反思新課改背景下的一些教學(xué)誤區(qū)

易世全

摘 要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。這就需要進行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，以使教學(xué)水平得到提高。但是，在新課程改革中，教師的一些教學(xué)理念和行為存在著一定的偏頗和誤區(qū)，需要引起廣大教師的注意和反思。

關(guān)鍵詞：新課程改革;教學(xué)行為;產(chǎn)生誤區(qū)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2016）10-0245-19

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.060

隨著時代的迅猛發(fā)展，新的課程改革也進入了關(guān)鍵階段。然而，在新課程改革中，教師的一些教學(xué)理念和行為存在著一定的偏頗和誤區(qū)，需要引起廣大教師的注意。針對這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷進行分析，并希望和同仁進行探討和研究。

一、新課程需不需要教師講

近一段時間來，針對課改的各種觀摩活動在中小學(xué)校盛行開來，如觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課，令人目不暇接。但是稍作觀察我們就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多語文教師存在這樣一個錯誤理念——能“少講”就不“多講”，最好是“不講”。很多教師認為，只有這樣才是遵照新課改的要求，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。因此，在語文課堂上，聽不到了教師的講解，取而代之的是學(xué)生的泛泛而讀，并美其名曰“自讀自悟”;看不到了教師的板書，而為多媒體課件所取代，冠其名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師以追求熱熱鬧鬧的課堂活動為傲，以采取花里胡哨的教學(xué)形式為能事，而不再顧及教學(xué)是否有實效。

教師之所以出現(xiàn)這樣的教學(xué)行為，究其原因是教學(xué)思維出現(xiàn)了偏差。在他們的意識里，也許認為教師“講”就是填鴨式的“滿堂灌”，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而使學(xué)生被動接受知識。殊不知，二者并不是相等的關(guān)系。新課程并不是要求教師不講，關(guān)鍵問題是，教師怎么講。

那么，新課程背景下，語文教師應(yīng)該怎么講呢？我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生‘反三這個標(biāo)的精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！蓖ㄟ^這段話我們可以明確，語文教師在教學(xué)過程中，并非不講，而是要“精要地講”，以此去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

那么，語文教師又應(yīng)該如何“精要地講”呢？教師要充分了解教育的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，以此為出發(fā)點，把基本的課前準(zhǔn)備、生字詞、課文朗讀、段落的劃分等簡單的任務(wù)留給學(xué)生自己完成。而對于課文的思想內(nèi)容、情感表達、疑點和難點等復(fù)雜、深刻的問題，教師進行精要的講解。同時，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)部分出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑問，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生精當(dāng)?shù)脑u點，從而把學(xué)生的思維引向深入。通過教師的精要講解和點評，學(xué)生不僅能夠更深地感悟課文傳達的思想內(nèi)涵，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、應(yīng)該怎樣進行合作學(xué)習(xí)

放眼望去，如今的中小學(xué)課堂上，隨時可見師生、生生合作學(xué)習(xí)的模式，尤其是公開課中，更是少不了它的身影。但是，通過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)并不是完美無缺的，甚至存在很多的問題，致使合作學(xué)習(xí)的有效性非常低。例如，有的教師只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成形式上的東西，作為講授教學(xué)的一種點綴，留給學(xué)生的時間僅僅兩三分鐘而已，學(xué)生常常是感覺還沒開始就結(jié)束了。有的合作學(xué)習(xí)則是好像全員都在參與，可實際上是好學(xué)生輪番上陣，學(xué)困生默默無聞。有的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不懂得怎樣去傾聽、去合作，而教師又缺乏組織合作學(xué)習(xí)的策略，導(dǎo)致課堂瀕于失控的狀態(tài)。有的合作學(xué)習(xí)表面上氣氛活躍，但實際學(xué)習(xí)效果非常低。還有一些教師過分重視評價合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對合作有效性提高的指導(dǎo)，等等。

教學(xué)實踐告訴我們：合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式如果運用得當(dāng)，學(xué)生之間就會相互幫助、啟發(fā)，即使智力水平、思維方式、認知風(fēng)格各不相同的學(xué)生，也能達到“互補”，實在共同提高的目的。因此，小學(xué)語文教師要深入研究合作學(xué)習(xí)的精髓，采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高其有效性呢？我認為，需要做到如下幾點。

1.開展合作學(xué)習(xí)必須遵循一定的規(guī)則。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用不同的合作形式和策略。如教師可先明確各小組成員的任務(wù)，然后進行合作。這樣既可以充分發(fā)揮各成員自身的特長，又能夠快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，各小組成員先獨立思考，再分別說出自己的觀點，最后綜合形成集體的意見。

2.開展合作學(xué)習(xí)必須精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能夠引發(fā)學(xué)生的不同思考，產(chǎn)生不同的認識，生出不同的發(fā)現(xiàn)，等等。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容常常是教學(xué)的重點和難點，單憑學(xué)生個體進行自主學(xué)習(xí)，很難得到完滿的解決。因此，針對此類教學(xué)內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)化為一種良好的教學(xué)資源，使學(xué)生之間進行積極的相互啟發(fā)、探索、討論，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.開展合作學(xué)習(xí)必須對學(xué)生加強指導(dǎo)。學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，必要時走到學(xué)生中間，了解他們在合作中達到了怎樣的效果、在討論什么什么樣的焦點問題、存在的疑難點是什么等，并根據(jù)學(xué)生的需要，對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)取得良好的效果。

三、應(yīng)該怎樣提問才會更有效

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常被教師問這樣的問題：“通過這篇課文，你懂得了什么？”“讀了這段話你有什么體會？”小學(xué)生的思維比較活躍，面對這樣開放式的提問，暢所欲言，各抒己見。由此可見，教師已經(jīng)充分認識到，閱讀是一種個性化的行為，閱讀體驗因?qū)W生個體不同而異，因此摒棄了追求唯一答案的行為。

然而，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，很多語文教師把這類開放式的提問用濫了，不管課文的特點是怎樣的，不管時間場合是否合適，也不管班級學(xué)生的實際情況，一概用這樣的方式進行提問。雖然學(xué)生在暢所欲言、各抒己見，但是學(xué)生的見解不深刻，甚至有的觀點出現(xiàn)偏頗。如果教師對此不加注意，不進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會使學(xué)生深陷紛亂的泥淖中無法自拔，教學(xué)效果也不會理想。

那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何提問呢？我認為，提問題首先要講求效果。該“窮追不舍”的問題，教師就不能“草草收兵”，要以更深入、具體的問題，對學(xué)生進行點撥，使學(xué)生粗淺的認識得到進一步的深化，進而感悟到更深刻的道理。其次，問題要有針對性，緊緊扣住課文的重難點。此外，問題還用該有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，使學(xué)生在一個個問題的引導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)活動，從而取得良好的教學(xué)效果。

[1] 閆麗英.走出迷霧——對新課程課堂教學(xué)一些誤區(qū)的反思[J].基

礎(chǔ)教育課程，2008（3）：26-27.

[2] 劉長軍.反思新課程教學(xué)改革的誤區(qū)[J].教書育人：教師新概念.

2006（31）：14-15.

Reflection on Teaching Errors in New Curriculum Reform

YI Shi-quan

（Qinghe Management District Complete Primary School， Nanzhang Hubei， 441522， China）

Abstract： With the development of the era， the traditional teaching ideas and methods could not adapt to the current teaching situation. This would require the teaching reform to change teachers teaching concept， improve the teaching methods and improve the standards of teaching. However， in the new curriculum reform， there are misunderstandings and errors in teachers teaching concept and behavior， which needs the attention and reflection of all teachers.

Key words： new curriculum reform; teaching activity; errors

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]