文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)“確定性”與“不確定性”之我見(jiàn)

屠美紅

摘 要： 文學(xué)作品教學(xué)要注意教授目標(biāo)的確定性，教師在授課過(guò)程中要適時(shí)地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的“確定性”與“不確定性”，在充分了解學(xué)生的需要之后進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)，在課堂上關(guān)注學(xué)生的思維，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)作品 教學(xué)目標(biāo) 確定性 不確定性

很多年前，我在雜志上看到一篇名為《課堂實(shí)錄：我在美國(guó)教<荔枝蜜>》的文章，心中頗多感慨。這位老師先出示學(xué)習(xí)目的：（1）了解新課文的作者；（2）預(yù)習(xí)新課文；（3）新課文的討論。然后征求同學(xué)們意見(jiàn)，先學(xué)什么。當(dāng)學(xué)生提出先看課文時(shí)，老師當(dāng)即同意，規(guī)定閱讀時(shí)間并要求學(xué)生“把值得討論的東西拿出來(lái)”；學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀后，提出四大問(wèn)題：經(jīng)過(guò)一番資料查詢和討論匯總，學(xué)生探尋出了自己的結(jié)論。這位老師說(shuō)：“什么是標(biāo)準(zhǔn)答案？我個(gè)人的意見(jiàn)是：最能讓證據(jù)支持你的論點(diǎn)的答案，就是最接近正確的答案。剛才的報(bào)告都非常精彩，而且，都有支持你們論點(diǎn)的證據(jù)。”這位老師也提出了看法：“但是，我們從報(bào)告中看到什么呢？‘色調(diào)和‘感情。什么是色調(diào)，什么是感情？色調(diào)是讀者從作者的文章中看出來(lái)的思想和感情。感情是作者試圖呈現(xiàn)給讀者的思想?！薄吧{(diào)和感情是一樣的嗎？”“不一樣。或者說(shuō)，不一定會(huì)一樣。”“為什么？”“時(shí)代不同就不一樣。比如，楊朔寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，可能真的是真心歌頌新生活，但因?yàn)槲覀兏臅r(shí)代相隔了兩代人，我們看到的色調(diào)竟然是諷刺和灰暗的，也有可能?！?/p>

之所以到今天我還清晰地記得這位老師授課的內(nèi)容，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)這位老師的語(yǔ)文教學(xué)與課堂教學(xué)差別甚大。文本教學(xué)基本都是通過(guò)自己預(yù)設(shè)，帶著目標(biāo)按部就班地進(jìn)行，認(rèn)為一堂課把自己想說(shuō)的都教給了學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，卻完全忽略學(xué)生這一頭。這位老師固然也有閱讀預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是更多的是尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感受、體驗(yàn)，特別是有個(gè)人色彩的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，同時(shí)自己承擔(dān)閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者的責(zé)任。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀目標(biāo)的確定，既注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)滲透對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值觀的訴求，更重視閱讀的過(guò)程和方法；也就是說(shuō)，老師在教學(xué)文學(xué)作品中，既要對(duì)學(xué)生從例文中掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的能力目標(biāo)作預(yù)設(shè)，又要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)不再完全是預(yù)設(shè)的，是確定了的，而應(yīng)該顯示其開(kāi)放性和靈活性；有其清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精確性，也有不確定性。只有這樣確定目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。

在文學(xué)作品教學(xué)中，老師往往關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，留意文字、修辭、語(yǔ)法知識(shí)，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。譬如在說(shuō)明文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文用語(yǔ)特色。老師在此過(guò)程中總是會(huì)提醒學(xué)生勿忘一句話，那就是“體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”，以此顯示答題的完整性。這種知識(shí)和能力的培養(yǎng)在閱讀目標(biāo)的預(yù)設(shè)中是確定的。

但是，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是活生生的學(xué)生，所以在教學(xué)中更應(yīng)該凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。記得我在教授豐子愷的《給我的孩子們》一文時(shí)，想通過(guò)四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解作者熱愛(ài)孩子的真情，體會(huì)作者渴望回到童年而不可得的悲傷之情。問(wèn)題（1）全文的感情基調(diào)如何？為什么會(huì)這樣？（2）作者為什么憧憬孩子們的生活？（3）作者在描寫(xiě)孩子們的生活中，哪個(gè)孩子的哪件事你最有感觸，為什么？（4）如何理解：“大人間的所謂‘沉默、‘含蓄、‘深刻的美德，比起你來(lái)，全是不自然的、病的、偽的”、“孩子們！你們果真抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦屑さ臅r(shí)候，我的悲哀來(lái)了”及“你們不久也要走這條路呢！”這三句話的含義？在課堂上，我與學(xué)生閱讀的過(guò)程完全不同于我預(yù)設(shè)的，下面是學(xué)生初讀完文本后開(kāi)始的課堂：

師：讀完文章后，你覺(jué)得文章留給你印象最深的是什么？

生1：文章幽默的語(yǔ)言。

師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生1：“外婆普陀去燒香買回來(lái)給你的泥人，你何等鞠躬盡瘁地抱他，喂他”中的“鞠躬盡瘁”。

師：那么“鞠躬盡瘁”原是何意，這里應(yīng)該怎么解？

生1：原意是“小心謹(jǐn)慎，貢獻(xiàn)出全部力量”，此處是“非常投入，非常有感情”。

師：好。那么，之所以受到幽默的效果是因?yàn)椤?/p>

生1：大詞小用。

師：對(duì)。與此類似的還能舉個(gè)例子嗎？

生1：“你何等激昂地同她爭(zhēng)”中的“激昂”。

師：很好。那么，除了大詞小用收到幽默效果之外，有沒(méi)有其他方法？

生2：夸張手法。如“你都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘”。

師：不錯(cuò)。

生3：對(duì)比手法?！澳愕奶?hào)哭的悲哀，比大人們的破產(chǎn)、broken-heart（極度傷心——編者）、喪考妣、全軍覆沒(méi)的悲哀都要真切”。

師：真不錯(cuò)。但是，是不是全文的語(yǔ)言是以幽默為主的呢？

生：不是。以真情質(zhì)樸，較直白的語(yǔ)言為主。

師：那么什么內(nèi)容中的語(yǔ)言是幽默的，什么內(nèi)容中的語(yǔ)言是質(zhì)樸直白的呢？

生：敘述孩子生活中的事時(shí)是有幽默的，其他的是質(zhì)樸直白的。

師：那么文章就由兩部分組成……

生：孩子生活中的事，作者的情感抒發(fā)。

師：請(qǐng)找出孩子們生活中的事并作概括。

……

這次的閱讀教學(xué)，并沒(méi)有按照預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但比預(yù)設(shè)的效果更理想，是我看到了學(xué)生在解讀文本中閃現(xiàn)出來(lái)的智慧的火花，適時(shí)地把它抓住，循著學(xué)生的思路，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

鑒于這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)這樣讓學(xué)生預(yù)習(xí)要新學(xué)的文章：（1）新的文章需要我們解決什么知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些這方面的問(wèn)題；（2）學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有什么疑問(wèn)，盡管提出。譬如教學(xué)《幽徑悲劇》時(shí)，我預(yù)設(shè)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：（1）作者是個(gè)什么樣的人？（從文中和資料挖掘）（2）幽徑發(fā)生了什么悲劇？（3）從悲劇中作者發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問(wèn)題集中有：（1）為什么把一株藤蘿的死叫做悲?。浚?）為什么提到十年浩劫，“修正主義“是什么意思？（3）文章想通過(guò)藤蘿的命運(yùn)告訴我們什么？（4）季羨林在文中抒發(fā)了什么樣的情感？根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問(wèn)題，再進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，這樣就有的放矢，比較順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有時(shí)候，學(xué)生當(dāng)堂分組，預(yù)習(xí)新課，把找到的問(wèn)題匯總，提出一個(gè)本組最想在課上與老師同學(xué)共同解決的問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中解決了知識(shí)性的問(wèn)題，又提高了分析問(wèn)題的能力，完成了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值觀的訴求。

老師在教學(xué)作品的過(guò)程中，一旦關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的“確定性”與“不確定性”，那么在課堂預(yù)設(shè)或是課堂教學(xué)中，就不能缺少開(kāi)放性和靈活性，才能牢固學(xué)生知識(shí)，激活學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的需求，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生的語(yǔ)文課堂，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。