模塊教學在植物學教學中的應用

史冬燕++劉偉++楚德昌

【摘要】本文對模塊化教學的特點進行了分析，并探討了植物學實行模塊化教學的過程和意義。植物學實施模塊教學突出了學生在教學過程中的主體地位，本著理論與技能相結合的教育理念，進一步促進學生綜合能力的提高。

【關鍵詞】模塊化 植物學 教學

【課題項目】山東省教育廳教改項目（2012502）、菏澤學院教改項目（2013018）資助。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0027-02

隨著現(xiàn)代高等教育理念的變化，“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新、高素質”的高校人才培養(yǎng)定位對學生的知識結構提出了更高的要求。根據(jù)此培養(yǎng)定位當前各高校制定了新的教學大綱，專業(yè)課學時大幅度縮減，一些課程歸并。因此，在有限的學時內，如何來保證教學內容、提高教學質量和培養(yǎng)新型人才，這是專業(yè)課教學所面臨的普遍挑戰(zhàn)。

《植物學》是生物科學、農(nóng)學、林學、園藝學等學科的必修專業(yè)基礎課。主要目標是讓學生掌握營養(yǎng)器官和繁殖器官形態(tài)解剖的基本知識和技能，熟練地運用分類學的原則、原理，識別和鑒定植物。以往的植物學教學是只重視了基本理論知識的傳授，割裂了植物學內容間的內在聯(lián)系，教學效率低下。為了解決傳統(tǒng)教學的弊端，把崗位上的模塊分工和植物理論學習相結合，建立模塊化任務，“從做中學”，打破以往枯燥的專業(yè)理論學習，將結構模型制作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市環(huán)境綠化與設計等生活所需與理論知識學習結合，來培養(yǎng)學生自主學習的能力、科研創(chuàng)新能力。

1.模塊化教學的內涵

1.1模塊化教學的定義

模塊化教學（Modules of Employable Skills，簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代研發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。它是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學和培訓模式。它將理論與實踐相結合，讓學生在動手完成一定工作任務過程中呈現(xiàn)理論知識體系，在熟悉和掌握相關操作程序的同時學會“學習”，達到培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[1]。

1.2模塊化教學的特點

模塊化教學的基本思想是指針對特定的學生，按照一定的目標，將相關知識內容組織在一起，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。在教學做一體化的崗位任務完成過程中，融進了知識學習、任務引導以及動手操作和思考辨析綜合素質的發(fā)揮。此教學模式的主要特點為：

（1）教學模式的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學基本模式是“一本教材+粉筆+黑板”，以教師為主體，擔任課堂教學的主角，學生成為被動地接受知識的“容器”，充當“聽客”的角色。模塊化教學模式建立以技能操作與實踐為主線組織教學的模式，以能力為本位，重在知識和技能的靈活應用，強調學生學習的個性化，有意識地為每一位學生提供學習和展現(xiàn)自己的機會。

（2）模塊化教學促進學習遷移。教學過程是教師與學生相互作用的過程，教學的最終目的是使學生的知識和能力得到增長。傳統(tǒng)教學中教師——學生——教室相互作用是靜態(tài)發(fā)展，學生是教師活動的客體，以再現(xiàn)由教師指定的學習內容為學習功效標志。模塊教學注重學生與教師互動，為學習者提供了思維的空間和實踐的天地，學生在學習過程中掌握的知識、技能和獲得的經(jīng)驗適時轉化和提升為日后的崗位能力，在此過程中加強了對學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的獨立性的培養(yǎng)，它是以學生的獨立性增長作為學習功效標志。

（3）模塊化教學增強了學生的學習興趣，提高課堂教學效果。傳統(tǒng)的“講授—接受”式教學方式，忽略了學生的差異，教師在課堂上照本宣課，語言表述枯燥無味，導致學生的厭學情緒加重，課上玩手機、看小說、打瞌睡等等。模塊化教學是突出實操實訓教學的一種教學方式，在教學內容上進行了精簡，保留了核心內容，學生學得有重點、注意力集中，技能提升，大大提高了學習效率。

2.《植物學》的模塊化教學

模塊化教學的基本思想是指以一個主題為中心，將相關的知識組織在一起，在一定時間內針對一定的學生，按照一定的目標進行學習。模塊的確立是模塊化教學的關鍵，一般按照章節(jié)內容進行分解，再考慮如何將這些模塊有機地結合起來，并在教學過程中完善模塊結合方式，最后成為學生容易接受的模塊學習方式。

2.1模塊的分割及模塊之間的關系

根據(jù)植物的形態(tài)建成過程和植物的生活史對其進行分塊，主要分為“細胞和組織模塊”、“營養(yǎng)器官模塊”、“繁殖器官模塊”和 “植物分類與識別”等四個模塊（見圖1）。首先從微觀方面讓學生了解植物的結構組成，明晰植物細胞、各類組織的結構特點和功能；其次讓學生構建種子植物生活過程和形態(tài)建成模式圖；最后根據(jù)被子植物的營養(yǎng)器官和繁殖器官的特點學習植物的分類，進而將課程的模塊層次顯現(xiàn)出來，啟發(fā)學生總結各種器官的形態(tài)和功能，從而激發(fā)學生對各模塊學習的好奇性和積極性。

尋找模塊之間的內在聯(lián)系，才能將各模塊所含的知識統(tǒng)一起來，讓學生更容易系統(tǒng)地學習和構建課程知識框架。因此模塊之間的內在聯(lián)系的確立是關鍵[2]。雖然各個模塊看似是相對獨立，但存在著必然聯(lián)系，一是結構組成上，都是有細胞和組織構成植物器官；二是各器官之間又都是通過皮系統(tǒng)、基本組織系統(tǒng)和維管組織系統(tǒng)連成植物個體，同時各器官之間在功能上是相輔相成。模塊四植物識別主要是在模塊二中葉的形態(tài)特征和模塊三花、果實的形態(tài)特征的基礎上實施的。

2.2《植物學》模塊考核方案

傳統(tǒng)教學中，考試成績是評價教師的教和學生的學的唯一標準，導致學生應付考試，短時間突擊，單純地機械背誦、記憶，忽略了知識的擴展和應用。同時學生被成為接受知識的容器，沒有興趣愛好，壓抑個性發(fā)展，無法在學習上享受到樂趣[3]。《植物學》模塊化教學從結構模型制作、被子植物形態(tài)建成過程設計和城市綠化植物設計等過程讓學生體驗了從不會做到會做的心路歷程，來激發(fā)學生學習的熱情。

考核成績=結構模型制作+綜合設計+期中筆試+實驗成績。結構模型制作成績除了看最終模型外，還要看學生對結構知識的掌握。綜合設計是小論文、被子植物形態(tài)建成綜述等。實驗成績改變傳統(tǒng)僅靠實驗報告評估成績的辦法，將實驗過程表現(xiàn)、實驗操作和實驗小測試等納入評價中。

3.《植物學》模塊化教學的意義

模塊化教學在理論學習和技能實踐之間找到了最佳的切入點，把二者有機地、系統(tǒng)地結合在一起，實行理論與實踐一體化教學。在《植物學》教學中引入模塊化教學模式，具有非常重要的意義。 3.1增強了理論知識學習的層次性和系統(tǒng)性

模塊教學遵循人類認知規(guī)律，其理論知識和技能的設計有一定的層次性和系統(tǒng)性。《植物學》模塊教學模式中，模塊分割從微觀到宏觀（細胞、組織結構到器官結構），從部分到整體（各器官到完整植株）的劃分，使理論知識內容學習突顯出層次性。而各個模塊之間又通過結構的內在聯(lián)系成為一整體。并且每個模塊又是一個完整的系統(tǒng)，有著各自的技能訓練和理論分析內容。

3.2實現(xiàn)了理論教學和實驗技能訓練的有機結合，提高了教學效率和效果

模塊化教學以職業(yè)技能訓練位核心，通過若干模塊的建立實現(xiàn)理論教學和技能訓練的有機結合?！吨参飳W》模塊教學模式中結構模型制作、綜合設計等實訓技能訓練與理論知識學習相結合，大大提高了《植物學》的教學效率和效果，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

3.3促進了學生的綜合能力的提高

模塊化教學在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，讓學生在實踐中掌握職業(yè)技能，在學習的過程中獲得職業(yè)能力?？梢哉f，模塊教學通過理論知識的傳授來培養(yǎng)學生的綜合能力，再通過實踐教學來強化，使學生不僅能掌握各種分析方法的原理及具體的操作技能，還能提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，學到科學的研究方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[4]。

綜上所述，模塊式教學方法在植物學中的應用不僅適合當代學生的學習心理和思維方式，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，實現(xiàn)大學培養(yǎng)應用技術型人才的目標。

參考文獻：

[1]高丹.模塊教學———二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式[J].首都師范大學學報，2001（6）：111-115.

[2]萬文軍，陸明.模塊式教學法在專業(yè)課程教學中的應用[J].江西電力職工大學學報，2002（15）1：37-39.

[3]楊碩.談中職模塊教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].教師，2011（2）：44.

[4]孫雙姣，張運良，李明娟.論模塊教學在高職藥學專業(yè)分析化學教學中的應用[J].高教研究，2014（32）20：9-11.