論賞識教育在小學英語教學中的實施

盧林 張傳福

摘 要：賞識教育是以情感的因素為主的教育方式，深入細致地抓住受教育者的內(nèi)心情感變化，營造寬松的環(huán)境，讓受教育潛移默化地受到教育者的情感感化，以一種積極的心態(tài)投入到學習之中。在素質(zhì)教育的背景下，賞識教育作為最具有活力的教學方法之一，認識賞識教育在小學英語教學中的作用，積極運用到教學實踐中去，對學生的學習與身心素質(zhì)有著十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：英語教學;小學生;賞識教育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2016）10-0245-199

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.068

2011年教育部文件《義務(wù)教育英語課程標準》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。不僅要注重學生的語言知識和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)心學生的情感需要是新課標在英語教學中提出的新要求。人性中本質(zhì)的要求中包括渴望得到肯定與贊揚、理解與尊重，而賞識教育要求把對學生的愛轉(zhuǎn)化為言行，讓學生切實感覺到愛，從而激發(fā)學生的潛能，讓學生體驗成功，增強他們的自信。

一、賞識教育的界定

賞識教育最初是由一名普通的父親周弘在教育他的失聰女兒周婷婷時發(fā)現(xiàn)的，周弘老師的賞識教育不僅將雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成了留美博士生，而且喚醒了無數(shù)迷途的孩子和絕望的家長。賞識教育是由一種家庭教育形態(tài)推廣成為一種學校教育形態(tài)的。周弘認為，賞識教育就是日常教孩子學會做某事的教育。它是一種沒有功利，不求回報的愛;它是父母心中積極的心態(tài);是一種永遠堅持孩子能行的信念。

我認為，賞識教育是教育者認識并欣賞受教育者，激勵受教育者樹立自信，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，幫助學生學會悅納自己，促進受教育者健康、積極、主動地發(fā)展的一種教育方式。賞識教育是指在教育教學過程中，教育者對受教育者的進步與成功予以重視并提出贊揚，運用賞識的藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)并放大他們的閃光點，激勵學生樹立自信，滿足學生的心理需要，激發(fā)學生的學習興趣與潛能，從而達到教育或教學目的。賞識教育說到底是愛的教育，是充滿人情味的教育。教育是建立在人的心理需求基礎(chǔ)之上的，但是，賞識教育要求教育者的贊賞要符合實際，事實表明，實事求是、恰如其分的贊賞才能使學生產(chǎn)生一種激動人心的愉悅感，不切實際的贊賞往往會適得其反。同時，賞識教育也并非一味地表揚夸贊，對學生身上出現(xiàn)的缺點要適時適度地指出其“美中不足”，語氣要委婉而真誠，既要幫助他們意識到自身缺點，又要保護他們的自尊心。

二、小學英語教學中實施賞識教育的內(nèi)容

（一）運用語言贊賞法

語言贊賞包括口頭語言、肢體語言、書面語言贊賞，在言行舉止中流露出對學生的喜愛之情。在英語課堂教學中，對于課堂表現(xiàn)積極，踴躍回答問題的學生，教育者要用贊賞的語氣，熱情的語言對其進行評價：“You are great！ Clever boy！ Clever girl！ Wonderful！”等語言進行贊揚。表揚時要讓學生能夠真切地感受到教師對他們的贊賞。比如性格內(nèi)向的學生可能不喜歡教師用夸張的表情來贊賞他，因此，教師可以用會心的微笑、親切的撫摸來表達對學生的認可。除此，在批改作業(yè)和試卷時寫一些鼓勵學生的語言，使學生感受到教師對他們的期望，能積極主動地投入到英語學習中。

（二）發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，增強學生的英語學習興趣

羅曼·羅蘭說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們每位英語教師都應(yīng)當擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對學生表揚多一點，批評少一點;肯定多一點，否定少一點;贊賞多一點，挖苦少一點。

小學生處于生長發(fā)育的特殊時期，從小學生的心理特點上來說，他們好新，好學，好勝，好動，對于初次接觸英語的學生，他們的求知欲望與接受能力很強，他們更希望得到教師的認可，獲得成就感，受到批評更容易灰心喪氣。在這一階段，英語教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，看到每一個學生的進步。教師也要教學生認識自己，悅納自己。比如，找出自己身上的幾條優(yōu)點并且記住，這種做法能增強學生的自信。

（三）使用多元評價

新課標指出，英語課程的評價標準有以下幾點，評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化和評價的目標化。以人為本的教育理念是英語課程評價反映的重點，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，凸顯學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生在評價過程中的積極作用，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。

三、賞識教育實施的策略

就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不存在兩個完全相同的人。這要求英語教師要分析學生的英語學習水平及學生的心理發(fā)展狀況以及不同性格差異，對不同的學生施以不同的賞識。對優(yōu)等生少些偏愛，對后進生多些關(guān)懷，在課堂上發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭指引作用，鼓勵后進生多拓展活動，如pair work，group work等。對在拓展活動中表現(xiàn)好的學生，無論是優(yōu)等生還是后進生都要及時地鼓勵表揚。教師針對不同個性差異的學生進行賞識，才能把賞識教育落實好。

（一）賞識要合理有度，恰如其分

賞識要講究藝術(shù)性和科學性，教育者不能不分情形一味地賞識。用賞識的眼光看學生不是盲目地肯定和贊揚，教師要客觀正確地分析學生的身心特點和身心發(fā)展，恰如其分地贊揚其身上的閃光點，有針對性地贊揚學生，贊揚的語氣要真誠。倘若學生覺得教師對每個學生說的贊揚的話語都是一樣的，這種贊賞就不會對學生起到誘導作用，反而會使他們形成自大的心理，最終還可能影響到其發(fā)展。

（二）賞識教育不是不批評，而是要嚴慈相濟

從行為主義的理論看，改變?nèi)说姆绞娇梢酝ㄟ^正強化或者負強化。所以懲罰和批評也是教育學生的必要的手段。賞識教育不能缺席批評，但要掌握批評的方法。如教師在學生回答問題后要及時地給予評價。如果回答錯了要及時地予以糾正。

賞識與批評是密切相連，不可分割的。愛學生是賞識教育的前提，但是愛學生并不是盲目地、無限制地愛，對待學生出現(xiàn)的問題，也要以愛為出發(fā)點進行恰當?shù)呐u，不能過度放縱。

教育是一門藝術(shù)，賞識教育也要體現(xiàn)藝術(shù)性。贊揚學生最好進行縱向比較，告訴學生自己是最大的敵人，戰(zhàn)勝自己才能成功。找學生談心時，對于成績進步的學生表揚要恰如其分，不能過于夸張，讓學生真切感覺到教師的贊賞，對成績下降的學生的批評也要點到為止。

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民出版社，1981.

Implementation of Appreciation Education in Primary School English Teaching

LU Lin， ZHANG Chuan-fu

（Xulou Primary School， Laozhai Town， Jining Shandong， 272341， China）

Abstract： Appreciation education takes emotional education as the principal factor and creates a loose environment for students to receive the emotional influence by seizing the minor change of their feelings， which will help students to learn with a positive attitude. It is very important to apply appreciation education in primary school English teaching.

Key words： English teaching; primary school students; appreciation education

[ 責任編輯 張亞欣 ]