生詞重現(xiàn)率對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響

許婉婷

摘 要：本文通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)對(duì)泰國(guó)學(xué)生考生詞成績(jī)不好又寫(xiě)漢字不正確的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，從而提高他們的成績(jī)以及改變教師教學(xué)方法和教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，重復(fù)考生詞對(duì)提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著作用。

關(guān)鍵詞：考試方法；詞匯學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

近年來(lái)在我們泰國(guó)初高中的學(xué)校有很多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與漢語(yǔ)是第三重要的語(yǔ)言每個(gè)教師從拼音開(kāi)始來(lái)教拼音：韻母，生母，聲調(diào)學(xué)完了拼音就練習(xí)漢字，泰字跟漢字有很多差別就是泰語(yǔ)把韻母，生母，聲調(diào)混合成一個(gè)詞，但是漢字是把各筆畫(huà)組合混合成一個(gè)詞，以上差別造成學(xué)生不太習(xí)慣寫(xiě)漢字與以及記憶漢字困難。對(duì)于每一篇課文教師先教詞匯和用法，為了考察這個(gè)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果，教師要對(duì)生詞進(jìn)行考核，每次考核20個(gè)生詞，結(jié)果顯示不到一半的學(xué)生考過(guò)10個(gè)生詞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查學(xué)生覺(jué)得自己的寫(xiě)作技巧薄弱，成績(jī)自然就不理想。隨后教師訪問(wèn)了40位學(xué)生有關(guān)他們?cè)诰毩?xí)生詞過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，學(xué)生表明練習(xí)生詞方法的過(guò)程中學(xué)生不習(xí)慣漢字的構(gòu)造，在記憶生詞的時(shí)候沒(méi)有一邊背一邊寫(xiě)，因此在考試過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，比如筆順不對(duì)，筆順混亂等等現(xiàn)象和問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題本文作者涉及到的理論有斯金納的強(qiáng)化理論，行為主義理論對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

“斯金納認(rèn)為凡能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激，可叫做條件的、二級(jí)的、后繼的或派生的強(qiáng)化物。這后繼的強(qiáng)化物可以在它同反應(yīng)重復(fù)聯(lián)合而無(wú)原始的、一級(jí)的強(qiáng)化物時(shí)歸于消失。他認(rèn)為，后繼強(qiáng)化物容易發(fā)生泛化，后繼強(qiáng)化物同原始的強(qiáng)化物發(fā)生聯(lián)合時(shí)，就可以引起種種不同的活動(dòng)。例如金錢(qián)可以使各種行為起到強(qiáng)化的作用。

一、實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

此次實(shí)驗(yàn)通過(guò)考試以及采訪的研究工具對(duì)學(xué)生在記憶生詞過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。此次試驗(yàn)的對(duì)象為泰國(guó)政府中學(xué)高中生40人，其中男生8人，女生32人。這32 個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象全部來(lái)自泰國(guó)他們的平均年齡為16歲，測(cè)試的時(shí)候這些學(xué)生都已經(jīng)全部學(xué)案基礎(chǔ)漢語(yǔ)教程第一冊(cè)（上）。

2.實(shí)驗(yàn)材料：教師從基礎(chǔ)教學(xué)漢語(yǔ)教程的每一篇課文中選取重現(xiàn)率不同的20 個(gè)生詞，比如語(yǔ)言， 怎么樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，比較，給，新同學(xué)，同屋，同事等等。其中生詞表中的生詞比較受重視，而練習(xí)或解釋中的詞卻容易被忽略。

3.實(shí)驗(yàn)程序：此次試驗(yàn)室采用紙筆測(cè)試的方法，重復(fù)及反復(fù)的進(jìn)行考試，教師將20個(gè)詞念出來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生將聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫(xiě)在紙上，測(cè)試時(shí)間為25分鐘，隨后留給學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查及修正，隨后交上來(lái)教師進(jìn)行評(píng)改。

二、結(jié)果

將結(jié)果表明學(xué)生第二次考試的成績(jī)比第一次的成績(jī)有顯著的提高。學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用每個(gè)生詞，并用生詞進(jìn)行造句和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)也提高了閱讀和寫(xiě)作的能力。之后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也變積極很多，而且自信很多，在教師考察課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)記得全部生詞。

優(yōu)點(diǎn)：此次的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)就是提高了學(xué)生的考試能力，學(xué)習(xí)積極性有所提高，讓學(xué)生更有自信去學(xué)習(xí)中文，教師教學(xué)也變得容易和輕松。

缺點(diǎn)： 此次試驗(yàn)由于時(shí)間和教學(xué)計(jì)劃的影響，人數(shù)不是很多，從而影響和此次試驗(yàn)的可信度，同時(shí)考察的詞匯也比較少，詞匯沒(méi)有仔細(xì)分類(lèi)也是一大缺點(diǎn)。教師還覺(jué)得此次試驗(yàn)比較浪費(fèi)時(shí)間。同事也感覺(jué)到學(xué)生在考試過(guò)程中所產(chǎn)生的焦慮。

三、討論

“行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。在泰國(guó)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不習(xí)慣一邊背一邊寫(xiě)，但是學(xué)生應(yīng)該要先對(duì)筆順筆畫(huà)熟悉，為了能把這些生詞熟練應(yīng)用，不僅僅要把漢字寫(xiě)正確，同時(shí)也要加強(qiáng)聽(tīng)力，口語(yǔ)閱讀的能力因?yàn)槊總€(gè)語(yǔ)言這四項(xiàng)技能都是非常重要的，每個(gè)學(xué)生在不同技能方面的能力不一樣，有些學(xué)生聽(tīng)力很強(qiáng)有些閱讀能力很強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)該清楚的了解自己的能力，然后知道自己的缺點(diǎn)后才能正確的解決好自己的問(wèn)題。

四、結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了“生詞重現(xiàn)率對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響”是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)關(guān)鍵變量，學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉度。因此在泰國(guó)學(xué)生的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)采取提高生詞重視率的教法，來(lái)足進(jìn)學(xué)生詞匯的記憶。除了重視率這個(gè)教法，可能還有其他因素上的差異，例如筆畫(huà)數(shù)，結(jié)構(gòu)類(lèi)型，學(xué)生的興趣，日常讀物和教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)等等。這些因素的差異可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，還不確定除了教學(xué)方法外與考試方法外，其他可能影響結(jié)果的變量沒(méi)有差異。然而僅用考試地方法來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯效果，這種測(cè)驗(yàn)還不夠充分。所以關(guān)于生詞重現(xiàn)率在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中的問(wèn)題，還要做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 斯金納Burrhus Frederic Skinner，http：//baike.baidu.com/view/1021321.htm .

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[3]蘇新春.《漢語(yǔ)詞匯研究需要開(kāi)闊的視野與歷史縱深感》. http：//www.huayuqiao.org/articles/suxc/suxc22.htm，2005年.