思想政治理論課教學(xué)新路徑:“移動(dòng)課堂法”

王有煒，豆艷榮(安徽科技學(xué)院　思政部，安徽　鳳陽　233100)

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思想政治理論課教學(xué)新路徑:“移動(dòng)課堂法”

王有煒，豆艷榮
(安徽科技學(xué)院思政部，安徽鳳陽233100)

摘要:高校思想政治理論課是馬克思主義理論引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的主渠道、主陣地，由于長期灌輸式地教育，缺少體驗(yàn)感悟過程，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課存在著疏離狀況。“移動(dòng)課堂法”對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育模式是突破和創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)新常態(tài)下的思想政治理論課教育教學(xué)改革，提高教育實(shí)效有著積極意義。

關(guān)鍵詞:高校;思想政治理論課;移動(dòng)課堂法;教學(xué);大學(xué)生

高校思想政治理論課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生確立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有極其重要的意義。為深入貫徹中央16號(hào)文件精神和思想政治理論課05實(shí)施方案，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的理論傳授多、體驗(yàn)觀察少，正面灌輸多、分析引導(dǎo)少，以及學(xué)生課堂聆聽多、實(shí)踐體悟少等“三多三少”的問題，切實(shí)增強(qiáng)思政理論課教學(xué)效果，安徽科技學(xué)院在2009年啟動(dòng)了思想政治理論課教學(xué)改革的新探索——“移動(dòng)課堂”教學(xué)法(即利用地方愛國主義教育基地、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)建設(shè)的先進(jìn)典型等社會(huì)資源，通過適時(shí)置換教學(xué)場所場景，教學(xué)主體的交互性、學(xué)習(xí)共同體選擇重組等為載體，強(qiáng)化教學(xué)過程中的實(shí)踐性、互動(dòng)性、交往性和反思性的教學(xué)模式，是一種體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)新模式，蘊(yùn)涵著養(yǎng)成教育與學(xué)成教育并舉的思想政治教育課堂教學(xué)新理念)［1］。經(jīng)過5年多的教育教學(xué)改革與實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了初步成效。

1　“移動(dòng)課堂”教學(xué)法的基本內(nèi)涵

1.1理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論考慮到外界環(huán)境與學(xué)生的主觀性對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響，提出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師所營造的特定情境中、借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，以主觀性、情景性、社會(huì)性和交往性為特征，能夠有效地革除傳統(tǒng)教學(xué)觀的弊?。?］。

“最近發(fā)展區(qū)”理論則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，依靠教師的引導(dǎo)，使學(xué)生突破自身的局限、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的提升［3］。以此兩項(xiàng)科學(xué)理論指導(dǎo)下的“移動(dòng)課堂法”將思想政治理論課的理論教學(xué)與體驗(yàn)觀察有機(jī)貫通，在重視理論灌輸?shù)耐瑫r(shí)，也重視社會(huì)現(xiàn)實(shí)的分析引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)理解的理論與自己所身臨其境的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和問題緊密聯(lián)系起來，這是思想政治理論課教學(xué)改革響應(yīng)時(shí)代的要求做出的創(chuàng)新，是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的應(yīng)然選擇。

1.2基本內(nèi)涵

安徽科技學(xué)院首創(chuàng)并實(shí)踐的思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”，以建構(gòu)主義和“最近發(fā)展區(qū)”理論為理論依據(jù)，根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)場景或虛擬現(xiàn)實(shí)場景的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過自己選擇同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體重組，教師通過課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組，依據(jù)教學(xué)價(jià)值選擇進(jìn)行場景置換、采用師生、生生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、虛擬場景互融等教育教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生在思想政治理論課教師預(yù)設(shè)的情境中，通過交流合作、場景熏陶、反思體悟的親身實(shí)踐觀察中接受、認(rèn)同教師所要灌輸?shù)鸟R克思主義理論，讓學(xué)生將在“移動(dòng)課堂”中的所感所悟與自己生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、內(nèi)心世界相聯(lián)系、相比較、相驗(yàn)證，在愉快的潛移默化的參與中將思想政治理論課所傳授的馬克思主義理想信念思想道德內(nèi)化為信念，外化為行動(dòng)。其嶄新的教學(xué)理念、兼容的教學(xué)方法、開放的教學(xué)過程、身臨其境的體驗(yàn)場景，使參與的師生體悟深刻、終身難忘。

1.3教學(xué)理念

安徽科技學(xué)院在探索和實(shí)踐思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”過程中，堅(jiān)持學(xué)成教育與養(yǎng)成教育并舉的教學(xué)理念。鑒于傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)的弊端，如只重視學(xué)成教育，忽視養(yǎng)成教育;課堂教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，價(jià)值選擇的倡導(dǎo)性，缺乏直面當(dāng)代大學(xué)生成長過程遇到的理論困惑、生活煩惱等實(shí)際問題;采取外在的強(qiáng)制的灌輸式教育，只談及個(gè)人對(duì)社會(huì)“高、大、尚”的貢獻(xiàn)，忽視了個(gè)人的主觀能動(dòng)性與個(gè)性發(fā)展需要，“移動(dòng)課堂法”堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展與成長，又尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展偏向，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生突破局限、實(shí)現(xiàn)提升，在“學(xué)成”的同時(shí)收獲“養(yǎng)成”。

1.4教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo):鞏固和拓展在課堂理論教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)，讓學(xué)生在“移動(dòng)課堂”中感同身受，系統(tǒng)地掌握中國特色社會(huì)主義理論體系的基本原理、觀點(diǎn)、立場及其產(chǎn)生的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和歷史地位，加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和中國特色社會(huì)主義理論的理解、認(rèn)同和內(nèi)化。

情感目標(biāo):通過教學(xué)主體多元、師生、生生交互、學(xué)習(xí)共同體重組，引導(dǎo)學(xué)生了解世情民意，幫助學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路的理論信念，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)“中國夢”而發(fā)奮努力的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

技能目標(biāo):提高學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)的整體性能力，增強(qiáng)學(xué)生分析處理問題的系統(tǒng)性觀念，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確地運(yùn)用馬克思主義理論來分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國的實(shí)際、時(shí)代特征和當(dāng)前所遇到的各種問題的意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象進(jìn)行理論抽象思維、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)開放性思維能力。

1.5主要原則

開放性原則:馬克思主義理論既是科學(xué)理論，更是與時(shí)俱進(jìn)的開放理論。高校思想政治理論課對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的內(nèi)容，必須體現(xiàn)出它的時(shí)代性、開放性和發(fā)展性，必須涉及它的經(jīng)典理論、現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，必須凸顯它的新論斷、新成果、新思想。堅(jiān)持開放性原則，成為思想政治理論課實(shí)施“移動(dòng)課堂法”時(shí)必須遵循的原則，即在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)具有廣泛容納度且體現(xiàn)不同層次性，在具體的教學(xué)過程和考核過程中應(yīng)具有開放性。

實(shí)踐性原則:實(shí)踐性是理論鮮活的特征和內(nèi)在品質(zhì)，是理論富有生機(jī)、不斷發(fā)展、實(shí)現(xiàn)飛躍的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐性原則是思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”教學(xué)與課堂單向度理論灌輸教學(xué)的根本區(qū)別，它要求思想政治理論課教師在教學(xué)理念上堅(jiān)持實(shí)踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性并貫通于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);通過拓展教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，在教學(xué)過程中堅(jiān)持實(shí)踐性原則。

交互性原則:指師生之間、生生之間通過多種方式交流、合作、借鑒，讓學(xué)生在交往中學(xué)有所得、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu);借助于教師、同學(xué)的幫助，在社會(huì)性的氛圍中提高人際交往、合作、協(xié)調(diào)等能力。通過師生交互，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;生生交互主要通過學(xué)習(xí)共同體重組，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作探究。

資源優(yōu)化配置原則:指因地制宜、因校制宜、因課程制宜，將各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合。在實(shí)施思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”教學(xué)中，應(yīng)大力整合學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源(校史館、研究所、實(shí)訓(xùn)基地等)，以及學(xué)校所在地區(qū)的各種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源，通過結(jié)合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行優(yōu)化組合，形成常用教學(xué)資源，同時(shí)利用虛擬現(xiàn)實(shí)資源(VR)，建立現(xiàn)實(shí)和虛擬相結(jié)合的系統(tǒng)的、全面的“移動(dòng)課堂法”教學(xué)資源體系。

2　“移動(dòng)課堂法”的創(chuàng)新性

思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”得到了廣大師生和校內(nèi)外專家的一致好評(píng)，大家認(rèn)為其主要特色體現(xiàn)在四個(gè)方面。

2.1教學(xué)主體多元

在專職思想政治理論課教師的基礎(chǔ)上，吸納相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、優(yōu)秀的班主任輔導(dǎo)員為兼職教師，并且聘請(qǐng)教學(xué)場所轉(zhuǎn)移后的講解員、社會(huì)典型人物及部分學(xué)生為臨時(shí)教師，充實(shí)教學(xué)主體的隊(duì)伍。

在“移動(dòng)課堂法”教學(xué)過程中，教學(xué)主體除了任課教師外，還包括轉(zhuǎn)移教學(xué)場所之后的專家、工作人員等，例如紀(jì)念館的展覽人員、社會(huì)變革的見證人等兼職教師、臨時(shí)教師。多元的教學(xué)主體隊(duì)伍，可以讓學(xué)生從不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、多重思維中開闊視野。充分發(fā)揮教學(xué)主體多元的優(yōu)勢，利用不同教學(xué)主體的學(xué)科專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾斜、性格興趣各異的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)取向，實(shí)現(xiàn)與所授班級(jí)的對(duì)應(yīng)，相對(duì)地固定教學(xué)對(duì)象，做到區(qū)別對(duì)待，因材施教。

2.2教學(xué)載體多樣

思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”實(shí)施手段呈現(xiàn)多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂，不再固定于教室，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)選擇相應(yīng)的教學(xué)場所進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)場所的置換，把學(xué)校的教室移到社會(huì)實(shí)景的大課堂。除了教學(xué)場所的置換外，還可以通過虛擬場景、教學(xué)程序的安排等其他方式來建構(gòu)與思想政治理論教學(xué)內(nèi)容相匹配的場景(現(xiàn)實(shí)場景或虛擬場景)，消解教學(xué)過程中內(nèi)容抽象空洞、與實(shí)踐脫節(jié)等問題，促進(jìn)學(xué)生在情景浸潤中進(jìn)行討論交流、反思體驗(yàn)等親身領(lǐng)悟，讓學(xué)生在與自己生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、內(nèi)心世界驗(yàn)證的實(shí)踐中，將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為信念，外化為行動(dòng)。

2.3教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”緊扣課程的主題、主線和講授重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)緊扣主題，緊密結(jié)合馬列理論、中國特色社會(huì)主義理論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際與熱點(diǎn)問題，選擇相應(yīng)的教學(xué)場所，正如鄧小平所說:“馬列主義、毛澤東思想如果不同實(shí)際情況相結(jié)合，就沒有生命力了?！保?］當(dāng)然也要考慮到學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上容易感到困惑、迷茫的問題。每一次“移動(dòng)課堂法”教學(xué)活動(dòng)，都是將思想政治理論課多門課程中，蘊(yùn)含的多個(gè)理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)融合匯通的系統(tǒng)實(shí)施過程。例如，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程在中國農(nóng)村改革第一村——鳳陽小崗村，實(shí)施“移動(dòng)課堂”教學(xué)時(shí)，可以嵌入和包含“中國道路”探索與實(shí)踐、社會(huì)主義改革、美好鄉(xiāng)村建設(shè)、村民委員會(huì)建設(shè)以及大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)等教學(xué)內(nèi)容。

2.4學(xué)習(xí)主體重組

思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”中，學(xué)生可以采取“自主選擇團(tuán)隊(duì)”的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的重組，旨在增強(qiáng)大學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，建構(gòu)一種共同體內(nèi)成員相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)共同體可依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、擇取有共性的同學(xué)組成，共同體的活動(dòng)可歸納為“閱讀、觀察、評(píng)論”。閱讀馬列理論教材、原著及其他參考材料，觀察周圍環(huán)境與社會(huì)，評(píng)論當(dāng)前國內(nèi)外時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)問題、馬列理論問題。學(xué)習(xí)共同體的成員能夠充分發(fā)揮集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作去探索研究理論問題，分析研判社會(huì)現(xiàn)實(shí);學(xué)習(xí)共同體成員通過相互間的情感融通和經(jīng)驗(yàn)共享，將每個(gè)個(gè)體的遐思與感悟在彼此傳遞交流會(huì)意理解的過程中，實(shí)現(xiàn)彼此沉思“祛蔽”。

3　“移動(dòng)課堂法”教學(xué)實(shí)施過程

思想政治理論課“移動(dòng)課堂法”通過發(fā)揮情景性、實(shí)踐性、社會(huì)性、交往性及優(yōu)化配置教學(xué)資源等特點(diǎn)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐、學(xué)與思、知與行的結(jié)合上達(dá)成一致，使學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排的參與者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐者，實(shí)踐過程的創(chuàng)造者。帶領(lǐng)學(xué)生參觀教師特意打造的教學(xué)情境，包括現(xiàn)實(shí)場景、圖書資料、虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合新的情境，來發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息。學(xué)生通過聆聽多元教學(xué)主體的各種講解，從中發(fā)現(xiàn)有用信息，進(jìn)行思考與分析，通過討論與交流，完成意義的建構(gòu)。訴說是指學(xué)生的現(xiàn)場提問、互問互答，加強(qiáng)學(xué)生訴說的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力，能夠直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此:

一是確立教學(xué)主題。依據(jù)理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，確立移動(dòng)課堂教學(xué)主題。我校對(duì)思政課內(nèi)容進(jìn)行整合，確立了若干個(gè)主題。如我校在小崗村開展的移動(dòng)課堂，包含初級(jí)階段理論與改革開放，小崗村精神與美好鄉(xiāng)村建設(shè)、沈浩精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題。

二是明確教學(xué)目標(biāo)。圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展總目標(biāo)，做到理實(shí)結(jié)合、知行結(jié)合，學(xué)思結(jié)合。

知識(shí)目標(biāo)，即讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受小崗村通過改革產(chǎn)生的變化，感受“中國道路”探索與實(shí)踐的艱辛。

能力目標(biāo)，即通過教學(xué)資源多元化、教學(xué)方式互動(dòng)化，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。

素質(zhì)目標(biāo)，即通過師生主體互換、學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

三是開展宣傳動(dòng)員。對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，宣講主題內(nèi)容、目標(biāo)意義、教學(xué)流程、任務(wù)要求和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題參加“移動(dòng)課堂”教學(xué)活動(dòng)。

四是組織現(xiàn)場實(shí)施。場境是實(shí)施“移動(dòng)課堂法”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括現(xiàn)場理論教學(xué)、觀摩考察和訪談交流等。參與學(xué)生通過“聽、問、看、訪、講”五個(gè)環(huán)節(jié)來完成。

五是課后討論交流。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)生討論交流，撰寫心得體會(huì)、開展演講活動(dòng)，進(jìn)一步把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。

六是及時(shí)考核評(píng)價(jià)。教師按照評(píng)價(jià)體系，本著動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而鞏固和深化教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，“移動(dòng)課堂法”具有明顯的教學(xué)效果。我校一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生選擇“移動(dòng)課堂”和“固定課堂”的比例分別為91.6%和3.3%;認(rèn)為“更具吸引力和感染力”的占92.5%。此項(xiàng)改革也獲得了安徽省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)稱號(hào)。當(dāng)然在實(shí)踐中也存在一些問題，如利用資源有限、選擇場所不多、組織難度較大、經(jīng)費(fèi)投入不足以及安全保障等困難，都有待今后繼續(xù)探索解決。

參考文獻(xiàn):

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［4］鄧小平.鄧小平文選(第三卷)［M］.北京:人民出版社，1993: 158.

(責(zé)任編輯:吳貴春)

New Method for Teaching the Courses of Ideological and Political Theory: Method of“Mobile Classroom”

WANG You－wei，DOU Yan－rong
(Department of Ideology and Politics，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China)

Abstract:The courses of ideological and political theory in universities，following Marxism theory，are designed to cultivate university students forming necessary values.The lack of cultivating process from individual involvement to personal acceptance，as a negative effect of spoon－fed education method，leads to the unwillingness to attend the courses by students.“Mobile Classroom”，as a new teaching mode，is an innovation and breakthrough of the traditional one.Adapted to China’s New Normal，it will promote the reform of education on ideological and political theory courses in universities and improve the efficiency of these courses.

Key words:University; Courses of ideological and political theory; Method of mobile classroom; Teaching; University students

中圖分類號(hào):G651

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673－8772(2016) 02－0084－04

收稿日期:2015－11－05

基金項(xiàng)目:安徽省名師工作室項(xiàng)目(2014SZKMSGZS020)。

作者簡介:王有煒(1963－)，男，安徽省肥東縣人，學(xué)士，教授，主要從事思想政治理論教學(xué)與研究。