基于心育：開啟智障兒童的朗讀之門

于敏

【摘要】在培智教學(xué)過(guò)程中，朗讀不僅可以喚醒學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，還可以矯正學(xué)生口型，刺激大腦皮層言語(yǔ)功能區(qū)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。因此在培智語(yǔ)文教學(xué)中，基于心理學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與朗讀，形成較為完善的朗讀體系，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力，形成初步的社會(huì)交往能力起到積極促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】培智教育基于心育朗讀教學(xué)

關(guān)注智障兒童成長(zhǎng)，應(yīng)成為社會(huì)關(guān)注的話題。在培智教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一種最常用的教學(xué)手段，切實(shí)有效地提高中重度智障學(xué)生的朗讀水平，就要本著尊重智障兒童、發(fā)展智障兒童的態(tài)度出發(fā)，滿足他們的心理需求，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，做好朗讀指導(dǎo)，才能收到預(yù)期的效果。

一、 點(diǎn)燃朗讀興趣

1. 模仿。模仿是兒童與生俱來(lái)的本領(lǐng)。智障兒童由于受到多種原因，語(yǔ)言修復(fù)往往錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期，他們讀起書來(lái)要么同一個(gè)音調(diào)、同一個(gè)節(jié)奏；要么時(shí)而冒出一兩個(gè)高音，時(shí)而又用低八度。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)模仿的作用，讓學(xué)生們?cè)谀７轮蝎@得快感，是提高朗讀質(zhì)量的最佳途徑。在教學(xué)中，老師們經(jīng)常采取錄音和范讀的方法，為孩子們展示抑揚(yáng)頓挫的有聲世界。更多的時(shí)候，老師把學(xué)生帶進(jìn)商店，聽一聽商場(chǎng)售貨員是如何推銷商品；走進(jìn)車站，聽一聽檢票員阿姨如何呼喚旅客；走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，聽一聽買賣雙方是如何交易的。

2. 聽故事。要進(jìn)一步進(jìn)行朗讀專門輔導(dǎo)，聽故事是一種極佳方法，雖然他們的學(xué)習(xí)能力有障礙，但對(duì)于富有情節(jié)的小故事十分感興趣。根據(jù)他們的這個(gè)愛(ài)好，我們每天專門為他們?cè)O(shè)立了故事時(shí)間?；蛘咪浺?，或者視頻，那些生動(dòng)的語(yǔ)言，將孩子們深深地吸引，引入到了故事的情境中去。例如在聽到關(guān)于小動(dòng)物的故事時(shí)，小雞的“嘰嘰”聲，小鴨的“嘎嘎”聲，小貓的“喵喵”聲，小狗的“汪汪”聲，這些節(jié)奏感強(qiáng)的聲音，把孩子們引得眼睛發(fā)亮，小臉通紅，他們都很興奮地跟著模仿，教室里傳出響亮的動(dòng)物叫聲。

這時(shí)候，教師適時(shí)走進(jìn)孩子們，也加入這一動(dòng)物大軍，一邊和孩子們一起做動(dòng)作，一邊不斷重復(fù)故事中的語(yǔ)句。孩子們正在開心的當(dāng)兒，他們也興奮地跟著老師朗讀了起來(lái)。在這種輕松愉快的場(chǎng)面即便是重度智障的兒童也會(huì)愉快地參與，雖然他們十分吃力，但內(nèi)心卻是興奮不已。

二、 激勵(lì)朗讀參與

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”氣，可鼓而不可泄，鼓氣，就是激勵(lì)，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心，嘗試成功的喜悅。在教學(xué)中對(duì)于中重度智障學(xué)生激勵(lì)是十分重要的。

1. 贊揚(yáng)。贊揚(yáng)是一種精神層面的激勵(lì)，運(yùn)用贊揚(yáng)是一種低成本高質(zhì)量的激勵(lì)手段。對(duì)于中、重度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次進(jìn)步都是十分困難的，都需要作出很大的努力，因此教師要不遺余力地欣賞他們、贊揚(yáng)他們、鼓勵(lì)他們。在教學(xué)《好看的蔬菜》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了新偏旁——絞絲旁。學(xué)習(xí)偏旁名稱時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)唐氏綜合癥學(xué)生兩位孩子，他們都讀成“絞絲糖”。于是，教師就組織個(gè)別指導(dǎo)，搞清楚究竟是什么原因，仔細(xì)觀察他們的口型，發(fā)現(xiàn)認(rèn)讀錯(cuò)誤的障礙原因，然后教師就邊示范，邊矯正，經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次練習(xí)后，終于把旁的發(fā)音發(fā)對(duì)了。這時(shí)，教師撫摸他的頭，伸出大拇指表示肯定，然后在全班面前，表?yè)P(yáng)他們十分努力，當(dāng)他們似像非像地讀出時(shí)，號(hào)召其他孩子也給他們報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。在掌聲中，他倆的笑容更燦爛了。這種笑容就是他們?cè)谂χ蝎@得了自信。

2. 競(jìng)賽。競(jìng)賽是一種激發(fā)強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)心理的活動(dòng)，在競(jìng)賽中學(xué)生會(huì)獲得持久的心理快感。在語(yǔ)文教學(xué)中，開展多種形式的朗讀競(jìng)賽，提供學(xué)生多種朗讀的機(jī)會(huì)，獲得多種朗讀成功體驗(yàn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極參與是十分重要的。比如開展同桌互讀比賽、小組輪讀比賽、朗讀之星比賽，一方面讓每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，另一方面讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，增添其成功的信心和勇氣。到了中高年級(jí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展全文朗讀比賽、分角色朗讀朗讀比賽，通過(guò)不同學(xué)生之間的相互交替朗讀，學(xué)生在配合之中，獲得良好的心理交流和心理滿足，這為學(xué)生喜愛(ài)朗讀打開了綠色通道。

三、 建立評(píng)價(jià)體系

1. 自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中挑戰(zhàn)自我是關(guān)鍵。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠消除被批評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑惑，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。苗苗班上有位叫付政的孩子，平時(shí)上課朗讀的積極性很高，只是自尊心很強(qiáng)。如果他有讀錯(cuò)的地方，當(dāng)老師向他指出來(lái)，他就開始不高興了，要么就低下頭去，不再跟著讀，要么就是繼續(xù)堅(jiān)持錯(cuò)誤的讀法。知道了他這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我就把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給他自己。自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一方面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生就能夠產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，同時(shí)維護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢品質(zhì)，增強(qiáng)了他們的自信心，在反省中不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，對(duì)于智障學(xué)生也是同樣如此。

2. 相互評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“相互評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展”。學(xué)生能大膽地闡述自己對(duì)別人朗讀的看法和意見，而且不受外來(lái)壓力的影響，有利于消除自己膽怯的心理，在評(píng)價(jià)他人時(shí)認(rèn)識(shí)自己，從而提高自身素質(zhì)，以及口頭表達(dá)能力。同時(shí)，相互評(píng)價(jià)還能為不同個(gè)性特征的學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得在原有基礎(chǔ)上不同程度的發(fā)展。在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以盡量采用直觀的激勵(lì)手段，提供小紅花、小笑臉、大拇指等表示贊賞的貼紙，在相互評(píng)價(jià)后，讓評(píng)價(jià)人給被評(píng)價(jià)人送上貼紙，或者把貼紙貼入該學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)中，這樣雙方都能得到心理滿足，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。