探討微課教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

王紅英

摘 要：近年來，微課教學(xué)逐漸成為廣大師生的關(guān)注點，并在課堂教學(xué)中起到了重要的作用。然而，如何在課堂教學(xué)中做好、用好微課，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，成為我們需要進一步思考的問題。對此，教師應(yīng)進行積極的探索。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;階段

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2016）10-0245-225

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.085

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅，微課教學(xué)成為教育界關(guān)注的熱點話題。對于如何正確引導(dǎo)教師積極嘗試微課教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我認為要從以下幾個方面考慮。

一、認識微課

微課是指教師圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識點講解、教學(xué)重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律而進行的時長在10分鐘之內(nèi)的微小教學(xué)片斷，它具有教師不出鏡、內(nèi)容為核心、講解像兄長、短小而精悍的特點。我們制作的微課應(yīng)該聚焦于生動、新穎、核心、精煉，既要用不同風(fēng)格的教學(xué)方式簡明扼要地講授最核心的知識點，又要體現(xiàn)一定的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、制作微課的要點

微課的制作有多種形式，但是作為一名教師，我認為要從以下幾方面去抓住要點，一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在應(yīng)試教育的環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施微課教學(xué)，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。所以說觀念更新是至關(guān)重要的。二是要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的我們，青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，對于其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。制作微課就要求教師要把微課的科學(xué)性、準確性、學(xué)術(shù)性、真實性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體，這本身對于教師來說是具備信息化教育能力的一個考驗。三要抓住微課教學(xué)的關(guān)鍵點。為了實施微課教學(xué)，很多教師將主要的精力都放在了微課的制作上，這就是本末倒置。微課自然重要，但教師要始終把握要從學(xué)生的角度去設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，課堂的對話和討論，教師要精心設(shè)計，以特色的教學(xué)內(nèi)容、豐富的多媒體技術(shù)、恰如其分地將內(nèi)容運用其中，方便學(xué)生不受時間空間和個人信息終端的限制。

三、微課應(yīng)用的優(yōu)點

有關(guān)教學(xué)微課的應(yīng)用，理論和實踐層面有多種主張。有的學(xué)者和教師效仿國外可汗學(xué)院的做法，主張微課應(yīng)該聚焦于預(yù)學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;有的學(xué)者則認為應(yīng)該結(jié)合區(qū)情、校情、班情，因地制宜。無論是采取何種應(yīng)用方式，最終目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傮w來說，有以下優(yōu)點。

（一）聚焦預(yù)習(xí)階段實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

受國外可汗學(xué)院的影響，教學(xué)微課的應(yīng)用是為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，聚焦于學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)階段。例如我們在講解人教版九年級物理第十四章《內(nèi)燃機原理》時，課前，教師根據(jù)相關(guān)知識點結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律制作《內(nèi)燃機原理》微課，并配以自主學(xué)習(xí)單供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行單一知識點較低層次的練習(xí)后，進行即時檢測，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，啟發(fā)學(xué)生進行課前初步思考;課上利用小組討論的形式，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的汽油機和柴油機的工作原理、二者的區(qū)別等疑難問題;同時根據(jù)不同層次的要求設(shè)計問題，即時檢驗學(xué)習(xí)效果;最后可以再進一步進行相關(guān)的拓展。

（二）在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)完美的第一次學(xué)習(xí)

在講解人教版九年級物理第十六章《滑動變阻器》時，學(xué)生對于影響導(dǎo)體電阻大小的因素需要掌握，這是我們引入《滑動變阻器》的微課，通過觀看，學(xué)生初步有了電阻大小跟導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料有關(guān)的影響，教師再重點強調(diào)幾點要素，學(xué)生的疑問就迎刃而解了。心理學(xué)研究證實：學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)活動中接受新材料時的印象是最深刻的，如果第一次接受的學(xué)習(xí)材料是模糊甚至是錯誤的，后期的補救很難消除這種混沌狀態(tài)，這稱之為優(yōu)先效應(yīng)。中國工程院院士韋玨博士提出的腦科學(xué)研究中有關(guān)有效學(xué)習(xí)方法的論述也印證了優(yōu)先效應(yīng)的存在。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段為其提供最優(yōu)質(zhì)精煉的學(xué)習(xí)資源，在記憶原點為學(xué)生提供更加生動、新穎、核心、精煉的學(xué)習(xí)資源，避免因為教師對于教學(xué)把握不到位而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的混沌狀態(tài)。一方面可以結(jié)合不同學(xué)科、不同知識點運用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，更有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識，在整個教學(xué)過程中起到了畫龍點睛的作用，記錄的不僅是教師對于教學(xué)內(nèi)容的精細化理解，同時也蘊含著幫助學(xué)生建構(gòu)知識的教育策略、教學(xué)方法以及師生之間的情感互動，使學(xué)習(xí)者在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到名師指點，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。另一方面，教學(xué)微課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供直觀的場景和生活經(jīng)驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版八年級上冊第四章光現(xiàn)象時，我們導(dǎo)入《光現(xiàn)象的應(yīng)用實例》的微課，在新授環(huán)節(jié)中，教師的點播輔以《光現(xiàn)象的應(yīng)用實例》微課，幫助學(xué)生理解并有效建構(gòu)知識。同時教學(xué)微課的設(shè)計集合了多位教師的思想精華，對知識點的講解，對動作要領(lǐng)和實驗操作等環(huán)節(jié)的演示比較符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)完美的第一次學(xué)習(xí)。

（三）鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展課外知識

教學(xué)微課在學(xué)習(xí)后期的運用主要集中于兩個方面：一方面鞏固學(xué)習(xí)成果，達到自我檢測的目的。在總結(jié)人教版九年級全一冊電學(xué)中的電路故障習(xí)題時，為了讓學(xué)生學(xué)會分析故障，插入了“電路故障習(xí)題的處理”微課，通過觀看，讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面是對于某些主題內(nèi)容進行延伸拓展和學(xué)生的個性化探究，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。主題探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)嚴密的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生合作性、創(chuàng)新性解決問題的能力具有很強的促進作用。它既需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地自主地進行參與，同時也需要教師的指導(dǎo)。由于時間和空間限制，很多探究性學(xué)習(xí)由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)在實踐中有失偏頗，或者流于形式。教師可以根據(jù)不同的探究主題制作相應(yīng)的微課，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生開展探究活動進行策略指導(dǎo)，滿足學(xué)生對主題學(xué)習(xí)進一步探究的欲望和學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)微課是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)微課應(yīng)用的關(guān)鍵點不在于課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段和鞏固復(fù)習(xí)階段，而在于每一個階段都能夠發(fā)揮其對于學(xué)習(xí)的促進作用，使學(xué)生在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

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2015（10）：94-96.

Function of Micro-class in Classroom Teaching

WANG Hong-ying

（Minhe Education Bureau， Minhe Qinghai， 810800， China）

Abstract： In recent years， micro-class teaching has gradually become the focus of teachers and students， and plays an important role in classroom teaching. However， how to apply micro-class well to promote the change of students learning style and teachers teaching mode becomes a problem that requires further thinking. As a result， teachers should actively explore related solutions.

Key words： micro-class; flipped classroom; stages

[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]