國(guó)外高校圖書館與教師合作開展信息素質(zhì)教育的研究與啟示*

●陽國(guó)華 (淮南師范學(xué)院 安徽淮南 232038)

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國(guó)外高校圖書館與教師合作開展信息素質(zhì)教育的研究與啟示*

●陽國(guó)華 (淮南師范學(xué)院 安徽淮南 232038)

李 琛 (安徽工程大學(xué) 安徽蕪湖 241000)

文章通過文獻(xiàn)調(diào)查分析，從合作的重要性、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、框架與標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面，對(duì)國(guó)外教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育的研究進(jìn)行了綜述，總結(jié)了對(duì)我國(guó)教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育的幾點(diǎn)啟示。參考文獻(xiàn)22。

信息素質(zhì)教育 圖書館員 合作教育

信息素質(zhì)教育作為高校素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要組成部分，已成為高校提高大學(xué)生的信息素質(zhì)的主要形式和常態(tài)化工作。越來越多的老師開始尋求與圖書館合作，把信息素質(zhì)教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)之中，提高信息素質(zhì)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)科館員等圖書館信息服務(wù)人員也在嘗試著由面向教師的單向服務(wù)，轉(zhuǎn)向與教師合作開展多層次的信息素質(zhì)教育，融入到學(xué)生信息素質(zhì)提升的相關(guān)課程之中。

1 國(guó)外圖書館員與教師合作開展信息素質(zhì)教育的研究與發(fā)展

1.1 合作的重要性、要素及其技術(shù)性要求

隨著信息素質(zhì)教育重要性的日益提出，圖書館在與學(xué)校各學(xué)院、各學(xué)科進(jìn)行合作信息素質(zhì)教育的重要性也日益顯示。為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，需要圖書館員與教師合作已被獲得廣泛認(rèn)可。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，國(guó)外有不少文獻(xiàn)對(duì)圖書館與教師合作的重要性進(jìn)行了闡述。早在1997年，F(xiàn)arber就發(fā)文闡述圖書館員與教師的合作問題，開始意識(shí)到合作是最有效的圖書館參與教學(xué)的方式之一[1]。Winner在1998年即提出了合作所面臨的困難并提出了建議，認(rèn)為簡(jiǎn)單的合作是不夠的，只有當(dāng)圖書館員與學(xué)科教師共同將圖書館知識(shí)融進(jìn)課程計(jì)劃之中才能實(shí)現(xiàn)真正的合作[2]。1995年，Rader概述了信息素質(zhì)與學(xué)科課程成功合作的三個(gè)要素：實(shí)現(xiàn)將圖書館融進(jìn)課程教學(xué)的長(zhǎng)期合作；圖書館員與學(xué)科教師共同努力推進(jìn)課程發(fā)展；提高學(xué)生的批判性思考能力、解決問題能力和信息素質(zhì)[3]。Simons于2000年提出“學(xué)習(xí)型圖書館”概念，認(rèn)為圖書館作為信息源泉和入口，不僅僅是學(xué)生“外部添加”的教育經(jīng)驗(yàn)，而是接受正式教育和非正式教育的重要組成部分[4]。

除了強(qiáng)調(diào)合作的重要性和意義的研究外，21世紀(jì)初，越來越多的文獻(xiàn)開始將目光轉(zhuǎn)向了合作的要素以及合作的技術(shù)性要求。Lippincott寫了若干文章，強(qiáng)調(diào)圖書館員如何才能與學(xué)科教師進(jìn)行合作，指出一系列因素，包括要有共同的愿景、專業(yè)技術(shù)術(shù)語的共知、愿意學(xué)習(xí)合作伙伴的專業(yè)知識(shí)、彼此接受對(duì)方的差異而不是一味地苛責(zé)[5]。Ivey 2002年在訪問了若干已經(jīng)合作的圖書館與學(xué)院后，指出作為成功合作的四個(gè)要素：對(duì)目標(biāo)的共同愿景、相互尊重，寬容和信任、完成任務(wù)的能力、持續(xù)的溝通[6]。2004年，Bell和Shank進(jìn)一步提出“混合圖書館員”(Blended Librarian)概念，混合圖書館員作為學(xué)科館員，同時(shí)具備傳統(tǒng)圖書館信息技術(shù)的硬件軟件能力與教學(xué)和教育設(shè)計(jì)者的能力。Therdsak Maitaouthong通過分組實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)兩組學(xué)生分別設(shè)為控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課程前和課程后對(duì)比，建立了合作教學(xué)模型，并認(rèn)為合作中包含了8個(gè)要素，分別是：學(xué)習(xí)成果、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師角色、圖書館員角色、學(xué)生角色、教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等[7]。

1.2 教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育的實(shí)踐總結(jié)

21世紀(jì)初至今，國(guó)外教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育得到蓬勃發(fā)展。此階段出現(xiàn)大量關(guān)于合作模式、合作方法、調(diào)查實(shí)證等具體實(shí)踐的研究文獻(xiàn)。

依阿華大學(xué)的TWIST(Teaching With Innovative Style and Technology，簡(jiǎn)稱TWIST)項(xiàng)目，該項(xiàng)目在1996年啟動(dòng)，歷時(shí)3年，目的在于支持和培訓(xùn)院系教師將依阿華大學(xué)圖書館的信息資源整合到各自課程[8]。Black，C.根據(jù)美國(guó)Towson大學(xué)實(shí)施教師與圖書館員合作培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的情況，從教師的調(diào)查和信息素質(zhì)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)出發(fā)，指出通過建立與專業(yè)教師良好的個(gè)人關(guān)系，并通過教師學(xué)術(shù)研究發(fā)展成長(zhǎng)過程中對(duì)文獻(xiàn)資源需求的合作，提供教師與館員合作開展信息素養(yǎng)教育的模式[9]。Jennifer，D.等論述了學(xué)院教師與圖書館員通過分層次教學(xué)的方法合作培養(yǎng)在校學(xué)生信息素質(zhì)的問題，強(qiáng)調(diào)了合作培養(yǎng)與分層次教學(xué)相結(jié)合的信息素質(zhì)教學(xué)模式的可行性和重要意義[10]。Mathies介紹了Butler大學(xué)圖書館與工商管理學(xué)院合作教學(xué)，6年中信息素質(zhì)教育人數(shù)增長(zhǎng)了93%[11]。Hearn M R.介紹了丹尼爾韋伯斯特學(xué)院將一名圖書館員嵌入到English 102課程，圖書館員主要負(fù)責(zé)3節(jié)課的圖書館教育，包括書目檢索、數(shù)據(jù)庫檢索、參考咨詢服務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)信息資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)[12]。Nayana, D. W.對(duì)斯里蘭卡科倫坡大學(xué)圖書館教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查反饋[13]。

1.3 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息素質(zhì)教育合作

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，國(guó)外很多高校圖書館利用了blackboard、WebCT等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行合作教學(xué)。近幾年，利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)新媒介進(jìn)行合作教學(xué)的研究逐漸增多。T.Bowden等介紹了圖書館與生物學(xué)院合作開發(fā)基于Web的信息素質(zhì)教育平臺(tái)的案例[14]。Hearn,M,R.介紹了賓州印第安那大學(xué)的圖書館員利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(WebCT)與教育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通[15]。Ramsay K M, Kinnie J著文介紹了羅得島大學(xué)圖書館員與專業(yè)教師合作, 圖書館員以教學(xué)助理身份登錄WebCT 系統(tǒng)的論壇回復(fù)學(xué)生提問，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫選擇和信息資源鑒別提出建議[16]。Pamela闡述了Blackboard的應(yīng)用使得在線信息素質(zhì)教育成為可能，但還需要進(jìn)一步和教師的合作[17]。Xiao Judy介紹了紐約市立大學(xué)史泰登島學(xué)院的圖書館員利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(Blackboard)實(shí)時(shí)對(duì)其醫(yī)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行答疑和作業(yè)批閱，以輔助信息素質(zhì)教學(xué)[18]。

1.4 合作開展信息素養(yǎng)教育的框架與標(biāo)準(zhǔn)

Rockman，I.在其論文《整合信息素養(yǎng)進(jìn)入高等教育課程》中提供了一個(gè)美國(guó)中部各州信息素養(yǎng)教育的框架，具有較高的參考價(jià)值[19]。2000年美國(guó)ALA提出的高等教育信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，已成為被廣泛推崇和使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，澳大利亞大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)(ACUL)以ALA的標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，制定了澳大利亞的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，2004年，發(fā)展并更名為澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架，是澳大利亞和新西蘭各高校強(qiáng)有力的信息素養(yǎng)評(píng)估工具[20]。2009年，美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校采用Steven L. wise等人提出的ILT(Information Literacy Test)模型，圖書館員、數(shù)據(jù)分析人員、學(xué)術(shù)人員共同合作，啟動(dòng)信息素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目，對(duì)國(guó)內(nèi)的信息素質(zhì)教育評(píng)估有很好的啟示[21]。

2 國(guó)外高校圖書館與教師合作開展信息素質(zhì)教育的啟示

2.1 良好合作關(guān)系是合作開展信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

從國(guó)外合作信息素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐可以看出，館員與教師合作是大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要合作形式，因此良好的合作關(guān)系是合作成功與否的重要影響因素。圖書館員和學(xué)科老師在教育教學(xué)過程中承擔(dān)著不同的工作，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和獲取信息越來越容易，圖書館員的信息檢索與獲取信息的優(yōu)勢(shì)已大大弱化，造成館員與教師合作關(guān)系日益松散。在這個(gè)意義上，良好的合作關(guān)系的形成首先要圖書館采取主動(dòng)積極的態(tài)度，積極與教師和學(xué)生溝通，主動(dòng)發(fā)揮在教學(xué)過程中的作用，并使這種作用成為不可或缺，提升教師和學(xué)生對(duì)圖書館合作的依賴度和信任度。融入到教師的研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，是建立良好合作關(guān)系的重要一環(huán)，圖書館員應(yīng)對(duì)所承擔(dān)項(xiàng)目的師生的學(xué)科背景知識(shí)、研究專長(zhǎng)有所了解，增加“共同語言”。同時(shí)，進(jìn)一步獲得認(rèn)同和支持,離不開博客、論壇、微信、電子郵件、教學(xué)平臺(tái)等多種媒介的交流，促進(jìn)檢索教學(xué)效果的提升。

2.2 統(tǒng)籌與控制是合作信息素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展的保證

國(guó)外對(duì)合作信息素質(zhì)教育的研究，除加強(qiáng)圖書館與院系的合作外，還強(qiáng)調(diào)圖書館與校內(nèi)其他機(jī)構(gòu)的合作，如教學(xué)管理部門、計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)中心等。因合作開展信息素質(zhì)教育涉及到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、院系、教師和學(xué)生等眾多部門和個(gè)人，要在此間建立協(xié)調(diào)和平衡機(jī)制，需要學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一安排。具體來說，在不同專業(yè)課程安排信息素質(zhì)教育的合作教學(xué)時(shí)，教學(xué)部門和圖書館要做好協(xié)調(diào)工作，合理安排，既能夠滿足通識(shí)性信息素質(zhì)教育內(nèi)容，又能夠針對(duì)不同專業(yè)課程安排學(xué)科信息素質(zhì)教育內(nèi)容。另外，在時(shí)間的安排上，也要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，選擇不同的教育內(nèi)容和教育方法，適時(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)。但目前，國(guó)內(nèi)很多的合作教學(xué)并沒有教學(xué)部門的統(tǒng)籌安排，而僅僅是學(xué)院與圖書館的“私下”合作，而這種非正式或者非“官方”的合作關(guān)系，帶有很大的隨意性和不穩(wěn)定性。除與教學(xué)部門進(jìn)行統(tǒng)籌安排外，還要與學(xué)校相關(guān)管理服務(wù)機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，協(xié)同致力于支持圖書館員和教師在教學(xué)中探討新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分利用信息技術(shù)來推動(dòng)信息素質(zhì)不斷提升。

2.3 合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)

隨著虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等新的教育環(huán)境出現(xiàn)，信息素質(zhì)教育要不斷更新手段、方法、內(nèi)容，才能跟得上技術(shù)發(fā)展的腳步。以WebCT、Blackboard等為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，集成了課程設(shè)計(jì)、資源組織、教學(xué)管理、課程管理等功能，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。近年來，國(guó)內(nèi)圖書館界也開始關(guān)注在MOCC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)環(huán)境下圖書館的應(yīng)對(duì)策略，東北師范大學(xué)圖書館2013 年1 月啟動(dòng)的“課程服務(wù)&教學(xué)支持”工作、清華大學(xué)圖書館改版升級(jí)后的教參服務(wù)平臺(tái)以及中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館整理的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)公開課平臺(tái)列表，可以被看作高校圖書館支持在線教育的典型案例[22]。新的教育技術(shù)環(huán)境下，圖書館可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、信息資源進(jìn)行無縫對(duì)接，將學(xué)生信息素質(zhì)能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)科課程學(xué)習(xí)的全過程。

2.4 建立合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考核和評(píng)估是國(guó)外合作開展信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，很多國(guó)外高校圖書館都會(huì)通過問卷調(diào)查、小組討論、教學(xué)前后效果對(duì)比等形式了解教學(xué)效果。合作教學(xué)過程中，圖書館員與專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和過程是有所區(qū)別的，各有側(cè)重，圖書館員強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取和技術(shù)的使用，而專業(yè)課教師更多強(qiáng)調(diào)信息的甄別與利用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的歸納與吸收，所以考核標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此，要探討與制定與專業(yè)課程相結(jié)合的信息素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，根據(jù)專業(yè)課程實(shí)踐、課程資源和專業(yè)知識(shí)，建立一套行之有效的、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要超越傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)u(píng)定體系應(yīng)該符合對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的需要，而不應(yīng)單純以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生需要為本，把注意力從評(píng)估學(xué)生完成項(xiàng)目成果的得分，轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)檢索的過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)信息意識(shí)，提高信息檢索能力。

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(賴 寧 編發(fā))

Research and Enlightenment of the Teacher-and-Librarian Information Literacy Education in Academic Library

Yang Guohua

(Huainan Normal University, Huainan, Anhui 232038, China)

Li Chen

(Anhui Polytechnic University, Fuhu, Anhui 241000, China)

Through literature analysis and research, this paper summarizes the teacher-and-librarian information literacy education from the aspects of importance, practice, network learning platform, framework and standards etc. At the same time, it summarizes some enlightenment for Chinese teacher-and-librarian information literacy education. 22 refs.

Information literacy education. Librarian. Collaborative teaching.

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“國(guó)際比較視野下的高校圖書館社會(huì)服務(wù)動(dòng)力機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：12YJC870028)研究成果之一。

G252

A

1003-7845(2016)05-0059-04

陽國(guó)華，副研究館員，現(xiàn)在淮南師范學(xué)院圖書館工作；李 琛，研究館員，現(xiàn)在安徽工程大學(xué)圖書館工作。

2015-09-20