(lái)想想辦法，怎樣才能使你控制住自己？我給你找了兩位老師，讓這兩位老師隨時(shí)提醒你別違反紀(jì)律。一位就是你自己——每個(gè)人的上進(jìn)心和意志都是自己最嚴(yán)厲的老師；另一位，是你的同學(xué)——我打算給你安排一位‘幫助人。”

當(dāng)萬(wàn)同很想知道誰(shuí)是他的幫助人，李老師腦子里又轉(zhuǎn)了個(gè)彎：與其由我給他指定“幫助人”，不如讓他自己給自己找“幫助人”，這樣他在教育過(guò)程中的主動(dòng)性更強(qiáng)，效果也就更好。

最后李老師說(shuō)：“今天是你自己要求李教師幫助你，又是你自己給自己找了一位‘幫助人，我相信，從明天起，你一定會(huì)有一個(gè)新的開(kāi)端?！?/p>

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧。高明的教育一定是“因人而異”的，此人既包括“熊孩子”，也包括我們老師自己。