學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價在中職德育課中的實踐與探索

劉穎玨

（廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)，廣東廣州510000）

?

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價在中職德育課中的實踐與探索

劉穎玨

（廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)，廣東廣州510000）

在中等職業(yè)學(xué)校教育大發(fā)展與德育新課改的新形勢下，加之中職學(xué)校的職業(yè)特色與中職學(xué)生的個性特點，積極開展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價不僅是順應(yīng)教育改革與發(fā)展趨勢的要求，而且也是提升教師教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)生全面與可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實訴求，具有重要意義。

中職德育課教學(xué)改革學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

隨著教育改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進，現(xiàn)代教育理論和教育思想要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)心他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學(xué)生的全面發(fā)展。在中職德育課教學(xué)過程中，如何對各門德育課程教學(xué)做出科學(xué)合理的評價以增強教學(xué)效果是德育教師面臨的一個亟待解決的問題。

1　學(xué)業(yè)質(zhì)量評價改革的背景

由于中職學(xué)校的職業(yè)特色，大多數(shù)中職學(xué)生重專業(yè)課輕文化課，重實操課輕理論課，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面也相對較弱。這些因素都直接影響了中職生學(xué)習(xí)德育課的學(xué)習(xí)興趣與動力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的缺陷是以考試成績直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等表現(xiàn)。因此，新一輪課改要求中職德育課的教學(xué)目標(biāo)不僅在于學(xué)生學(xué)到了多少思想品德知識，更應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。可見，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系對于提升中職生的學(xué)習(xí)積極性與提高德育課教師的教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。這不僅是順應(yīng)教育改革與發(fā)展趨勢的內(nèi)在要求，而且是促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實訴求，具有重要意義。

2　學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵

國家課程標(biāo)準(zhǔn)中既對學(xué)生的學(xué)科知識目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等提出了目標(biāo)要求。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)策略等情感、態(tài)度、價值觀范疇的評價。它是指學(xué)生在學(xué)校課程上所取得的成就（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的測量和評價。評價的主要目的是為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供反饋。它主要包含以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1評價內(nèi)容豐富性

中職德育課由多門課程組成，不同的德育課程對學(xué)生的教育重點也有差別，因此應(yīng)根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容制訂相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)的能力；既要對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況做出評價，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種能力的提高做出判斷；既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度等。

2.2評價主體多樣性

評價主體除教師評價、學(xué)生自評與同學(xué)互評外，還應(yīng)盡可能吸收家庭和社會、企事業(yè)用人單位的評價，力求使評價能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。評價主體的多樣性不僅可以使評價信息來源更加豐富，使評價結(jié)果更加真實全面，而且有利于學(xué)生自我評價、自我發(fā)展能力的提升，增強競爭與合作的意識。

2.3評價方式綜合性

2.3.1定量評價與定性評價相結(jié)合中職德育課教學(xué)活動過程的復(fù)雜性決定了并非所有因素都能夠直接量化。因此，定性評價和定量評價有機結(jié)合的同時要以定性評價為主。只有這樣，才能更好地確保評價結(jié)果的真實準(zhǔn)確與全面。

2.3.2形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合形成性評價更關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量而言，其指導(dǎo)作用更優(yōu)于終結(jié)性評價。因此，在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，應(yīng)更重視形成性評價，逐漸加大形成性評價的權(quán)重，通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高。

3　學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的實踐與探索

多年的教學(xué)實踐與探索中，筆者認(rèn)為中職德育課教學(xué)評價應(yīng)既關(guān)注學(xué)生的練習(xí)測試，更要關(guān)注學(xué)生的實踐活動和參與過程；既有教師的評價，又有學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生在互相評價與鼓勵中體驗探索成功的快樂，進而養(yǎng)成適合職業(yè)發(fā)展需要的綜合能力與素養(yǎng)。中職德育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價主要包括：紀(jì)律檢查評價、紙筆測試評價、活動參與評價三大方面。

3.1紀(jì)律檢查評價

紀(jì)律是有效學(xué)習(xí)的保障。通過對學(xué)生的上課考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)用品是否帶齊等方面的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生在一定的約束中學(xué)會自律，從而培養(yǎng)學(xué)生的自律、自主意識與責(zé)任感，為更好地適應(yīng)未來職的場要求打下堅實基礎(chǔ)。

3.2紙筆測試評價

紙筆的測試形式不局限于做練習(xí)題和測試題，更注重于不同的德育課程中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計不同的測試形式并制訂相應(yīng)的評分表，從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，增強適合職業(yè)發(fā)展需要的綜合能力與素養(yǎng)。

3.2.1作業(yè)測試評價作業(yè)是學(xué)生獲取鞏固應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)。它對鞏固課堂教學(xué)效果發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等都有重要的作用。通過評價，了解學(xué)生是否認(rèn)真完成作業(yè)，是否養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣，是否正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否體驗到學(xué)習(xí)過程中的成功與快樂。這些評價對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成特別對于學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生態(tài)度的養(yǎng)成發(fā)揮著積極的作用。

3.2.2期末測試評價單一的考試形式在很大程度上忽視了學(xué)生的心理特點和興趣愛好，抑制了學(xué)生參加考試的興趣。中職德育課更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它涵蓋了多門課程：職一年級的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律；職二年級的經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生；職三年級的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)崗前指導(dǎo)實訓(xùn)教程。不同的課程采用不同的考試形式，不同的考試形式采用相應(yīng)的評價方式，從而引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)心社會解決實際問題的能力。①開卷考試評價：中職德育課程中的職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會均采用開卷考試形式。學(xué)生可以自由查看資料、課本后再作答。這為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于考生充分發(fā)表自己的見解，發(fā)揮個人的水平，展現(xiàn)個人的能力。②開放性考試評價：中職德育課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)崗前指導(dǎo)實訓(xùn)教程分別采用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、制作手抄報、書寫求職簡歷、模擬面試等考試形式，不同的考試形式采用不同的評價方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的主人翁意識，指引著學(xué)生學(xué)會主動查閱相關(guān)資料，深入生活，關(guān)心身邊的人和事，大膽發(fā)表自己的看法和意見。

3.3活動參與評價

在德育課教學(xué)的過程中，充分踐行“三貼近”原則，以“目標(biāo)”作引領(lǐng)，以“活動”為主線，將德育課教學(xué)融于學(xué)生活動之中，不同的課程主題采用不同的活動形式，如：課前演講（職場故事、法律案例、時政評析、哲學(xué)故事）、主題辯論、學(xué)生授課、課堂學(xué)習(xí)成果展示、課外活動成果分享、角色扮演、情境模擬、專題討論等，讓學(xué)生在多樣的活動中去體驗與感悟并進行多樣化的表現(xiàn)性評價，綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，為學(xué)生提供一個不斷完善自我與提升自我的機會，促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。以職業(yè)道德與法律課程中的“為了明天，杜絕不良行為”為例，設(shè)計了“故事續(xù)編”、“洞察秋毫”、“我思我行”、“你我互勵”四個小組合作活動，分別用講故事、課件展示、黑板書寫、警句編寫等形式來展示活動成果，既有小組活動的評價，也有個人活動的評價，既重視過程性評價與發(fā)展性評價，也重視個人情感與能力的評價，讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，在小組與個人活動的評價中總結(jié)提升。

4　學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的成效

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信。

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

促使教師根據(jù)評價反饋的結(jié)果去反思教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，從而促進中職德育課教學(xué)有效性的提高。

實踐證明，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不僅指引著教師的教，更重要的是指引著學(xué)生的學(xué)。在今后的德育課教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制訂教學(xué)目標(biāo)，做到以標(biāo)施教，以評促教，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］劉文.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的有效方法——檔案袋評價淺談［J］.內(nèi)蒙古教育：B，2011，（7）：8-9.

［3］金娣，王剛.教育評價與測量［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.