問答
——傳統(tǒng)教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中的運用

潘虹（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東珠海519020）

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問答
——傳統(tǒng)教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中的運用

潘虹
（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東珠海519020）

［摘 要］素質(zhì)教育強調(diào)教學(xué)的全過程不僅要有教師積極的主導(dǎo)作用，而且要有學(xué)生的積極參與，真正體現(xiàn)其“主體”地位。學(xué)生參與教學(xué)的形式很多。課堂問答是常用的傳統(tǒng)方法之一，它不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，而且還可以把信息直接反饋給教師，使教師能根據(jù)學(xué)生的反映及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有助于改善目前學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點，問答形式應(yīng)多樣化。

［關(guān)鍵詞］素質(zhì)教育 問答

學(xué)生參與教學(xué)的形式很多，不同教師的選擇不同。筆者較常采用的方法之一是師生互問互答。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，啟迪學(xué)生思維，而且能發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。在授課早期，以教師主動提問為主，后期增加鼓勵或獎勵學(xué)生主動提問。它既是古老的教學(xué)方法，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。

運用它時，主要本著以下目的：一是增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性。二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維分析能力。語言與思維有著密切的關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為：語言是思維的“外殼”，思維是的“內(nèi)核”。兩者相互依存。而且，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，年輕一代口語表達(dá)能力由于缺乏后天培養(yǎng)鍛煉的機會而明顯滯后。為改善這一現(xiàn)象，在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于表達(dá)自己的觀點，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時發(fā)展語言表達(dá)能力。三是檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況。通過實踐，筆者認(rèn)為它的確達(dá)到了以上目的，增加了教與學(xué)的信息傳遞，提高了課堂的教學(xué)效果。

根據(jù)提問的目的不同，問題提出的方式亦相應(yīng)多樣化。下面以筆者所執(zhí)教的疾病學(xué)基礎(chǔ)為例，談?wù)劜糠謫柎鸱绞皆诮虒W(xué)過程中的運用體會。

1 回顧式

這是一種最簡單常用的方法。教師可根據(jù)學(xué)生的回答，判斷他們掌握知識的具體程度，有目標(biāo)地進(jìn)行強化以及為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2 懸念式

宋代教育家朱熹曾講過“讀書無者，須教有疑”［1］。因此，在講授新內(nèi)容之前，主動創(chuàng)設(shè)情境制造懸念來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在準(zhǔn)備講授“超敏反應(yīng)”一章時，筆者提出這樣的問題：“在注射青霉素之前必須做什么？”、“如果不做，可能會怎樣？”等等。學(xué)生回答時大都略知一二，但不清楚。

筆者設(shè)計的問題一般是學(xué)生親自經(jīng)歷過或有所耳聞的事情。因知識的欠缺，她們往往處于一種似懂非懂、不確定的狀態(tài)，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在這種心情的驅(qū)使下，再逐漸展開，探索答案，常常會收到較好的效果。

3 對抗式（競賽式）

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的有效手段。它有利于鼓勵進(jìn)取，反對懈怠。在教學(xué)中，筆者還運用了有獎競賽式提問。為了避免失敗者承受過多的心理壓力，這種方式宜在班組或隊列間展開，性質(zhì)類似體育上的接力賽，可以使更多的學(xué)生獲得成功。此舉不僅能檢測學(xué)生對知識的掌握情況，鞏固學(xué)習(xí)效果，而且還可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團(tuán)結(jié)合作精神。筆者會在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計檢測內(nèi)容，將其分散形成許多小問題，要求答案簡短，而且問題前后有關(guān)聯(lián)。

例如：關(guān)于“細(xì)菌的細(xì)胞壁”這一知識點的問題設(shè)置，其中一組問題是：①革蘭陽性菌細(xì)胞壁的主要成分是什么？②其特有成分是什么？③經(jīng)革蘭氏染色處理后，著什么色？④對青霉素是否敏感？對抗組的問題依次是：①革蘭陰性菌細(xì)胞壁的主要成分是什么？②其特有成分是什么？③經(jīng)革蘭氏染色處理后，著什么色？④對青霉素是否敏感？

筆者認(rèn)為，它可以調(diào)動更多的學(xué)生參與，使課堂氣氛更加活躍。而且學(xué)生在此過程中進(jìn)行了知識的矯正和自我補救。對于優(yōu)勝組，則給與充分的肯定，大大鼓舞了他們的士氣。但該種方法由于耗時較多，一般在章節(jié)或單元結(jié)束后進(jìn)行。

4 表揚式

心理學(xué)的研究表明：成功和失敗不僅可以提供反映活動的信息，而且還能對從事的后繼活動的動機產(chǎn)生影響。但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗。如果學(xué)生頻頻經(jīng)受失敗的體驗，就可能會喪失自信，情緒低落，無精打采，而累積的成功會使學(xué)生信心十足，情緒高昂。因此，筆者會針對某些在回答問題或作業(yè)方面屢屢表現(xiàn)不佳的學(xué)生特別設(shè)計個性化的問題，及時給與肯定，使他們看到成功的希望，體驗成功的喜悅，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。實踐證明：適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵對成績較差的學(xué)生有明顯的促進(jìn)作用。

5 問答互換式

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”，因為有問題才會有思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題提出問題的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中基本都是“教師問，學(xué)生答”。為打破這一模式，當(dāng)課程進(jìn)行到中后期時，筆者會鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生提問，必須通過生活、實踐及學(xué)習(xí)中獲得的感性認(rèn)識與學(xué)生已有的知識、能力產(chǎn)生激勵碰撞后產(chǎn)生的。學(xué)生提問，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考。為鼓勵學(xué)生提出問題，筆者在教學(xué)中注重建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。因課時有限，為節(jié)省時間，提高效率，有時會在授課時故意“留疑”，下課前布置任務(wù)，請學(xué)生下次課堂上提出問題。學(xué)生提出問題既有利于增強學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨創(chuàng)之見，又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高［2］。

6 自問自答式

筆者所執(zhí)教學(xué)校對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程授課安排常采取大班教學(xué)（兩個班合班上課）。每當(dāng)一篇章學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者常要求每個班給對方班出一套題目（同時提供答案）進(jìn)行檢測。此過程由各班學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，要求學(xué)生課下進(jìn)行，每個學(xué)期進(jìn)行1～2次。全部問題必須經(jīng)教師審核后采用，學(xué)生的成績合理的計入學(xué)科總評成績。此舉發(fā)動了全班學(xué)生參與。她們既是問題的提出者，也是問題的解答者，對學(xué)生多方面的鍛煉是不言而喻的。

以上是筆者在教學(xué)過程中常用的部分提問方式及體會。當(dāng)然，它們往往不是獨立應(yīng)用，而是幾種并行，即使同一問題亦可采取多種形式的提問，以求逐步深入，鞏固教學(xué)效果。所提出大問題既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要適合學(xué)生的具體情況。因此，要求教師精心設(shè)計，使學(xué)生覺得問題有趣，參與欲望強烈。教師抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行更深一層理解。當(dāng)然，課堂提問不是教學(xué)活動的全部，長期單一使用會使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭倦。教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同方式進(jìn)行師生互動。只有這樣，才能有效提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］ 楊淑萍.培養(yǎng)問題意識 提高創(chuàng)新能力［J］.教育理論與實踐，1999，19（7）：58-59.