循著詞串悟方法

王久洪　劉詠春

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版國標(biāo)本語文四年級(jí)下冊(cè)第8課。

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠輕松、愉快地獲得知識(shí)，但未必能習(xí)得智慧，也就是掌握知識(shí)的方法。很多情況下，學(xué)生在第一課時(shí)只是得到一些詞語與課文內(nèi)容的知識(shí)積累，沒能加以運(yùn)用，不能完全架構(gòu)起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。本課著力凸顯第一課時(shí)特點(diǎn)，以詞串為紐帶貫穿全課教學(xué)，從積累到運(yùn)用，構(gòu)筑詞語教學(xué)立體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生第二課時(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 讀準(zhǔn)生字新詞，課文讀正確流利；

2. 運(yùn)用多種方法理解詞語意思；

3. 在讀文中理清情節(jié)脈絡(luò)，了解故事主要內(nèi)容。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 運(yùn)用多種方法理解體會(huì)詞語的意思；

2. 在讀中了解人物，想象畫面，理清情節(jié)。

【教學(xué)流程】

一、 看圖激趣，解題導(dǎo)入

1. 看圖猜故事。

師：這幾幅圖所畫的故事，你能猜得出來嗎？（草船借箭、火燒赤壁、桃園結(jié)義、望梅止渴）

2. 解題導(dǎo)入。

師：今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)故事，板書課題《三顧茅廬》，手伸出來和老師一起寫，顧是生字，左右等寬。“茅”字最后一筆撇不能丟。

它是根據(jù)《三國演義》第37回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”中的部分內(nèi)容改編而成。齊讀課題。

師：三顧茅廬是什么意思呢？

生：劉備三次拜訪茅屋的主人諸葛亮。

師：“顧”呢？

生：拜訪。

師：你是怎么知道的？

生：文中第一小節(jié)中已講到“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……”

師：你真會(huì)預(yù)習(xí)，處處留心！

（設(shè)計(jì)意圖：解題入手，建構(gòu)新課與舊知聯(lián)系，提醒生字書寫注意點(diǎn)，緊扣基礎(chǔ)，導(dǎo)入部分簡潔、實(shí)在，老師語言力求干凈、簡潔。）

二、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音

師：課文把劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過都詳細(xì)進(jìn)行了描寫嗎？讓我們一起打開書。

出示要求：

1. 自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，課文讀正確、流利。

2. 遇到難讀的地方多練習(xí)幾遍。

師：剛才大家自由讀書時(shí)，同學(xué)們瑯瑯的書聲、專注的神情讓老師感受到大家的“求知若渴”。

（設(shè)計(jì)意圖：讀通、讀順、讀熟課文是基礎(chǔ)，注重激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生專注讀書的良好習(xí)慣。）

三、 通讀全文，讀出情感

1. 第一小節(jié)：誰先來挑戰(zhàn)？

師：劉備一顧二顧均未見到諸葛亮，也就是告訴我們，文章將詳寫——?jiǎng)涞谌伟菰L諸葛亮。

2. 第二小節(jié)：指名讀。

師：想讀的更好些嗎？老師告訴你一個(gè)好方法，一般人都不告訴他。第二節(jié)里面有段對(duì)話，把對(duì)話讀好，這節(jié)就讀好了！

出示： 張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

師：這段對(duì)話，該怎樣讀？

生：張飛的話是嚷出來的！

師：你來嚷一嚷！

師：劉備呢？

生：很生氣地說。

師：你就是那生氣的劉備，你生氣地說——

師：同學(xué)們，同樣是對(duì)待諸葛亮，張飛和劉備態(tài)度為何截然不同？

生：張飛可能是覺得劉備沒面子，兩次都沒有見到！

生：劉備這時(shí)形勢危急，急需人才！

師：大家也許不知道，當(dāng)年，劉備三顧茅廬時(shí)，請(qǐng)看表格

人物劉備諸葛亮年齡46歲26歲身份、地位皇叔、鎮(zhèn)東將軍平民、書生師：男生讀張飛的，女生讀劉備的話。（老師引讀）

師：這一節(jié)中，出現(xiàn)了劉備張飛關(guān)羽這三個(gè)人物，認(rèn)識(shí)嗎？

師：文中把他們稱為“結(jié)拜兄弟”，這就是歷史上著名的“桃園三結(jié)義”。

師：文中還有一個(gè)人物不得不提，就是諸葛亮。他的名字和你的名字有什么不同？

生：我的姓是一個(gè)字，諸葛亮的姓是兩個(gè)字。

師：對(duì)，由兩個(gè)及以上的漢字組成的姓氏就是復(fù)姓。你知道有哪些復(fù)姓？

生：司馬、歐陽……

出示：伙爾川扎木蘇他爾只多。

師：這是中國最長的復(fù)姓，有關(guān)復(fù)姓以后還會(huì)學(xué)到。

師：這四個(gè)人可都是響當(dāng)當(dāng)?shù)挠⑿廴宋镅?！再讀！（板書：讀出人物）

3. 第三小節(jié)

師：這一節(jié)比較長，我們分兩個(gè)部分，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀描寫“臥龍岡景色”部分。

出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：（據(jù)情況正音）這兒一個(gè)字要提醒大家，山岡的岡，他有一位好朋友是崗，多了一個(gè)山字頭。

岡：gāng低而平的山，如山岡

崗：gǎng崗位，表示不高的山或土坡時(shí)一般后面要加一個(gè)子。如崗子，山崗子。

師：你優(yōu)美動(dòng)聽的朗讀好像讓我們看到了一幅美麗的畫面，你看到了什么？

生：我好像看到了那里的山岡蜿蜒起伏。

師：“蜿蜒起伏”是什么意思呢？你們說可能很難說出來，但一看圖就肯定會(huì)知道。你來指一指。（出示書中插圖）我們遇到不理解的詞語有時(shí)看看圖就知道了。

生：還看到竹林“青翠欲滴”……

師：你讀的這片竹林還不夠綠。

（生再讀）

師：綠到什么地步呀？綠色就快要滴下了！這就叫“青翠欲滴”。

師：一段優(yōu)美的文字給我們展示了一幅美麗的畫面，讓我們一齊美美地讀一讀！

出示：蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

師：現(xiàn)在，留下這些詞語，你還能讀出畫面嗎？

指名讀。

師：聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了感情，更是讀出了一幅美麗的畫面。

板書：讀出畫面

師：誰來接著讀第二部分。

師：你仿佛看到了什么？

生：劉備在等候諸葛亮。

師：這說明了什么？

生：劉備尊重人才。

師：如果說這段話讀出一個(gè)中心詞，就是什么？

生：恭恭敬敬。

師：（依序出示古文字恭）大家看，這是一顆虔誠的心，這是一雙手，在捧著供品，這是古人在祭祀、拜佛，所以態(tài)度是——發(fā)自內(nèi)心的尊敬、虔誠，這就是古時(shí)候的恭。后來人們?yōu)榱俗尮ё指每匆恍?，就把心的?筆臥鉤改為豎鉤，大家要留心豎鉤的右邊是兩點(diǎn)?，F(xiàn)在誰來讀讀這個(gè)詞。

出示：誠心誠意半晌工夫恭恭敬敬

師：讓我們帶著尊敬、誠心再讀一讀這三個(gè)詞語。

4. 第四小節(jié)

指名讀。

師：（出示三國時(shí)地圖）三國時(shí)代，英雄輩出，三國時(shí)代，又是一個(gè)戰(zhàn)亂紛飛的時(shí)代，這些英雄不但擁有自己一方領(lǐng)土，他們還想做什么？

生：他們還想搶占別的英雄領(lǐng)土。

師：對(duì)，這就叫“群雄紛爭”！

師：（出示“三國鼎立”地圖）后來，隨著時(shí)間的變遷，魏、蜀、吳三個(gè)國家逐漸強(qiáng)大，吞并了其他小的國家，這就叫——“三分天下”

出示：群雄紛爭三分天下茅塞頓開

師：“茅塞頓開”中的塞是多音字，你知道嗎？

出示：sè堵塞茅塞頓開

sāi瓶塞塞車

sài邊塞塞外

師：茅塞頓開可以換成什么詞語？

生：恍然大悟。

生：豁然開朗。

師：再讀一讀這三個(gè)詞，你讀出什么？

生：諸葛亮的智慧

師：你真有一雙智慧的眼睛。

5.第五小節(jié)：

師：劉備的話，讓你想到了什么成語？

生：如魚得水。

師：這兒的魚就是指——?jiǎng)?，水指——諸葛亮。

（設(shè)計(jì)意圖：能聯(lián)系上下文理解字詞意思，掃清閱讀障礙，讀通課文是第一課時(shí)重點(diǎn)。教學(xué)中，以詞語為紐帶，讓學(xué)生讀出人物，讀出畫面。了解字源，讀出詞語味道。做足文章，以多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀書。）

四、再讀詞串，理清文脈

出示：

劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

誠心誠意半晌工夫恭恭敬敬

群雄紛爭三分天下茅塞頓開

師：再讀一讀這四組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第一組都是人名，第二組是寫景色的。

生：我發(fā)現(xiàn)第三組是寫劉備請(qǐng)諸葛亮的，第四組寫諸葛亮的分析的。

師：老師也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)和你們不一樣的地方，這四組詞語似乎都和一個(gè)人有關(guān)系，你知道是誰？為什么？請(qǐng)同桌討論一下。比如說，第一組，老師覺得和諸葛亮有關(guān)，因?yàn)閷懥藙?、關(guān)羽、張飛三人去請(qǐng)諸葛亮出山的。

生：第二組我覺得是和劉備有關(guān)，因?yàn)槭莿渌麄儊淼铰≈兴吹降木吧?/p>

生：我的看法和他不一樣，我覺得是和諸葛亮有關(guān)，因?yàn)檫@一節(jié)表面是寫隆中景色，實(shí)際上寫諸葛亮像這一條臥龍一樣在等待時(shí)機(jī)出山。

師：你說的也有道理，諸葛亮也稱臥龍。

生：我覺得第三組詞語和劉備有關(guān)，這是寫劉備到了諸葛亮家后在門外恭恭敬敬地等候，誠心誠意地邀請(qǐng)他出山。

生：第四線詞語和諸葛亮有關(guān)，這是寫諸葛亮幫助劉備分析天下形勢，提出統(tǒng)一天下的策略。

師：是?。⊥瑢W(xué)們說得很有道理。其實(shí)如果把大家所說的內(nèi)容合起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，就是《三顧茅廬》這個(gè)故事的情節(jié)！你能將這個(gè)故事連起來講一講嗎？

板書：讀出情節(jié)

生：（講故事）略

師：大家回家后可以像這位同學(xué)一樣用上這些詞語將這個(gè)故事講給家長聽。

（設(shè)計(jì)意圖：看似隨意，實(shí)質(zhì)獨(dú)具匠心，出示的詞串不僅充分體現(xiàn)了第一課時(shí)的特點(diǎn)，更是文章主要內(nèi)容的一條線索。利用詞串，讀出情節(jié)，理清文脈，是教給了學(xué)生復(fù)述課文的一般性方法。）

師：同學(xué)們，讀是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，這節(jié)課我們不僅讀出了人物，畫面，還讀出了情節(jié)。作為中國人，我們不僅會(huì)讀，更要將字寫好。

五、 工整書寫，傳承文化

1.指導(dǎo)書寫。

師：（出示生字）這一課生字共九個(gè)，其實(shí)我們稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這九個(gè)生字按結(jié)構(gòu)可以分成哪兩類？

生：一類是上下結(jié)構(gòu)，一類是左右結(jié)構(gòu)。

師：你覺得這些生字寫時(shí)要注意些什么呢？

生：恭下面不能少一點(diǎn)。

生：宜里面不能多一橫。

師：你們所說的都是為了把字寫正確，我們更要將字寫美觀。下面老師重點(diǎn)指導(dǎo)諸、恭的寫法。“諸”字寫時(shí)要注意什么呢？

生：左窄右寬

師：老師要提醒大家，一個(gè)字寫時(shí)要注意關(guān)鍵筆畫。

生：諸字的一撇要注意寫長一些。

師：重點(diǎn)在穿插避讓，這個(gè)字關(guān)鍵筆畫是長撇。

出示：筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。

師：恭字呢？

生：恭要寫的上寬下窄。

生：關(guān)鍵要將撇和捺寫好。

師：一般來說，撇和捺要寫的舒展，撇略比捺低一些。

出示：有撇有捺要舒展，左低右高重心穩(wěn)。

3.老師范寫，學(xué)生豎空。

4.學(xué)生書寫習(xí)字冊(cè)，老師巡視指導(dǎo)。

5.老師根據(jù)學(xué)生所寫隨機(jī)找學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集體指導(dǎo)反饋。

6.生繼續(xù)練寫其他字。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫字一課一得，不可能面面俱到，將生字根據(jù)結(jié)構(gòu)歸類，讓學(xué)生抓住主要筆畫工整書寫，爭取指導(dǎo)實(shí)實(shí)在在。）

六、 布置作業(yè)，鞏固練習(xí)

1. 繼續(xù)完成《習(xí)字冊(cè)》。

2. 讀熟課文，思考：從文中看出劉備、諸葛亮各是一個(gè)怎樣的人？

3. 回家后按詞串順序?qū)⑦@個(gè)故事講給家長聽，可以用上相關(guān)詞語。

總評(píng)

《三顧茅廬》由長篇?dú)v史演義小說《三國演義》相關(guān)內(nèi)容改寫。課文內(nèi)容較長，包含文言詞語的四字詞語如“秀麗宜人”“群雄紛爭”較多，如何在短短的四十分鐘的時(shí)間內(nèi)完成“讀通課文，理解字詞，理清脈絡(luò)”的基本任務(wù)，對(duì)執(zhí)教者而言是個(gè)挑戰(zhàn)。王老師創(chuàng)造性地采用“循著詞串悟方法”的教學(xué)策略，教與學(xué)相輔相成，知識(shí)與方法和諧統(tǒng)一，令聽課者耳目一新。

一、 借助語境，創(chuàng)設(shè)詞串，激發(fā)興趣

被譽(yù)為“全語言之父”的肯·古德曼在《全語言的全，全在哪里》指出，“語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在一個(gè)真實(shí)的語境之中，傳統(tǒng)的將一個(gè)句子拆得支離破碎的分析應(yīng)該收起來?！钡谝唤虝r(shí)，字詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)。王老師根據(jù)“全語言”的理論，采取了隨文識(shí)字詞的方法。如在第三自然段“臥龍岡景色”學(xué)習(xí)中，他首先讓學(xué)生讀這一段，在學(xué)生讀通順后，指導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”幾個(gè)描寫景色的重點(diǎn)詞語，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將這一段語言讀成美麗的畫面。

一般的教學(xué)或許到此為止，但王老師不止于此。他又將上述三個(gè)詞語創(chuàng)設(shè)成一個(gè)詞串，形成一個(gè)詞語組塊，讓學(xué)生的朗讀從語段走向詞串，將三個(gè)詞語讀成一幅美麗的畫面。三個(gè)詞語沒有聯(lián)成詞串時(shí)，它們各自獨(dú)立，可當(dāng)它們成為一個(gè)詞串組塊時(shí)，它們之間就建立了內(nèi)在的聯(lián)系，這時(shí)的詞串，它是一首詩，一幅畫，一個(gè)語段，甚至一個(gè)故事，言簡意賅，令人回味，字詞的學(xué)習(xí)也因此變得不再枯燥乏味。

二、 借助詞串，習(xí)得方法，形成素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)的積累，二是方法的習(xí)得。就小學(xué)而言，方法的學(xué)習(xí)更為重要。王老師在本課的教學(xué)中，借助詞串，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)法指導(dǎo)一是體現(xiàn)在朗讀方法的習(xí)得上。如在第一組詞串“劉備關(guān)羽張飛諸葛亮”學(xué)習(xí)中，借助課文描繪的情境，學(xué)生了解了張飛的急躁魯莽，劉備的誠心誠意，諸葛亮的出眾才華。一組詞語，四個(gè)好漢，性格迥異，怎么將自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來呢？老師點(diǎn)出朗讀方法――讀出人物。與此類似的，本課還有“讀出畫面”“讀出情感”等朗讀方法指導(dǎo)與習(xí)得。這種“借助語言文字，讀出文字背后的意蘊(yùn)”就是朗讀常用的方法。

學(xué)法的指導(dǎo)還體現(xiàn)在概括能力的培養(yǎng)上。在四年級(jí)下冊(cè)二十多篇課文中，《三顧茅廬》相對(duì)來說屬于較長的文章。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說，如何把握課文的主要內(nèi)容既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這種概括能力的訓(xùn)練在很多課堂有形式無方法，學(xué)生做過，但未有“獲得”。王老師巧妙地借助詞串引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括，學(xué)生不僅“做過”，更有“獲得”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括時(shí)，他出示了這四組詞串：

劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人

誠心誠意半晌工夫恭恭敬敬

群雄紛爭三分天下茅塞頓開

這四組詞串，可以分為四類，如果各用一個(gè)關(guān)鍵詞語來概括，第一組“人物”，第二組“景物”（當(dāng)然也通過景物暗指著人物），第三組“相邀”，第四組“相談”。仔細(xì)觀察，這四組詞語其實(shí)就是故事的基本情節(jié)，由此也看出教者設(shè)計(jì)詞串的匠心。將一篇長文讀成四組詞語，再以這四組詞語為核心，有效拓展，形成故事的梗概就不再是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)了。而這種概括的方法也就是我們常用的借助重點(diǎn)詞語概括。

相信通過這樣的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到“魚”，更能得到“漁”，而獲得“漁”才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。