開展一例多境教學提高德育課堂效率

練銀梅

（廣州市旅游商務職業(yè)學校，廣東廣州510280）

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開展一例多境教學提高德育課堂效率

練銀梅

（廣州市旅游商務職業(yè)學校，廣東廣州510280）

一例多境教學符合課程改革趨勢和當前中職德育課課程教學的要求。本文結合具體課堂教學實踐，對一例多境教學的方式、策略和意義進行探究總結，以推動該教學方式更多的運用。

一例多境德育課課堂教學

中職德育課的目標是立德樹人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人?；谇榫掣形颍诎咐治?，基于問題探究，是新課程的基本理念之一。根據(jù)中職學生的特點、教學大綱要求和德育課程改革趨勢，近年來，眾多德育教師致力于探索課堂教學的新模式。其中，活動教學和情境教學比較受歡迎。

所謂情境教學，就是教學中要結合學生的興趣和需求，創(chuàng)設真實的或模擬的情境，使知識的呈現(xiàn)情境化，即將知識融入情境之中，努力做到教學內容情境化，情境活動化，充分調動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的參與熱情，以更好地促進學生的理解和掌握。

一例多境教學方式是基于情境教學的基礎上，即教師圍繞一個主題案例創(chuàng)設多個相關的情境，通過一系列具有內在聯(lián)系的問題形成“探究鏈”，將教學目標寓于其中，使學生通過探究獲得知識和技能，同時提高學生理論聯(lián)系實際學以致用的能力。

“一例多境”會隨著情境案例起伏不斷的變化，激發(fā)學生情感體驗，使學生保持長久的興趣和注意力，關注事件的發(fā)展，積極分析和參與解決問題，從而提高學生理論聯(lián)系實際學以致用的能力。

1　一例多境的課堂教學實踐

西方教育學家卡爾·羅杰斯：“情感、態(tài)度、價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經(jīng)驗的體驗結果?！币焕嗑吃谡n堂教學中以一則精選材料為主線，創(chuàng)設多個相關情境，設置思考問題，將知識點融匯其中，貫穿于課堂始終，幫助學生在談論、分析材料的過程中自主建構知識，實現(xiàn)思維多元化，提高課堂效率。

例如，中職德育課程職業(yè)道德與法律第八課“依照程序維權”這一節(jié)是本學期和本課的學習重點和難點。教材包含著“不打官司也維權，明明白白打官司，證據(jù)—訴訟的靈魂”三目，內容多而繁，特別是“明明白白打官司”一目，包含著三大訴訟的知識，如果按照教材的邏輯教學，學生會云里霧里，容易混淆相關知識點，更何況對知識的運用。為了輕松地教和有效地學，作者整合了教材，用一例多境把重要的知識點連貫起來，設置相關問題引導學生探究，達成教學目標。

編寫事例：張某，男，1988年生，家住廣州市海珠區(qū)；李某，男，1985年生，家住廣州市荔灣區(qū)。兩人是遠親，也是好朋友。2012年7月，張某因做生意急需用錢向李某借款10萬元。張某拿到借款后，手寫了一張借條交給李某。

1.1情境一

兩人的生活正常繼續(xù)著，時常小聚。到了2016年1月，李某準備結婚，欲購買一新房作婚房，資金短缺，要求張某返還10萬元借款。張某以經(jīng)濟狀況窘迫為由，一直不還。李某心里特別不爽。如果你是李某，你會怎么辦？

課堂的實況：有學生說，找人暴打一頓張某，逼他還錢；還有學生說，到其家里坐，施加壓力，讓其還錢；有學生說，找他們共同的又德高望重的親戚調解；有學生說，申請仲裁；還有學生說，去法院告張某。

教師著重引導：合法的方式是協(xié)商、調解、仲裁和訴訟。

1.2情境二

2016年3月，張某還未歸還借款。李某無奈，向廣州市仲裁委員會申請仲裁。令李某頭痛的是廣州市仲裁委員會并不受理他的申請。請問，廣州市仲裁委員會為什么不受理李某的申請？

課堂實況：學生們有點納悶，仲裁委員會是國家依法成立的專門幫助解決糾紛的部門，為什么不受理呢？這時，不少學生嘗試猜測——仲裁委員會的人是張某的朋友，所以不幫李某；仲裁委員會的人被賄賂了；不符合仲裁條件等。

教師著重引導：仲裁是解決糾紛的一種形式，但并不是所有的糾紛都能仲裁。仲裁受理的條件：①當事人雙方同時提出申請。②當事人一方提出申請，要有仲裁協(xié)議。

1.3情境三

仲裁不成。李某無法，遂決定向人民法院起訴，要求張某還錢。請問，李某與張某之間的糾紛屬于哪種訴訟？

課堂實況：學生迅速說出是民事訴訟。

1.4情境四

李某家離荔灣區(qū)人民法院很近。于是，李某帶上借條向荔灣區(qū)人民法院提起訴訟。但荔灣區(qū)人民法院并不受理李某的申請。荔灣區(qū)人民法院為什么不受理李某的申請呢？李某應該去哪間法院起訴張某？

課堂實況：有學生說應該去海珠區(qū)人民法院起訴。有學生說應該去倉邊路的市中院起訴。還有學生說荔灣區(qū)不受理是因為不符合條件。也有學生說荔灣區(qū)法院案子太多，忙不過來……

教師重點引導：法院的級別管轄和地域管轄原則，民事訴訟一般是“原告就被告”。

1.5情境五

在朋友的幫助下，李某帶上身份證和借據(jù)去海珠區(qū)人民法院起訴，要求張某還錢。接待他的工作人員卻說還要一份起訴狀，沒起訴狀不能立案受理。請問：①李某起訴張某需向法院提交哪些材料？②請以小組為單位為李某寫一份起訴狀。

課堂實況：學生們議論紛紛，七嘴八舌，基本上能把起訴所需材料列舉出來。但寫起訴狀時，則小問題比較多。

教師引導歸納：①起訴時需向法院提交材料。②民事起訴狀的編寫要求。

1.6情境六

學生簡單模擬庭審現(xiàn)場。設問：庭審一般經(jīng)過哪些程序？這場官司，誰會贏？

課堂實況：通過模擬庭審現(xiàn)場，學生在歡樂中了解了民事一審的程序，基本生能說出證據(jù)的重要性。

教師引導：民事一審的程序，證據(jù)的種類與舉證原則，證據(jù)是訴訟的靈魂。

通過創(chuàng)設上述一例六境，學生能輕松完成“依照程序維權”這一學習內容，既掌握了維權知識，又鍛煉了表達能力、思考能力、分析和運用問題等方面的能力。

2　“一例多境”的運用策略

2.1精選情境事例貼近學生實際

所謂貼近學生，實質是指貼近學生的社會實際、專業(yè)實際、學生生活實際。著名教育家杜威曾說：“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家里在鄰居間，在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣?！币虼耍鎸嵉纳鐣钍乔榫硠?chuàng)設取之不盡的源泉。

2.2“一例”為主線“多境”為載體

一例多境的“一例”指的是只有一個相關事例。事例不必拘泥于一則案例、一個材料，可以是一個人、一件事、一個企業(yè)或者一個話題?！岸嗑场笔侵父鶕?jù)該事例創(chuàng)設多個情境。一個連貫完整的情境是高效課堂的必要條件。教學中，教師巧妙地圍繞“一例”這一主線創(chuàng)設多個情境，設置一系列問題，能使學生持續(xù)產(chǎn)生內在的學習動力，讓學生不斷在有效的情境中達到自我發(fā)展。

2.3深入挖掘材料巧妙設置問題

一例多境的教學中，問題處于基礎、核心、關鍵的位置，是教學的動力、起點并貫穿于教學全過程。亞里士多德說過，思維是從對問題的驚訝開始，問題是課堂教學的心臟。教學過程即是提出問題分析問題解決問題的過程。在一例多境教學的實踐過程中，需要將問題串聯(lián)教學知識內容，契合教材內在知識邏輯和學生認知結構的特點。問題設得實設得巧，能激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花。

2.4多維呈現(xiàn)事例激活課堂氣氛

中等職業(yè)中學的學生普遍存在抽象思維不及形象思維以及課堂智慧不如街頭智慧的特點。他們普遍不喜歡安安靜靜坐著聽教師講課，喜歡看小視頻，喜歡說，喜歡活動，喜歡動手操作。在實際操作中，可根據(jù)班級學生實際，采用多種形式呈現(xiàn)事例，如故事描述、漫畫圖片展示、視頻動畫播放、情境表演等。上述一境多例的教學實踐中，事例的展現(xiàn)采用的是故事描述和情境表演相結合的方式展示。不管采用何種方式，關鍵是要符合教學內容要求，符合學生實際，有利于激活課堂氣氛，有利于教學目標的達成。

3　“一例多境”的教學意義

3.1有利于明晰教學線索保持課堂的流暢性

以一事例為主，設計一系列相關的情境，將需要掌握的各知識點寓于其中，貫穿于課堂的始終，能使教學更有條理更加流暢，大大提升教學效果。例如上述“依照程序維權”的教學，以一“借錢不還的案例”為線索，為學生創(chuàng)設了六個與知識相遇的情境，保證了教學流程的流暢性。層層設問的方式既有又利于學生把握課堂脈絡，又為學生的深入思維不斷搭建新的平臺，使學生學習的效率大大提高。

3.2有利于激發(fā)學生的學習興趣增強教學效果

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”總體來說，德育課的學習內容理論性比較強，單憑教師講解難以調動學生的學習積極性。而一例多境教學可以提供生動逼真的生活情境，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識，更易激發(fā)學生的學習興趣。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，容易產(chǎn)生學習興趣。學生的興趣被激發(fā)了，教學的效果自然會增強。

3.3利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和創(chuàng)造能力

由于一例多境教學要求學生直接參與對事例的分析、討論和評價，這就為鍛煉提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。一例多境教學通過層層設問讓學生圍繞這個問題探究，展開討論。討論后，學生提出了許多看法和大膽構想。有些觀點還會出乎教師的意料之外。這樣會大大地增強教學實效性，提高教學效果。

［1］廣州市中等職業(yè)學校德育教研會.廣州市中等職業(yè)學?！堵殬I(yè)道德與法律》學業(yè)質量評價標準（試行方案）［S］.2013.

［2］陳淑玲.創(chuàng)設一例多境追求低碳課堂［J］.中學政治教學參考，2013，（5）：69-71.

［3］吳細玉.“一境多例”教學法的實踐、反思和展望——以《價值判斷和價值選擇》為例［J］.福建基礎教育研究，2015，（4）：82-83.