小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)的問題及優(yōu)化策略

牛秋霞，蔡瑩

（1.文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099；2.孔子國際學(xué)校，山東 濟(jì)寧 272000）

小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)的問題及優(yōu)化策略

牛秋霞1，蔡瑩2

（1.文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099；2.孔子國際學(xué)校，山東 濟(jì)寧 272000）

學(xué)生的發(fā)展乃是課堂教學(xué)活動的生命線。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效率的核心要素。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和歸宿。教師在課堂教學(xué)中采用有理有據(jù)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，有利于充分挖掘、開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)一線教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)中存在的突出問題，結(jié)合課堂教學(xué)案例提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，總結(jié)出小學(xué)英語課堂活動設(shè)計(jì)四個方面的原則:一要有針對性，二要有實(shí)用性，三要關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，四要堅(jiān)持激勵性評價原則。

小學(xué)英語；教學(xué)活動設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是為解決教學(xué)實(shí)際問題而創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。美國學(xué)者肯普在《教學(xué)設(shè)計(jì)過程》一書中給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程”。教學(xué)設(shè)計(jì)的代表人物加涅在其著作《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義較為簡潔，“計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)”。我國教學(xué)設(shè)計(jì)專家烏美娜在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”。雖然他們對教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的敘述各有不同，但就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、加以實(shí)施并由此進(jìn)行評價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。[1]

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的目的性、過程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一[2]。優(yōu)秀的小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)能為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、用英語進(jìn)行思維的機(jī)會，特別是在全球化、多元化的21世紀(jì)，素質(zhì)教育要為未來社會培養(yǎng)新時代的合格公民，有理有據(jù)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)尤為重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”[3]對于有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的主要方式是活動?；顒邮切W(xué)生最好的學(xué)習(xí)途徑，是他們存在和發(fā)展的基本方式。學(xué)生從活動中感知語言、學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”的理念。[4]本文結(jié)合一定的教學(xué)案例，談一談在小學(xué)英語課堂上如何有效開展教學(xué)活動。

一、小學(xué)英語階段的活動設(shè)計(jì)要有針對性

（一）教學(xué)活動的開展要圍繞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)英語各項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)和開展都要依托于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)開展有效的課堂活動。

筆者在一次隨堂聽課中，一位小學(xué)英語教師上課內(nèi)容是三年級上冊Unit 1 My Activities 第二課（北京語言大學(xué)出版社，一年級起，下同），教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握如何正確表達(dá)“She/He…before school /after school”。在上一課時的教學(xué)中，這位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表達(dá)的英語不局限于“before school/ after school”，因此在本節(jié)課中，一遍又一遍地提問學(xué)生看圖說英語單詞，反復(fù)練習(xí)說英語句子“She/He…before eating/taking…”。結(jié)果一節(jié)課結(jié)束時，教師既沒有完成教學(xué)任務(wù)，又對“before”后加動詞ing形式的句型沒有準(zhǔn)確把握。即便是上課氣氛很好，學(xué)生很踴躍，這樣的教學(xué)活動也是“無源之水”“舍本逐末”脫離了教學(xué)目標(biāo)，顯得毫無目的性。

如果教師在開始新授課時，有針對性的圍繞教學(xué)目標(biāo)開展形式多樣的教學(xué)活動，比如分別通過個體活動（individual activity）提問學(xué)生看圖說英語，對子活動（pair work）相互練習(xí)看圖說句子，分組活動（row or team activity）重點(diǎn)練習(xí)“She/He…before eating/taking…”以便達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；而且在拓展環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生掌握情況有效地進(jìn)行句型擴(kuò)展，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能保證有效性。

（二）教學(xué)活動要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在教授一年級上冊Unit 2 My Family 第二課時，一位新教師通過出示灰太狼一家，櫻桃小丸子一家的照片來教授“family， father， mother， brother，sister”這五個新單詞，并運(yùn)用出示手指的方式，讓學(xué)生讀這些新單詞，每個環(huán)節(jié)都只是單純機(jī)械地教授單詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活情境。直到在結(jié)束這節(jié)課的最后十分鐘才滲透句型“This is my…”，結(jié)果單詞和句型的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，因?yàn)樵谧詈髢H有的十分鐘內(nèi)無法有效的理解和鞏固“This is my…”這個重點(diǎn)句型，錯過了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時機(jī)，最終沒有在有限的時間內(nèi)解決這一節(jié)課的重、難點(diǎn)。

新教師很容易犯的錯誤是把大量的時間花在單詞新授和鞏固上，而忽略了結(jié)合所學(xué)單詞，在創(chuàng)設(shè)生活化的情境中進(jìn)行操練、舉一反三地運(yùn)用單詞的環(huán)節(jié)。假如這位教師在教授新單詞時，運(yùn)用單詞的環(huán)節(jié)，結(jié)合目標(biāo)句型練習(xí)，合理分配時間，就會順利完成教學(xué)目標(biāo)。比如教授“family”這個單詞，先出示圖片讓學(xué)生明白單詞的意思，接著教授單詞的讀音，之后，開始教授目標(biāo)句型“This is my family…”反復(fù)讓學(xué)生跟讀，組織學(xué)生之間相互練習(xí)；在教授其他單詞時，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生們的主動性，讓其結(jié)合新授單詞，嘗試說出目標(biāo)句型?？梢姡雽?shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師就要合理分配時間，做到有遞進(jìn)性、層次性，并且環(huán)環(huán)相扣。

二、小學(xué)英語活動設(shè)計(jì)要有實(shí)用性

（一）教學(xué)活動要調(diào)動全體學(xué)生的參與度

在教學(xué)一年級上冊Unit 1 My Class 第三課時，一位小學(xué)英語教師在結(jié)束新授有關(guān)顏色的單詞“black， white， orange， pink， blue， red”過程中，設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生識別卡片顏色的活動進(jìn)而鞏固這五個有關(guān)顏色的單詞環(huán)節(jié)，教師拿著一個透明的小塑料桶，里面放著很多這五種顏色的卡片，走到學(xué)生中間，依次讓孩子們抽顏色卡片，讓抽卡片的學(xué)生說“It is…”這個句型。分析一下，不難發(fā)現(xiàn)這個活動的缺點(diǎn)，一是說顏色的學(xué)生人數(shù)有限，沒有關(guān)注到更多的學(xué)生；二是活動在有限時間內(nèi)，只是檢測了少數(shù)學(xué)生對顏色的英語句型表達(dá)，教師每走到一個學(xué)生跟前，提問一次，這樣做也是在浪費(fèi)時間。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)要考慮到充分調(diào)動到全體學(xué)生的參與性。如果在教學(xué)活動中僅僅是幾個學(xué)生在參與，而多數(shù)學(xué)生成了旁觀者，這不利于教學(xué)的有效性，不利于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性。

教師如果這樣設(shè)計(jì)將會更科學(xué)：上課前先讓每個孩子準(zhǔn)備一些顏色的卡片，在新授完有關(guān)顏色的單詞后，讓孩子們把準(zhǔn)備好的顏色卡片擺放到桌面上，教師說顏色英語單詞，孩子們高舉出顏色卡片；或以pair work的方式進(jìn)行也不錯：同桌之間一個學(xué)生說句子，一個學(xué)生指卡片，然后互換角色進(jìn)行，最后一個學(xué)生任意拿出一張顏色卡片，一個學(xué)生說句子。通過這樣的方式，讓所有學(xué)生都參與到活動中，在操練單詞、句型方面上也更全面。由此可見，照顧到每一位學(xué)生，就必須考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。

（二）教學(xué)活動要循序漸進(jìn)，突出遞進(jìn)性

一年級上冊Unit 2 My Family 第二課時，一位小學(xué)英語教師利用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“father，mother，brother，sister，family”這五個單詞和句型“This is my…”。通過唱歌，創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合單詞教授句型，利用PPT展示全家福提問，讓學(xué)生用“This is my…”來回答從而鞏固此句型。雖然教師完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得較好，但給聽課教師的總體感覺是一堂沒有高潮的課，特別是在后半堂多數(shù)學(xué)生已流露出疲憊狀態(tài)。這不能不說教師在課堂活動設(shè)計(jì)方面缺乏深入思考，沒有將教學(xué)目標(biāo)分層次劃分開來，確保教學(xué)活動的遞進(jìn)性。

“開展活動時要由簡到繁，由易到難，逐步開展。既要有旨在熟悉語言形式的機(jī)械性操練活動，又要有旨在語言形式與意義相結(jié)合的意義性練習(xí)活動，還要有涉及語言形式、意義和功能的交際性活動。”[5]言之，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，逐步開展語言形式、意義等的練習(xí)活動，這樣才能確保學(xué)生對英語的活學(xué)活用。

教師若根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握到學(xué)生要出現(xiàn)倦怠的時間段，設(shè)計(jì)有效的課堂活動，讓學(xué)生“心動”起來，這樣學(xué)生就不會感到疲憊和厭倦。比如通過PPT展示提問鞏固句型可以改為，一張幻燈片上出示很多學(xué)生全家福照片，依次讓學(xué)生用英語介紹家庭成員，這樣符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們都會樂意上去介紹家人，能極大調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果自然也會得到提高。

三、教學(xué)活動要關(guān)注小學(xué)生思維的發(fā)展

（一）教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生英語語言思維

在教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生在傾聽中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會有效地聽、有效地說、有效地讀和有效地寫。[6]一年級上冊Unit 2 My Family第三課時，一位新教師在free talk環(huán)節(jié)中“What’s the weather like today?”給出學(xué)生兩個選擇的答案“It’s cloudy/sunny”，在學(xué)生回答時，教師有意識地用英語引導(dǎo)，結(jié)果教師越俎代庖，為了教學(xué)而教學(xué)，使學(xué)生缺失了對天氣情況的整個思考過程。又如在本節(jié)課學(xué)習(xí)新單詞“father，mother， brother， sister， family”，教師沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主觀察并主動發(fā)現(xiàn)“father， mother，brother”這三個單詞中字母組合th發(fā)音相同的規(guī)律這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而是按照書本上的單詞順序來教授，沒有注意到字母組合th發(fā)音相同的規(guī)律，而用漢語告訴學(xué)生應(yīng)該把舌尖放在兩齒之間，這樣學(xué)生又一次失去了思考的機(jī)會和學(xué)會觀察的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”的理念。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成語言綜合運(yùn)用能力以外，教師在活動中還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，形成英語語言思維能力是課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵點(diǎn)。如果在教授完“father”的讀音后，教師讓孩子們主動發(fā)現(xiàn)并嘗試說出“mother， brother”末尾兩個字母組合th的發(fā)音，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的話，一方面發(fā)揮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，一方面使學(xué)生積極動腦，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，英語語言思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。

（二）教學(xué)活動要貼近學(xué)生生活，具有開放性

情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生習(xí)得語言的最好方式，在具體的教學(xué)情境之中，要讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料?！币虼耍處煈?yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源。筆者在講授三年級下冊Unit 7小故事The Three Wishes時，提出“How can the farmer use his first wish more wisely?”這一問題，結(jié)果大大激發(fā)了學(xué)生積極思維和表達(dá)欲望。小組討論后，有的小組代表說：“If I am the farmer，I will ask more money”，有的說：“I like the car，I will ask car from the tree”，還有的學(xué)生說：“I want to be healthy，I will ask this magic tree to give me a healthy body”。學(xué)生在生生、師生的交流中表達(dá)出了頗有見地的觀點(diǎn)，深刻地表達(dá)了對這個語篇的理解，從而提高了對語篇的理解，延伸到了情感的教育。

教師設(shè)置開放性的英語課堂，接納學(xué)生的自由想法，讓英語教學(xué)真正回歸兒童世界。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，展示英語的第一舞臺。不同學(xué)生有著不同的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對英語學(xué)習(xí)有著不同的把握和理解，他們將得到不同知識的積累和能力的鍛煉，這就要求教師選取話題時，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并具有的開放性，讓他們欲言、有言、言而有物，言之有序，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

四、教學(xué)活動要堅(jiān)持激勵性評價原則

（一）教師評價語要準(zhǔn)確到位，富有啟發(fā)性

在看圖回答問題時，如果學(xué)生回答正確，教師可以說：“Very good，You have sharp eyes!”當(dāng)膽怯的孩子回答問題錯誤的時候，教師說：“Don’t be afraid，Next time you can do it better!”而不是千篇一律的“Good!”“Very good!”“ Excellent!”等。教師消極的評價用語在學(xué)生心底產(chǎn)生不了任何波瀾，久而久之，學(xué)生在剛接觸英語時產(chǎn)生的興趣就會慢慢消磨殆盡，不利于課堂活動的有效開展。

小學(xué)生的心理特征體現(xiàn)為有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，積極給予學(xué)生肯定性評價，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，以此來推動活動的有效開展。

（二）課堂活動要引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制

在教授故事The Three Wishes時，某小學(xué)英語教師上課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分為三個小組，小組內(nèi)學(xué)生圍繞有關(guān)香腸sausage這一故事內(nèi)容展開活動。有小組派代表發(fā)言，并上前貼香腸磁貼，這樣學(xué)生參與活動學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性就調(diào)動了起來，課堂非常活躍，最后評比，哪組學(xué)生的香腸數(shù)目最多，表現(xiàn)最好。由此可見，課堂活動適當(dāng)引進(jìn)一定的競爭機(jī)制，教師再根據(jù)學(xué)生上課的綜合表現(xiàn)，及時給予合理評價，將會大大提高課堂教學(xué)的有效性。這樣有利于調(diào)控課堂，活躍課堂氣氛，更重要的是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（三）有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教授有關(guān)Animal話題的單元時，一位小學(xué)英語教師在課前讓做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生為小組命名，如“monkey”組，“tiger”組，“hippo”組，“butterfly”組等；教師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)，采取簡潔的劃線計(jì)分法或符號記分法等，以示激勵各個小組。教師也可以參與到競爭機(jī)制中，比如，在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，教師也是一組，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)丶臃郑處熯m時地問學(xué)生“Can I get one point?”有時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)教師可以和一組學(xué)生成一組，和其他小組競爭。這樣不僅有趣，而且充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程的主體評價地位。遵循學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組名稱由小組民主商議決定。

引入競爭機(jī)制，還應(yīng)注意以下問題：一是不能讓競爭機(jī)制流于形式，教師要適時地進(jìn)行反思，特別是課堂總結(jié)，選出表現(xiàn)最好的小組，對其他小組進(jìn)行鼓勵。二是不能讓競爭機(jī)制影響教學(xué)進(jìn)度，否則會出現(xiàn)學(xué)生糾結(jié)于教師加錯分或?qū)W生多得分等，這就要求教師發(fā)揮教育機(jī)智，讓競爭機(jī)制更簡單易行，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

總之，小學(xué)英語課堂活動要有針對性，活動要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，并要注意重、難點(diǎn)時間分配的合理；教學(xué)活動要有實(shí)用性，要調(diào)動全體學(xué)生參與進(jìn)來，活動開展要循序漸進(jìn)；教學(xué)活動還要貼近學(xué)生生活，并具有開放性，教師要關(guān)注活動中學(xué)生思維的發(fā)展，并運(yùn)用積極的評價機(jī)制促進(jìn)課堂活動的開展。只有這樣，學(xué)生才能在活動中積極地參與體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，獲得成功的喜悅，從而提高英語綜合素質(zhì)。

[1] 張祖忻，朱純，等.教學(xué)設(shè)計(jì)——基本原理與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1992：96.

[2] 教育部師范教育司.小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

[3] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1.

[4] 戈向紅.活動：貫穿課程和課堂的紐帶[J].江蘇教育，2014（10）：58-59.

[5] 張中新.談如何開展小學(xué)英語課堂活動[J].教育實(shí)踐與研究，2005（1）：49-50.

[6] 傅小平.多元智能理論與小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：20-23.

（責(zé)任編輯 查明華）

The Problem and Optimization Strategy of English Teaching Activity Design in Primary Schools

NIU Qiuxia1, CAI Ying
(1. School of Education Science, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2. Confucius international school, Jining Shangdong 272000, China)

Students’ development is the lifeline of teaching activities. Instructional design is a key element to improving teaching efficiency. Therefore students’ development is the basis of teaching design and end-result. Teachers should use justified teaching activity in classroom teaching design to fully dig and develop students’potential, stimulate students to express desire, promote students' comprehensive quality. Based on the prominent problems in the design of front-line primary school teachers’ English teaching activities and some teaching examples, the paper puts forward the corresponding optimization strategies, i.e. primary school English teaching activity design should have pertinence and practicability, focus on students’ thinking development and cling to the principle of incentive evaluation.

English teaching in primary schools; teaching activity design; optimization strategy

G623.31

A

1674-9200（2016）04-0101-04

2016-04-11

牛秋霞，女，山東嘉祥人，文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，主要從事小學(xué)課堂教學(xué)研究。