有效的提問個性的發(fā)展

蔣華

【摘要】提問是課堂常見的方法，課堂提問要講究提問的藝術(shù)。教師的問題問得恰到好處，就像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的漣漪，能最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的積極參與，自主探究，使課堂效率得到很大的提高。

【關(guān)鍵詞】提問積極參與自主探究

提問是課堂常見的方法，課堂提問要講究提問的藝術(shù)。教師的問題問得恰到好處，就像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的漣漪，能最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的積極參與，自主探究，使課堂效率得到很大的提高。那么，怎樣去設(shè)計更為有效的提問呢？

一、 大智若愚式

老師在學(xué)生的心目中一般都是全知全能的“百科全書”。你若偶爾“愚笨”一回，學(xué)生定會暗暗驚喜，即使有學(xué)生會覺得老師是在裝傻，但若能為老師指點一二，在同學(xué)們面前顯示一下自己的能力又何樂而不為呢？此舉定能吸引學(xué)生的注意力，激起他們回答問題的欲望。在《我應(yīng)該感到自豪才對》一文中，我是這樣處理的。

師：我是小駱駝，你們來做駱駝媽媽吧。媽媽媽媽，我的駝峰就是兩個肉疙瘩，太難看了，我想去做個外科手術(shù)，讓醫(yī)生把它給切掉，你看行嗎？

生1：不行！沙漠是無邊無際的，很久也走不到頭的，而且沙漠里幾乎沒有水。沒有駝峰，你在沙漠里根本無法生存。

生2：駝峰里裝的是養(yǎng)料，在沙漠里可以讓你很多天不感到饑渴，孩子，你為了好看切掉駝峰會丟掉你的性命的。

師：噢！那我們的腳掌又大又厚，我要醫(yī)生給我切得小一些，像小紅馬的腳多可愛，我想他在沙漠中也一定跑得很快。

生4：不能切，大腳在沙漠里行走才不會陷進(jìn)沙子里去。

生5：小紅馬在沙漠里一定不能走路的，因為沙漠里全是松散的沙子，他一陷進(jìn)去，拔都拔不出來呢。

師：噢，原來這雙又大又厚的腳掌在沙漠中生存也是少不了的呀！

小駱駝三件寶貝的作用一目了然，若只是讀一讀，多么乏味，所以，教者設(shè)計了這個大智若愚的提問方式：扮演問路者的角色，引發(fā)他們積極主動的思考，興趣盎然的議論，形式生動有趣，課堂氣氛活潑，學(xué)生思維敏捷，爭著發(fā)言。

二、 投石問路式

在教學(xué)活動中，有時問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案或不是唯一的答案，教師不能將自己的觀點強加給學(xué)生，那就可以順勢發(fā)出提問，引導(dǎo)他們依文探究，展開唇槍舌劍式的辯論。

在《三袋麥子》一文中教師拋出問題：請大家讀讀全文內(nèi)容，說一說你最喜歡哪種動物？為什么？

生：我最喜歡小猴，因為它不貪吃，又聰明又能干，得到了那么多麥子。

生：可是它把一袋的麥子種下地，自己一年都沒吃到。我喜歡小牛，你看它省吃儉用，還很勤勞。留下的麥子他也可以種下地收更多的麥子。

生：我覺得小牛太老實了，它想不出這樣的好辦法的，想到了怎么不去做呢？我還是喜歡小猴，因為它一下子就想到了，種的麥子吃都吃不完，多聰明??！

生：我最喜歡小豬，因為它太可愛了。雖然它有點貪吃，但我還是喜歡它。

眾生大笑。

生：不同意，小豬只圖一時的快樂，以后怎么辦？將來更長的日子里他吃什么？

生：天無絕人之路，總有辦法找其他的東西吃的。

老師津津有味地看著同學(xué)們你來我往，爭得面紅耳赤，不停地點頭。

一石激起千層浪，這節(jié)課教者把主動權(quán)交給了學(xué)生，拋出一個問題，引起學(xué)生熱烈的討論。從表象上看，爭辯并未得出什么結(jié)論，但是，我們主要是要讓學(xué)生明白這三種動物各自身上的優(yōu)秀品質(zhì)，就達(dá)到教學(xué)目的了。從長遠(yuǎn)看，在不同觀點的碰撞中，在不同理解的辯論中，學(xué)生的心靈得到解放，個性得到了張揚，主體性得到了凸現(xiàn)。

三、 主持報幕式

有的課文向我們展示了一個豐富多彩的世界，老師若用一句句的分析代替學(xué)生的主動體驗，那將是大煞風(fēng)景。閱讀理解是學(xué)生的個體化行為，要放開一定的時間讓他們自己去尋找，去體驗，讓孩子們盡情展示。在《動物園的夜晚》一文中：

師：小明和爸爸去動物園走了一遭，發(fā)現(xiàn)動物睡覺的學(xué)問還真多呢！請大家自己讀課文，然后根據(jù)老師的句式選擇一種動物來介紹一下吧！（動物）可有趣了，你瞧！

師：看到大家都讀得差不多了，誰最有勇氣先來表演一個？

生1上臺：我認(rèn)為大猩猩睡覺可有趣了，你瞧，它側(cè)著身子一頭枕在胳膊上（說著還做了個頭枕在胳膊上的動作）睡得可香了！

生2上臺：我認(rèn)為蝙蝠睡覺可有趣了，你瞧（學(xué)生將自己從網(wǎng)上下載的蝙蝠睡覺圖貼在黑板上，邊指圖邊強調(diào)蝙蝠睡覺的特殊姿勢是：倒掛著的，鉤住，掛得可牢啦）。

生3上臺：我認(rèn)為大象睡覺可有趣了，你瞧（出示了非洲象和亞洲象的睡覺姿勢），還煞有其事地考考大家：你們看，它們睡覺有啥區(qū)別？這是顯而易見的，非洲象是站著睡覺的，亞洲象愛躺著睡的。

生4上臺：我認(rèn)為鯨魚睡覺最有趣了，你瞧！它們一大群圍在一起，頭朝里，尾巴朝外，圍成一圈，如有什么風(fēng)吹草動，它們立即四處逃散！這種睡覺的方式你們一定沒見過吧！

生5上臺：我認(rèn)為白鷺?biāo)X也很有趣，它們常常單腿站立，將頭繞過去擱在背上，閉上眼睛，一動也不動。站著睡覺，沒見過吧？

看到孩子們的表演了吧，那不是課文內(nèi)容的死記硬背，學(xué)生也不是知識的容器，他們一個個充滿了激情與活力，爭先恐后地上臺表演，雖然語句不是特別的連貫，動作還有些稚嫩，但對文本的理解對動物的喜愛卻已盡在其中。那教師呢就在旁邊偷著樂吧。

四、 刨根問底式

在學(xué)習(xí)過程中，由于認(rèn)識水平與生活閱歷的限制，學(xué)生對教材中某些知識點的理解常常只停留在其表面“知其然”，對其更深一層的情感或更隱秘的原因往往忽略，此時教者應(yīng)及時抓住他們回答中的疑點切入，刨根問底，直至他們“知其所以然”這樣他們對文章的理解就更徹底了。

新穎別致的提問使課堂教充滿了生機，激活了學(xué)生的無限創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得自由，學(xué)得主動，真正體現(xiàn)“自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，所以教師應(yīng)該深入淺出地設(shè)計問題，讓問題以生動有趣的形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在營造學(xué)生答題氛圍上多下工夫，這樣學(xué)生的思維能力才得以鍛煉。